Freagje learlingen om in inkeld stikje skriuwen te beskriuwen en jo sille wierskynlik reaksjes op oerflaknivo krije - "Ik fûn it leuk" of "it makke my fertrietlik" - dy't gjin kennis fan 'e meganika fan skriuwen demonstrearje. Mar freegje learlingen om twa stikken skriuwen oer itselde ûnderwerp neist te pleatsen, ien dy't sterker is as de oare, en jo sille fine dat se komme mei de soarten skerpe ynsjoggen dy't reflektearje fan djipper tinken.

Yn in resint artikel foar The Cult of Pedagogy skriuwt Sarah Levine, in heechlearaar ûnderwiis oan Stanford, dat dizze wichtige ferskowing foarkomt om't it makliker is om de skaaimerken fan iets te begripen as jo kontrast it mei iets dat wat oars is. "Kognityf sprutsen, kontrastearjende ferlykbere dingen aktivearret en helpt by it tafoegjen oan jo geastkaart (ek wol in skema neamd) fan dy dingen, wat jo helpt mear details te ûnthâlden, mear ferbiningen te meitsjen en mear algemiene regels te ûntwikkeljen oer wat iets is of hoe't it wurket. ”

It prinsipe jildt oer fakgebieten en kin liede ta bettere belutsenens fan studinten, neffens Zach Blattner, in eardere assistint-direkteur fan ynstruksje yn Philadelphia. As learlingen yn 'e klasse kânsen krije om konsepten neistinoar te setten, samples te skriuwen, of sels wiskundige problemen, skriuwt Blattner, leararen wurde presintearre mei in kâns om fragen te stellen dy't "[studinten] útnoegje om de lieding oer it learproses te nimmen" wylstliedt se noch altyd nei de ideeën dy't learkrêften yn gedachten hawwe.

Hoewol skreaun wurk of fisuele bylden in natuerlike kar binne om te brûken yn jukstaposysje-oefeningen, skriuwt Levine dat de strategy wurket yn elke besykjen om "bûten oerflakkenmerken" te gean en te beskôgjen djipper ferbinende prinsipes. Se advisearret learkrêften har te rjochtsjen op it finen of meitsjen fan foarbylden foar learlingen dy't op ien wichtige manier ferskille: “ferskillende oplossingen foar itselde wiskundeprobleem, ferskate foto’s fan itselde fak; ferskillende krantekoppen oer itselde barren.”

Hjir binne seis ideeën oer hoe't jo neistlizzende oefeningen kinne ymplementearje oer fakgebieten.

Undersykje de bias yn taal: Studinten kinne de termen of útdrukkingen ûnderfreegje dy't brûkt wurde om in hjoeddeistich ûnderwerp te beskriuwen as in manier om te bouwen op har begryp derfan. Bygelyks, skriuwt Levine, studinten yn in wittenskipsklasse kinne de taal dy't brûkt wurdt om de opwaarming fan 'e ierde te beskriuwen neistlizzen - globale opwaarming, klimaatkrisis, ekstreem waar, ensfh. sels bedoeld om publyk sentimint te manipulearjen).

Jo kinne de les útwreidzje troch studinten te freegjen om in list mei synonyme útdrukkingen te ûntwikkeljen foar "klimaatferoaring" en de resultaten te fergelykje. Levine syn eigen sykjen generearre alternativen lykas "klimaat need, klimaatfluktuaasje, klimaat brânstichting, ekstreem waar, ferheging fan gemiddelde temperatuer, en wrâldwideferwaarming."

Yn ELA- en histoarjeklaslokalen kinne studinten nijskoppen en frases fergelykje mei politike of sosjale problemen. Bygelyks, suggerearret Levine, se kinne tinke oer de wizen wêrop't liberale en konservative media de diskusje frame om in wetsfoarstel yn Florida neamd troch de detractors as de "Don't Say Gay"-bill. Wat is it ferskil tusken in koptekst dy't de wetjouwing framet as in "wetsfoarstel foar âlderlike rjochten" tsjin ien dy't beweart dat de wet "beheint LGBTQ-diskusje"? Hoe kin elke framing ynfloed hawwe op it iepenbiere diskusje?

Fûgels-of gemyske ferbiningen fergelykje: Learlingen kinne de attributen fan twa ferskillende soarten fûgels fergelykje en kontrastearje, en ûndersykje wat de attributen ús fertelle oer hoe't elke soart evoluearre om de útdagings fan har omjouwing te foldwaan.

Learlingen kinne bygelyks in earn fergelykje mei in ooievaar. Troch troch te tinken oer de ferskillen tusken de skerpe snaffel fan in earn en de langere snaffel fan 'e ooievaar - de earste is bedoeld om te skuorjen, en de lêste foar it ûndersiikjen yn wetterich terrein - dogge learlingen mei oan in produktive ferkenning fan hoe't skynber lytse ferskillen eins libbensbesparjende modifikaasjes binne.

Yn de skiekunde kinne studinten ferbiningen fergelykje en kontrastearje dy't op elkoar lykje en in protte ferlykbere eigenskippen hawwe - lykas wetter en wetterstofchloride - om wichtige ferskillen út te lizzen en har begryp fan ferbiningen en gemysk te fersterkjenhâlden en dragen.

Brûk "nivo's fan behearsking" om ELA-begripen oan te skerpjen: Studinten dy't bygelyks persoanlike narrative skriuwen studearje, kinne trije oant fiif passaazjes analysearje út essays oer in ferlykber ûnderwerp dat ferskille yn toan, skriuwen fluency, en nivo fan detail. Se kinne dan debattearje oer hokker narrativen it bêste wurkje en hokker it meast oertsjûgjend binne - en ferklearje wêrom - dêrmei har begryp fan kaaibegripen as beskriuwende taal, de skaaimerken fan effektive byldspraak en it doelbewust gebrûk fan symbolyk skerper meitsje. In ûndersyksstúdzje fan 2015 hat oantoand dat studinten fergelykje stikken skriuwen op ferskate nivo's fan feardigens resultearre yn "bettere kwaliteit" skriuwen, en in "djipper begryp" fan 'e skriuwmeganika dy't studinten moatte ferbetterje.

Dwaal yn oersetting: ELL en frjemde talen klaslokalen kinne njonkenstân brûke om de manieren te ûndersykjen wêrop tekst yn in frjemde taal, lykas Spaansk, oerset wurde kin yn it Ingelsk - en hoe ferskillende karren kin dramatysk feroarje betsjutting. Bygelyks, skriuwt Levine, studinten kinne twa ferskillende Ingelske oersettingen fan in gedicht yn it Spaansk fan de Sileenske skriuwer Pablo Neruda fergelykje en kontrastearje.

Debatearje oer de subtile, poëtyske ferskillen tusken twa oersettingen fan deselde wurden yn it Spaansk, lykas:

“ ferwelkt, ûntrochsichtich, as in swan fan filt dy't in wetter fan oarsprong navigearret en jiske "

en

" fade,ûntrochdrachlik, as in swan fan filt dy't swimt yn boarnewetter en jiske ”

kin de learlingen helpe de krêft fan wurdkar te begripen. De oefening kin omkeard wurde troch studinten fan ELL of frjemde talen in sprong te meitsjen by it oersetten fan in tekst op har eigen foardat se de ferskillende ferzjes dy't se betinke fergelykje en kontrastearje.

Wurkje efterút yn wiskunde: Skriuwen foar it blog fan 'e Relay Graduate School of Education, suggerearret Blattner studinten mei twa foarbyldantwurden te jaan op in wiskundige probleem mei iepen ein foar dizze aktiviteit. Studinten kinne bygelyks twa antwurden (ien ferkeard en ien rjocht) ûndersykje op in wurdprobleem mei like-termen, en flaters identifisearje dy't liede ta it ferkearde antwurd.

Neffens Blattner lit ûndersyk sjen dat de aktiviteit bettere herinnering befoarderet, en freget studinten om de prosedurele stappen te neamen en te ûnthâlden om sels ferlykbere problemen te beantwurdzjen.

Skriuw in "plain text" ferzje fan in geweldige taspraak of passaazje: Studinten kinne literêre apparaten út in tekst fuortsmite, lykas it brûken fan werhelling yn Martin Luther King's "I Have a Dream" '' spraak. Troch de werhelle útdrukking "hûndert jier letter" te ferwiderjen en dan de orizjinele taspraak en de nije, bewurke ferzje njonken inoar te pleatsen, kinne learkrêften djippere reaksjes fan bern ophelje, seit Levine, wêrtroch se de retoryske technyk better kinne begripe en produktive debat oer oft it is effektyf, ofgewoan oerstallich.

Lyksa kinne studinten in lange Shakespearianske soliloquy ommeitsje yn in "plain text" ferzje. It fergelykjen en kontrastearjen fan it orizjineel mei de ferienfâldige ferzje is in geweldige manier foar harren om troch te tinken oer de funksje en it belang fan skynber bûtenlânske taal.