Graphyske organisatoaren binne in nuttich learmiddel foar learlingen fan alle leeftiden om komplekse ynformaasje te organisearjen, te ferdúdlikjen of te ferienfâldigjen - se helpe learlingen begryp op te bouwen troch in ferkenning fan de relaasjes tusken begripen.

Learaar-generearre organisators binne in nuttich steiger om it learen fan studinten te stypjen. Se jouwe studinten in middel om omslachtige hoemannichten ynformaasje te kategorisearjen, in mear ferfine lins yn te fieren om in komplekse tekst te analysearjen, en kinne studinten patroanen werkenne en perspektiven fergelykje. Grafyske organisatoaren kinne lykwols de ûnbedoelde konsekwinsje hawwe fan it beheinen fan it tinken fan studinten om gewoan de fakjes yn te foljen, en kinne learlingen it rommelige, mar wichtige wurk fan it opheljen fan wichtige ynsjoggen of konseptueel begryp foarkomme.

Soarch ûntwerp, skepping , en it brûken fan grafyske organisatoaren kinne soargje foar wichtige yntellektuele guardrails te begelieden studinten nei djipper begryp en learen.

Let Learning Goals Drive Design

Goed ûntwurpen grafyske organisators moatte begeliede studinten te kategorisearjen wichtige begripen, de ûnderlinge ferbining fan ideeën oan it oerflak bringe, of help studinten by it bouwen fan kennis.

As jo ​​​​bygelyks jo winske leardoel is om learlingen de paradoks te hawwen útlizze dat sawol in te swak as in te sterke regearing de yndividuele frijheid bedrige kin, is de grafyk organisator moat konstruearre wurde om dat nivo fan tinken te generearjen.De organisator moat soargje dat studinten fierder gean as de tradisjonele list fan 'e swakkens fan' e Articles of Confederation. Ynstee dêrfan soe it ûntwerp studinten liede moatte om neitinkend te analysearjen hoe't de frijheid beynfloede waard ûnder de Britske monargy en de Articles of Confederation.

Lyksa, as it doel is om te bepalen oft in auteur tradysjonele fertelkonvinsjes folge of bruts út, in grafyske organisator dy't de plot-eleminten fan in roman sketst, soe net genôch wêze. De organisator moat studinten fereaskje om plot-eleminten út 'e roman te fergelykjen mei de typyske opkommende / fallende aksje, klimaks en resolúsje-ferhaalline; bepale wêr en wêrom de skriuwer ferlykbere of ferskillende karren makke; en biede in oardiel oangeande de opsetlike ambachtlike bewegingen.

As it doel is om studinten goed redeneare mieningen te foarmjen, fereasket it ubiquitous Venn-diagram, hoewol in libbensfetbere middel om fergelikingen te meitsjen, de learlingen net automatysk de relative sterkte fan 'e ôfbylde eleminten te weagjen, isolearje de meast wichtige oerienkomsten of ferskillen, of beoardielje of diskriminearje tusken eleminten dy't in trochtochte stânpunt soene ynformearje.

Behalven as se ûntworpen binne mei it ein yn gedachten, kinne organisators studinten ûnbedoeld liede op in yntellektuele speurjacht dy't genereart oerflak begryp en tinken. It ûntwerp fan 'e grafyske organisator moat oerienkomme mei it learendoel en easkje dat learlingen de ynformaasje brûke dy't se dekonstruearre hawwe om betsjutting te meitsjen of unike ynsjoch te ûntwikkeljen.

Begryp it wêrom

Stel jo foar dat jo jo learlingen freegje wylst se wurkje oan in grafyske organisator, " Wat dochst do?" en "Wêrom dogge jo it?" It is wierskynlik dat studinten it eardere kinne artikulearje (bgl. "Ik folje dizze tabel/tabel/diagram yn."), mar net needsaaklik it lêste.

Learlingen hawwe de neiging om de foltôging fan 'e grafyk te besjen. organisator as in doel op himsels ynstee fan in middel nei it ûntwikkeljen fan in mear ferfine ynsjoch. As sadanich, wês foarsichtich om de organisator te ûntwerpen mei it ein yn gedachten: kommunisearje dit doel oan jo learlingen, en soargje derfoar dat de struktuer fan 'e organisator fereasket dat studinten ferbiningen meitsje tusken ynhâld, bredere begripen berikke, en miskien sels fierdere fragen stelle.

In grafyske organisator út it Nasjonaal Argyf, bygelyks, jout meardere oanwizings om studinten te helpen te analysearjen en te lêzen lêzen histoaryske dokuminten, beskôgje de auteur en histoaryske kontekst, en generearje ekstra fragen foar fuortset ûndersyk en refleksje.

Meitsje de studint de ûntwerper

Over-steigerjen fan in grafyske organisator betsjut dat de hegere oardere feardigens fan evaluaasje, fêststelling en oardiel wurde brûkt yn 'e ûntwerpstadium troch de learaar ynstee fan yn' e ynstruksjonele faze troch de studint .

Feroarje de yntellektuele ferantwurdlikens troch studinten te freegjen har eigen fisuele foarstelling te bouwen. Yn in foarbyld fan in kursus AP Biology (sjoch de pdf "Student Concept Maps"), joech de learaar rjochtlinen en in leech blêd papier foar studinten om har eigen konseptkaarten te meitsjen, dy't fleksibiliteit biede yn hoe't se har tinken sjen litte. By besinning rapportearren studinten dat de handeling fan it meitsjen fan har eigen organisator har begryp fan 'e begripen fersterke, om't se de ynformaasje op in krityskere manier moasten siftje. It levere ek in fisueel dat gatten yn har begryp identifisearre.

Konseptmapping lit learlingen net allinich har tinken konsolidearje, mar jout ek in formative beoardieling dy't de learaar kin brûke om te kontrolearjen op ferstân en oerflakte misfettings.

Untwerp foar oerdracht

Grafyske organisatoaren moatte úteinlik de kapasiteit fan in studint bouwe om te tekenjen op wat se leard hawwe om ûnôfhinklike lêzers, aktive boargers en oplossers fan komplekse problemen te wurden. As dit ús doel is, hawwe learlingen de kâns nedich om de prosessen op te bouwen om dy doelen te berikken.

Yn en bûten skoalle binne steigers bedoeld om fuorthelle te wurden; ûnderwizers moatte ree wêze om de opliedingsrillen of tydlike platfoarms te ferwiderjen en studinten selsstannige learlingen wurde te litten. Learlingen sille trochgean mei tekst en oare ynhâld tsjinkommebûten skoalle sûnder help fan grafyske organisatoaren. Bewust ûntwerp en ymplemintaasje fan grafyske organisatoaren helpt studinten autonomy en komplekse tinkkapasiteit te ûntwikkeljen.