"Okee, bern, wy sille hjoed yn groepen leare. Elke groep hat in wiskundige checker, in presintator, in skriuwer/redakteur en in yllustrator nedich. Jo beslute wa't wat docht. Jo sille de bêste manieren beoardielje om polynomiale problemen op te lossen. Trek de ynstruksjes en de rubryk foar dizze opdracht út. As groep is jo taak om in ien-side, stap-foar-stap proses te meitsjen dat immen kin folgje om ta in oplossing te kommen. Jo hawwe 15 minuten om dizze taak te foltôgjen neffens de rubryk dy't ik haw útdield. Ready, set, go!”

De learaar dy't dizze ynstruksjes jout, bringt dan de folgjende 15 minuten troch it klaslokaal te swalkjen, de foarútgong fan elke groep te besjen en ûndersiikjende fragen te stellen om de yndividuele groepen te helpen har tinken te ferdúdlikjen.

Groepen klinkt sa maklik. Wat wy net sjogge yn it boppesteande foarbyld is hoe't de learaar studinten organisearre hat yn 'e groepen om de bêste resultaten te berikken. Guon ûnderwizers leauwe fêst dat in learaar de groepen mingje moat sadat learlingen fan alle nivo's yn elke groep fertsjintwurdige binne (heterogene groepearring fan learlingen), wylst oaren leauwe dat in learaar de learlingen organisearje moat op bekwamensnivo's (homogene groepearring fan learlingen). Robert Marzano, Debra Pickering en Jane Pollock ferklearje yn Classroom Instruction That Works (earste edysje) dat d'r foardielen binne oan beide metoaden, ôfhinklik fan wat de learaar woldo.

Doelen identifisearje

As it doel fan 'e groeplearaktiviteit is om stridende studinten te helpen, lit it ûndersyk sjen dat heterogene groepen it meast helpe kinne. Oan 'e oare kant, as it doel is om groepen mei middelgrutte kapasiteiten oan te moedigjen om op hege nivo's te learen, soe homogene groepearring better wêze.

Ik learde dit as learaar doe't ien fan myn bejeftige en talintfolle learlingen my yn fertrouwen fertelde dat se it wirklik in hekel hie om yn heterogene groepen te wêzen (se sei it fansels oars) om't standert de oare leden fan 'e groep ferwachte dat se de lieder soe wêze, dingen organisearje en al it wurk dwaan.

Dit wie in kearpunt foar my, om't it my realisearre dat ik studinten net groepeare foar ferhege learen. Ik brûkte groepearring foaral as in ark foar disiplinebehear, en yn 't feit hie myn besykjen om belutsenens fan studinten te fergrutsjen folslein efterút. Troch der altyd foar te soargjen dat de "tûke" studinten en de stridende studinten lyk ferdield wiene yn 'e groepen, beheine ik de dielname fan 'e studinten eins ta de de facto lieders fan 'e groepen.

Beslút wat it bêste is

Fanwege dizze epifany herinner ik my dat ik beloofde dat ik myn lear fierder soe differinsearje troch ek manieren te sykjen om de learlingen op it boppeste nivo útdaagjende en boeiende learaktiviteiten te jaan. Ik tasein om te stopjen mei it brûken fan de "goede bern" yn 'e hope dat guon fan harren"goedens" soe wrijven op 'e oare studinten. In nijsgjirrich ding barde doe't ik groepearre de studinten op fermogen. Nije liederskipsstruktueren foarme, en studinten dy't noch nea aktyf meidien hawwe oan groepen foardat ynienen feardigens en kreativiteit oantoand dy't ik noait wist dat se hiene.

Learlingen binne tûk en kinne maklik útfine wat wy echt dogge . Learlingen, yn ús klaslokalen, witte wannear't se wurde groepearre om benammen minder bekwame studinten te begelieden en te remediatearjen en ... meastentiids binne se der tsjin. Wy kinne se ek oantikke as wy groepen foarmje allinich foar disiplinedoelen troch de kalme, hearrigens studinten yn elke groep te pleatsen om de ûnrêstige te skieden en te kalmearjen. Myn dochter Mercedes, dy't yn beide boppesteande kategoryen falt, sei dat as learkrêften har dit dogge, se net leart en it is net leuk foar har of de oare studinten. Faaks binne learlingen sa slim genôch om mei te spyljen as se erkenne dat de groepearring net mear is as in routine manier om de tiid troch te bringen en hielendal gjin echte leardoel hat.

As jo ​​in kar krije, studinten leaver te learen yn groepen fan harren leeftydsgenoaten en freonen (homogene groepen), mar se ek wurdearje te kennen en leare fan oare leden fan 'e klas. Dit fereasket dat wy studinten fertrouwe om goede besluten te nimmen en har ferantwurding te hâlden foar it folgjen fan de noarmen fan learen yngroepen.

Neffens Marzano, Pickering en Pollock moat effektyf learen yn groepen op syn minst de folgjende eleminten hawwe:

• It wurk moat elk lid fan de groep belûke.
• Elke persoan hat in jildich wurk te fieren mei in bekende standert fan foltôging.
• Elk lid wurdt ynvestearre yn it foltôgjen fan de taak of leardoel.
• Elk lid is yndividueel en kollektyf ferantwurde.

Tink derom dat de buro's net oan 'e flier binne hechte - wy kinne dingen yn heterogene en homogene groepen op ynteressante en kreative manieren mingje: eachkleur, lofts- of rjochterhân, foarkar pizza-toppen, oantal sibben, muzykfoarkarren, geslacht, nasjonaliteit, hierlingte, skuonveters, genetyske eigenskippen, learstilen, ensfh.