It proses fan learen freget faaks in reewilligens om nije en soms tsjinstridige ynformaasje te beskôgjen - en dan dy ynformaasje te brûken om in miening te aktualisearjen of in nije te foarmjen. Yn 'e klas, dat is in feardigens dy't ûnderwizers modelje kinne, en studinten kânsen jaan om te oefenjen, skriuwt Katherine Burd foar Education Week .

"De feardigens om fan gedachten te feroarjen ... foardiel[s] learlingen, wurkplakken en de maatskippij as gehiel," skriuwt Burd, dy't Ingelsk leart oan The Chapin School, in ûnôfhinklike K-12-skoalle yn New York City. "It ûntwikkeljen en artikulearjen fan in ynformearre miening, en dan nije ynformaasje serieus genôch beskôgje om dy miening te feroarjen kin nije kreativiteit stimulearje op wurkplakken foar folwoeksenen. Ditselde proses is ek essensjeel foar demokrasy, wêr't wy altyd ree moatte wêze om de manier te feroarjen wêrop wy problemen sjogge as wy mear oer har leare," konkludearret se, en rekket in kwaliteit dy't koartlyn in tekoart wie.

Foar studinten om dizze hieltyd wichtiger (en seldsume) feardichheden te learen, moatte skoallen it idee kommunisearje dat se it fermogen fan studinten wurdearje om fleksibel tinken te oefenjen en ûnwissichheid te foldwaan - mar dat tinken kin lestich wêze om te folgjen fia tradisjonele beoardielingspraktiken. "Hoewol it proses fan learen in studint fereasket om har gedachten te feroarjen, beoardielje ús klaslokalen noch meast in studint op basis fan har fermogen om ien konkrete werjefte te demonstrearjen," skriuwtBurd. Wylst d'r dúdlik feiten binne dy't bûten diskusje binne en net te feroarjen binne, as skoallen "meastentiids learlingwurk wurdearje dat allinich wissichheid toant, dan fersterkje wy it gefaarlike, ûnproduktive idee dat wissichheid is wat wichtich is."

D'r binne manieren dat ûnderwizers kinne praktiken ynnimme dy't studinten oannimje om har mieningen te ûntwikkeljen en te feroarjen, seit Burd. Wy namen in pear ideeën út har oarspronklike artikel en in pear út ús Edutopia -argiven; praktiken ûntworpen om by learlingen it fermogen te kweken om har tinken út te strekken en nije perspektiven en kennis op te nimmen.

Feroarje klaslokaaldiskusjes: As ûnderwizers "goed strukturearre klaslokaaldiskusjes opsette dy't learlingen leare en beoardielje ' fermogen om elkoars perspektiven te beskôgjen," kin it helpe om de fokus te ferskowen fan "argumintaasje nei idee-evolúsje," skriuwt Burd.

Op Highlander Charter School meitsje diskusjes yn 'e klasse oer kontroversjele ûnderwerpen in regelmjittich diel fan it kurrikulum en studinten wurde ferwachte om problemen te ûndersykjen, te beskôgjen en te besprekken út ferskate perspektiven. "Us studinten komme mei dizze heul fêste ideeën en oertsjûgingen oer bepaalde ûnderwerpen, om't it it ienige perspektyf is dat se hawwe kend. Dat ik graach de envelop mei har triuwe," seit Soljane Martinez, in learaar boargerskip en sosjale gerjochtigheid by Highlander. "It is in echt wichtige feardigens foar jo om te hawwen, nei te sjendingen út it eachpunt fan ien dy't in oare miening hat. It is net in ferkeard tsjin rjocht. It is in ‘goed, witsto wat? Lit my in stap nei jo kant nimme'."

Yn Martinez's 12e klasse boargerklasse sammelje studinten yn lytse groepen, lêze online boarnen oer in ûnderwerp lykas LGBTQ-rjochten, of wa is de skuld foar earmoede , gean dan yn diskusjes wêryn't se tsjinoerstelde opfettings nimme en oefenje mei respekt oer gefoelige ûnderwerpen te besprekken en mei in iepen geast nei tsjinoerstelde stânpunten te harkjen.

Hichtepunt ûntwikkeljend tinken: Taken dy't learlingen helpe te reflektearjen oer en beskriuwe harren tinken proses kin helpe harren te bouwen de feardichheden te ûntwikkeljen-en oanpasse-har eachpunt. "Sjabloanen foar it tinken oer it eigen tinken besteane al: strukturearre proses-skriuwopdrachten, probleemsets en laboratoariumrapporten dy't studinten freegje om, neist definitive ûntwerpen, logyske kaarten en tinkferhalen yn te tsjinjen dy't mominten fan ideeûntwikkeling markearje," skriuwt Burd.

Se advisearret ek sanearringsprojekten, "dy't studinten freegje om kearnbegripen fan kursusmateriaal oer te setten nei nije mediafoarmen," en studinten stimulearje om konsepten út nije perspektiven te beskôgjen.

Model ferburgen tinken en self-talk: As ûnderwizer Stephanie Toro modelleart hoe't se in probleem oplosse kinne foar studinten yn har STEM-klassen, "Ik praat oer elk aspekt fan wat ik doch lûdop. Yn feite praat ik te folle,it jaan fan redenearring foar elke stap," skriuwt Toro, dy't assistint heechlearaar is oan 'e Universidad de los Andes yn Bogotá, Kolombia. "Ik sil sels mominten fan kwetsberens opnimme en it feit modellearje dat ik net altyd wit wat ik moat dwaan, mar ik sil myn opsjes en myn beslútproses beprate."

As har studinten observearje, wurket Toro troch in probleem , se mei opsetsin flaters meitsje en dan demonstrearje hoe't se har wurk kontrolearje om flaters te korrigearjen. Dat modellewurk helpt studinten te begripen dat tinken evoluearje kin, dat sels folwoeksenen ideeën moatte trochwurkje, miskien nije ynformaasje opnimme, har stappen opnij betinke, om ta nije oplossingen te kommen. "It is essinsjeel dat wy learlingen dizze ynterne dialooch eksplisyt sjen litte om probleemoplossing te modelearjen," skriuwt Toro.

Lit jo eigen wissichheid ferlitte: Foar bern om de wearde te learen fan it hâlden fan in fleksibele mentaliteit, folwoeksenen yn alle sfearen fan it libben fan studinten moatte it sels modelearje. "Wy - net allinich ûnderwizers, mar ek skoallieders, politisy, âlders en boargers - moatte ús eigen winsken ferlitte om wissichheid yn ús mieningen te presintearjen en begjinne te iepenbierjen hoe faak wy ek feroarje," skriuwt Burd. "In protte studinten leauwe dat har leararen absolute behearsking fan en wissichheid oer materiaal sjen moatte. As in learaar lykwols in tekoart oan kennis of begryp erkent, iepenet se romte foar learlingen om sels te ferkennen en te begripen. ”