Begryp is fansels it hiele punt fan lêzen. As betûfte lêzers lêze, meitsje se betsjutting, leare se nije ynformaasje, ferbine mei karakters en genietsje fan it ambacht fan 'e auteur. Mar as learlingen begjinne te oergean yn har feardichheden fan it kreakjen fan de lûdsymboalkoade nei it wurden fan aktive betsjuttingsmakkers, kontrolearje se net altyd har begryp fan 'e tekst as se lêze of opmerke as se flaters meitsje.

Der binne ferskate kategoryen fan flaters dy't studinten oanstriid om te meitsjen as se lêze. Se kinne wurden ynfoegje wêr't se net hearre, wurden ferfange as se lêze (dit hat de neiging om te barren mei lytsere sichtwurden - it lêzen fan de as a ), fonetyske flaters meitsje of weilitte wurden folslein. Se kinne ek flaters meitsje dy't mei floeiberens relatearre binne, lykas it net oppassen fan ynterpunksje, wat liede kin ta betizing oer bygelyks hokker karakter praat.

Soms feroaret in flater fan in studint de betsjutting fan 'e tekst, en oare kear sil it net. Mar it bliuwt wier dat hoe minder de flaters, hoe grutter it begryp fan it bern sil wêze.

As learlingen har begryp aktyf kontrolearje, fange se harsels as se in flater meitsje en passen se in strategy om har ferstân wer op koers te krijen . Begryp tafersjoch is in krityske feardigens foar sawol studinten dy't noch leare te dekodearjen as dyjingen dy't betûfte decoders wurden binne, mar noch net aktyf betsjutting meitsjewylst se lêze.

Metakognysje brûke om tafersjoch te learen

As learlingen metakognysje brûke, tinke se oer har tinken as se lêze. Dit fermogen om nei te tinken oer har tinken is kritysk foar it kontrolearjen fan begryp en it reparearjen as it brekt.

As ik it konsept fan metakognysje foar jonge bern yntrodusearje, prate wy oer de stim yn ús holle dy't nei ús praat wylst wy tinke en dreame. Wy prate oer hoe't dizze stim ek praat werom nei it ferhaal wylst wy lêze. As wy lêze, bubbelje gedachten foar ús, en it is wichtich om omtinken te jaan oan dizze gedachten. As wy in ferhaal lêze en begripe, prate wy oer hoe't ús geast goed fielt. As wy in ferhaal net begripe, hawwe ús geasten folslein in oar gefoel.

Mini-les oer monitoring

Ik lear in mini-les dy't effektyf bewiisd hat om myn learlingen fan 'e tredde klasse te helpen begripe wat tafersjoch begryp fielt as. Ik brûk it gedicht "Safety Pin" fan Valerie Worth, dat dit mienskiplike objekt beskriuwt, sûnder it te neamen, troch it te fergelykjen mei in fisk en in garnaal - en ik fertel de titel earst net oan 'e learlingen. (It Emily Dickinson-gedicht "I like to see it lap the Miles" kin brûkt wurde mei learlingen fan middelbere en middelbere skoallen.)

Neidat wy it gedicht lêzen hawwe, freegje ik: "Wêr tinke jo dat dit oer giet? Hokker wurden yn it gedicht litte jo dat tinke? Wat meitsje jo foto as jo it lêze?" De learlingen yn it algemiensizze dat se tinke dat it om in fisk of oar wetterdier giet, en ik besykje se fan dizze ideeën ôf te stjoeren troch oare rigels yn it gedicht oan te wizen dy't dat byld tsjinsprekke.

Sjoch ek: Falske groei-mindset erkennen en oerwinne

Nei it sammeljen fan har ideeën dûke ik in bytsje yn. djipper yn myn fragen, en wy beprate hoe't harren geast fielde doe't se hearden it gedicht. De measten sizze dat it ûngemaklik fielde om it gedicht net folslein te begripen. Ik ferklearje harren dat der soksoarte bart as wy lêze en flaters meitsje, of eat lêze dat te dreech is, sadat wy it net hielendal begripe: ús geast fielt gewoan net goed.

Dan fertel ik de titel fan it gedicht en jou wat feiligens pinnen út, en wy lêze it gedicht tegearre op 'e nij. In protte fan 'e studinten fine de ûntdekking ferskriklik grappich. Wy beprate hoe't ús harsens fiele nei it learen fan wat it ûnderwerp fan it gedicht is. Ik beklamje dat as lêzers it wichtich is foar ús om omtinken te jaan oan hoe't ús harsens fiele, sadat wy kinne soargje dat wy wirklik begripe wat wy lêze.

It yn kaart bringen

Nei dizze mini -les, ik diel mei myn learlingen in ankerdiagram dat ik makke op basis fan ideeën yn it boek Growing Readers fan Kathy Collins. It hat de folgjende fragen foar studinten om harsels te freegjen as se lêze: sjocht it der goed út en klinkt it goed? Kin ik it ferhaal ôfbyldzje? Kin ik it ferhaal nochris fertelle? Fielt myn geast goed?

slute modaal Mei dank oan Brooke MacKenzie De ankerkaart fan 'e auteur foar lêzenbegrypMei tank oan Brooke MacKenzie De ankerkaart fan 'e auteur foar begripend lêzen

De ûnderkant fan 'e tabel sketst wat studinten kinne dwaan as it antwurd op ien fan dizze fragen nee is: Fertrage, opnij lêze, lûd it út, en lês fierder.

Sjoch ek: Enerzjy en kalm: Brain Breaks en Fokusearre-Oandacht Practices

Ik haw learlingen tafersjoch oefenje mei har selsstannige lêsboeken en in bulte plaknotysjes. As wat makket gjin sin, en se hawwe besocht opnij lêzen, se jot in notysje op in sticky en letter beprate wat wie betiizjend mei harren partners of my. Ik haw fûn dat troch te oerlis mei studinten oer har selsstannich lêzen, en it jaan fan stipe en feedback tidens lytse groep sesjes, ik bin by steat om te begelieden harren tafersjochfeardigens mear folslein te ûntwikkeljen.

Begryp kontrolearje kin wêze in yngewikkelde feardigens foar guon studinten - it freget in protte praktyk, en learaarmodellering is kritysk. Mar de muoite betellet wol.