Matheangst is folle mear as in ôfkear fan it fak - it is in echt probleem foar studinten, ien dy't it wurkûnthâld fan 'e harsens blokkearret en in selsbehâldende syklus begjint fan wiskundige mijen, lege prestaasjes en eangst. Dizze foarm fan eangst manifestearret al yn 'e pjutteboartersplak, en hast de helte fan' e basisskoallebern ûnderfynt it.

Tekens en symptomen

Missing: Wiskundeangst en wiskundige mijen geane handich yn 'e hân. Hawwe jo learlingen dy't elke reden lykje te begripen om de klas te ferlitten tidens wiskunde-ynstruksje? Dit kin mear wêze as allinich in studint dy't besykje út it wurk te kommen. Learlingen mei hege nivo's fan wiskundige eangst hawwe de neiging om wiskunde foar alle kosten te mijen.

Yn 'e klasse kin dit lykje op misbehaving, off-task gedrach, of faak besites oan de ferpleechkundige. Mar mijen kin dreech te erkennen wêze, om't guon fan ús math-eangstige studinten de feardigens hawwe perfeksjonearre om heul bytsje wiskunde te dwaan sûnder tefolle oandacht foar harsels te tekenjen.

Brêst oan reaksje: Do you hawwe studinten dy't lykje te befriezen as se in fraach stellen oer wiskunde? As learlingen math-eangst hawwe, kin elke math-relatearre fraach har ekstreem beklamme fiele. Se misse folsleine tagong ta har wurkûnthâld, wêrtroch't it har hast ûnmooglik is om dúdlik te tinken. Se kinne sels dizze reaksje hawwe as se it antwurd witte - it is de eangst dy't yn 'e wei stiet, net de wiskunde.

Tearsof lilkens: Triennen of lilkens kinne eangst sinjalearje, benammen as se allinich ferskine yn 'e wiskunde. Learlingen mei math-eangst hawwe de neiging om harsels heul hurd te wêzen en wurkje ûnder de skealike en falske oanname dat goed wêze yn wiskunde betsjut dat se rap korrekte antwurden krije. Dizze oertsjûgingen en tinzen binne nochal kreupel.

Negatyf selspraten: Learlingen dy't lije oan wiskunde-eangst hawwe negative gedachten oer it ûnderwerp en har eigen kapasiteiten. In protte fan dit praat kin barre yn har holle, wêrtroch it lestich is om te fangen, mar guon studinten kinne dizze opmerkingen lûdop diele mei leeftydsgenoaten en learkrêften, sizzende dingen lykas: "Ik haatsje wiskunde. Ik bin net goed yn wiskunde. I'll never be able to do this.”

Lege prestaasje: Sjoen dat wiskunde-eangstige learlingen wiskunde mije, is it net ferrassend dat dit ek ynfloed hat op harren prestaasje. Mei minder bleatstelling oan wiskunde dan har leeftydsgenoaten, hawwe dizze studinten de neiging om min te dwaan oan opdrachten en beoardielingen. En learlingen begjinne lege sifers te sjen as labels dy't har leauwen ferifiearje dat se gewoan gjin wiskunde kinne dwaan.

Strategyen om sûne wiskundige identiteiten te stypjen

Lit studinten tiid om de wêrom: It kin lykje as in goed idee om te helpen muoite studinten troch te fokusjen op prosedueres, mar dit kin eins meitsje dingen slimmer. In protte wiskunde-eangstige learlingen hawwe de neiging om wiskunde te sjen as in searje ûnsinnige stappen dy't moatte wurde ûnthâlden.

Bygelyks studintenwurde faak leard om desimalen te fermannichfâldigjen troch de desimaal út 'e faktoaren te ferpleatsen en werom yn it produkt. Dit makket net folle sin foar studinten dy't gjin konseptueel begryp fan plakwearde en desimalen hawwe ûntwikkele - se bliuwe prosedurele fragen stelle lykas: "Hokker ferpleatse ik de desimaal?"

Alle studinten fertsjinje de tiid om de wiskunde dy't se frege wurde wirklik te begripen. It oerslaan fan dizze tiid feroaret ús learlingen en jout har in willeleaze wiskunde - ien dy't in protte ûnthâld, repetitive stappen en eangst fereasket.

Gebrûk sûne en krekte berjochten: Ien manier om wiskunde te stypjen- eangstige studinten is om reguliere klasse petearen te hawwen oer negative oertsjûgingen. Learlingen gerêststellen dat d'r net sa'n ding is as in wiskundige persoan, of spesjale minsken dy't mear bekwaam binne berne yn wiskunde, sil har eangst ferminderje en har helpe om harsels as wiskundigen te sjen.

De wurden dy't learkrêften brûke by it oerlis mei learlingen binne ek belangryk. Learlingen priizgje foar juste antwurden, snelheid of goede sifers docht net folle yn 'e manier om nuttige feedback te jaan. Oan 'e oare kant, it brûken fan spesifike opmerkings oer prosessen dy't learlingen brûke om problemen op te lossen, har beslút om de wiskunde op meardere manieren te fertsjintwurdigjen, of har gebrûk fan bepaalde sinfoarmjende strategyen stimulearret alle learlingen en makket de wiskunde tagonklik foar elkenien.

Lit tinktiid ta by it stellen fan fragen: Foar in studint mei wiskundeeangst, wurdt frege in fraach foar oaren kin wêze in excruciating ûnderfining. Froulju op it plak kinne ek it ûnbedoelde berjocht stjoere dat wiskunde giet oer it fluch ôfsjitte fan antwurden.

Learlingen passende tinktiid jaan stipet har by it ûntwikkeljen fan konseptueel begryp en kommunisearret dat fluch wêze yn wiskunde net itselde is as dêr goed yn te wêzen.

Learlingen leare har bêst as se har noflik en feilich fiele. In eangst dat de learaar har namme op elts momint neame kin, feroarsaket guon learlingen har te rjochtsjen op 'e eangst ynstee fan 'e wiskunde. As de eangst fan it útsein wurde fuorthelle, sille learlingen de tiid en romte hawwe om djip nei te tinken as wiskundigen en mei de tiid kinne se har ideeën frijwilligers begjinne.

Gebrûk groepearring mei mingde kapasiteiten: Learlingen dy't muoite hawwe, wurde faak gearstald yn wiskundige groepen om de learaar doelgerichte ynstruksje te jaan. Mar studinten komme selden út dizze groepen en krije faak hiel oare math-ynstruksjes as har heechprestearjende leeftydsgenoaten. En sokke groepen kinne de negative mieningen befestigje dy't guon learlingen hawwe oer har kapasiteiten.

Heterogene groepearring tsjinnet alle learlingen troch elkenien tagong te jaan ta heechweardige wiskunde en ta ferskate ideeën en perspektiven. En wiskundige taken mei meardere yngongspunten binne in geweldige manier om sûne probleemoplossing te befoarderjen wêrtroch studinten meardere metoaden kinne dielen enstrategyen.