Nei fiif jier út 'e klasse bin ik werom yn myn hjoeddeistige wyk, lear ik AP US History oan in groep twadde studinten. De kursus is ûnderdiel fan in breder inisjatyf wêrby't ús studinten fan middelbere skoallen de kâns sille hawwe om ôf te studearjen mei sawol har middelbere skoalle diploma as har associate degree fan in pleatslik community college. Myn rol is om AP-histoarje te brûken as in auto om studinten ta te rieden op it lêzen fan teksten op kolleezjenivo en it leverjen fan analyse.

Hiel natuerlik meitsje ik myn studinten tariede troch se te dwaan mei teksten op kolleezjenivo oer Amerikaanske skiednis as ûnderdiel fan har klaswurk. Gelokkich haw ik gjin âlders dy't easkje dat myn studinten net leare oer bepaalde wierheden fan it ferline fan 'e Feriene Steaten.

Yn feite, yn 'e steat New Jersey, binne iepenbiere skoallen ferplichte om ynstruksjes op te nimmen oer de prestaasjes en bydragen fan swarte minsken yn' e Amerikaanske skiednis. Yn myn klasse hawwe wy krekt klear An African American and Latinx History of the United States , troch Paul Ortiz, en wy sille begjinne Color of Law: A Forgotten History on How Our Government Segregated America, troch Richard Rothstein, folgjende markingsperioade. Derneist hawwe wy lêzen, en sille wy trochgean te lêzen, peer-reviewed tydskriftartikels oer Amerikaanske skiednis.

Hoe belibje de sokratyske metoade is

Optein om wer les te jaan, tocht ik werom oan myn tiid as studint en frege my ôf watmotivearre my om de tawiisde lêzingen te foltôgjen om klear te wêzen foar de klasse. Myn geast brocht my werom nei myn koarte tiid as rjochtenstudint.

Ik kin my ûnthâlde de earste kear dat ik siet yn 'e kolleezje seal foar myn boargerlike proseduere klasse. Ik hie foarôfgeand oan 'e klasse net alle tawiisde lêzingen lêzen, mar ik tocht dat ik dy dei koe reedride en dan tariede op fragen foar de folgjende klasse. Dat wie oant ik seach dat de heechlearaar studinten willekeurich oanroppe, fraach nei fraach nei fraach ôfsjitte. Der wie in metoade foar syn waansin. Yndied, in Sokratyske metoade foar syn waansin.

Foar twa klassen koe ik trochrinne sûnder oproppen te wurden. De tredde klasse wie myn beurt, en hoewol ik noch senuweftich wie, koe ik meidwaan om't ik myn lêzen dien hie. Ik krige net elke fraach rjocht, mar ik wie yn 'e striid. Itselde sil wier wêze foar studinten fan middelbere skoallen as se meidogge oan sokratysk learen.

Learlingen krije om ynteraksje mei de tekst

De sokratyske metoade is in leartaktyk wêryn fragen kontinu steld wurde oant de studint in ferkeard antwurd of reden jout of de learaar tefreden is mei de studint antwurden. Rjochtskoallen brûke dizze taktyk normaal om kritysk tinkenfeardigens by studinten te ûntwikkeljen, om har yntellektueel tinken oer de wet te ferbetterjen. Wat my oanbelanget, wie it allinich bang foar my. Mar it dieek wat oars: It twong my net allinnich om te lêzen, mar om te ynteraksje mei wat ik lies.

Dit is wat ik hope foar myn studinten soe barre.

De earste dei dat ik willekeurige studinten efterinoar frege, wiene se kjel. Krekt as yn 'e rjochtsskoalle liet ik se har lêzen en har oantekeningen foar referinsje hawwe, en ik stelde har fragen en ûndersocht foar in reden. Se wiene bang. Guon bern wiene sichtber benaud, en de stress foar guon waard te folle. Wy bleauwen stil. Ik fertelde myn learlingen om in azem te nimmen.

Ik lei har út dat dizze metoade stress is, en ik warskôge har ek dat guon dizze ynstruksjetechnyk brûke op manieren dy't respektfol, skealik en ûnrjochtfeardich binne. Ik fersekere har lykwols dat ús klaslokaal in trainingsterrein wie foar de strange styl fan ynstruksje en de easken fan tekstuele eksegese dy't se nei de middelbere skoalle soene ûnderfine.

Ik fertelde har ek dat ik leaude dat se mear dan yn steat wiene om sjen te litten wat se wisten. Dêrmei waarden myn learlingen rêstiger en giene wy ​​troch. De oare wike ha we it dien, mear learlingen waarden taret. Se hiene har oantekeningen, har boeken waarden markearre, en se ferwachten dat se oproppen wurde soene.

Ik wie grutsk. Mar ik warskôge se dat it punt fan lêzen is om mei de tekst te dwaan om net allinich ynformaasje te learen, mar ek te kontrolearjen om har analyze fan moderne tiden te ynformearjen. Ik fertelde harren depunt is net om de antwurden te hawwen, mar in analyse te hawwen. Dat, ik mingje op feiten basearre fragen mei fragen dy't har fereaskje dat se analysearje wat se hawwe lêzen.

Hoe hawwe se reagearre? Guon genietsje der eins fan. Oaren, net sa folle. Mar as wy begjinne, binne al myn learlingen klear. Se binne no klear en as se elke keamer yngeane. As en wannear't minsken har ideeën, har yntelliginsje, of har minsklikens freegje ... se sille dan ek klear wêze.

10 rjochtlinen om yn gedachten te hâlden

Ik soe dizze metoade net probearje mei elke klasse jonger dan achtste  klasse, om't it heul yntinsyf kin wêze. As dit lykwols wat is dat jo wolle dwaan yn 'e klas, dan binne hjir wat ienfâldige tips oer hoe't jo begjinne kinne:

1. Tariede learlingen troch har te ynstruearjen oer wat de sokratyske metoade is, de reden en yntinsje efter it dwaan, en hoe't de struktuer fan 'e klasse sil gean as jo it brûke.

2. Lit learlingen al har oantekeningen en teksten op har buro hawwe om har te helpen as se in rige fragen steld wurde.

3. Stean derop dat learlingen har hannen del hâlde en dat jo belje sille op wa't jo in fraach beäntwurdzje wolle.

4. Wês wis dat jo in heul direkte en serieuze toan hâlde. Dizze aktiviteit is serieus, en jo gedrach moat dat oan studinten kommunisearje.

5. Hâld in skoareblêd om te folgjen wa't oproppen is en fragen goed beantwurde. Dit sil jo helpe by te hâlden wa't jo moattebelje folgjende, nei wa't jo weromgean moatte en hoefolle fragen elke studint goed en/of ferkeard beäntwurde hat.

6. Stel in mingsel fan op feiten basearre fragen en fragen dy't in sitaat út 'e tekst analysearje of in konsept sammele troch tekststúdzje.

7. Rinne troch de keamer. Net allinich brûke jo tichtby, mar jo tichtby in studint jout de yndruk dat jo ree binne om har oan te roppen. Dit helpt te soargjen dat se rjochte binne en dwaande binne mei de aktiviteit.

8. Wês net rattele troch de stilte fan in studint dy't krûpt foar it antwurd. Haast net om in oare studint op te roppen of de studint help te jaan. Lit se it ûngemak fan it momint belibje wylst jo geduldich wachtsje op har om de fraach te beantwurdzjen. As se te lang duorje (langer as 20 sekonden), rop dan in oare studint op om te antwurdzjen, en gean werom nei de foarige studint mei in oare fraach.

9. As in studint goed antwurdet, is it OK om har mear fragen te stelle om te sjen oft se dat trochgean kinne. Nei fiif oant sân goede antwurden (dat is myn nûmer, mar jo kinne minder dwaan neffens jo klassenivo en de strangens fan 'e fragen), kinne jo nei in oare studint. It is ek goed om nei dy studint werom te kommen nei't in oar antwurde hat.

10. As in studint ferkeard is oer in op feiten basearre antwurd, sis dat dan direkt. As de analyze fan in studint fan in sitaat as konsept djipte mist, in detaillearre útlisfan wat se lêze, en in ynterpretaasje fan syn betsjutting en betsjutting, ûndersiikje se fierder om har tinken te ferklearjen of út te pakken.