Debatten oer eksamensifers en it werheljen fan toetsen hawwe de neiging om, úteinlik, om deselde arguminten te sammeljen. Ien fraksje prioritearret fakbehearsking, it idee dat it wichtiger is om learlingen te krijen ta inkrementele stappen te nimmen nei feardigens dan se te straffen mei minne sifers. De oare kant beklammet persoanlike ferantwurdlikens, en stribbet derop dat d'r heul pear twadde kânsen yn it libben binne, en dat regelmjittige kânsen om tests opnij te meitsjen bern gewoan leare dat de konsekwinsjes te ûnderhanneljen binne.

Mar yn in resinte Facebook- en Twitter-enkête oer de fraach oft ús leararen tastean make-up tests, de diskusje naam in mear praktyske wending. De measte learkrêften wiene it iens dat it opnij testen soms passend wie, mar spruten soargen út oer it ynstellen fan dúdlike grinzen om 'e praktyk hinne. In wiidferspraat probleem: as se de opsje krigen fan make-uptests, spielden studinten faak it systeem, mislearre it earste eksamen om te sjen hoe't it der útseach - en dan gewoan de juste antwurden letter opnij opnij. Under dy omstannichheden is it in net-nul-spiel: gjin ûnderwerpbehearsking noch persoanlike ferantwurdlikens wurdt berikt.

"Dit hat my safolle kearen weromfûn," klaagde learaar Misty McClaskey yn in opmerking dy't hûnderten sympatike reaksjes luts. fan ús publyk. "Learlingen studearje net mear. Se dogge krekt sa min as slimmer op 'e retake. Dat is in fergriemerij fan myn tiid en harren. En ik haw fûn as se witte in retake is beskikber, sefeitlik minder studearje en tariede.”

Dochs lieten learkrêften de behearsking of de make-uptests net opjaan, en kamen der yn de rin fan it hinne-en-wer dúdlike oplossings foar. Der ûntstie in konsensus oer guon wichtige rjochtlinen foar opnij testen:

• Beskôgje in part kredyt: It bliuwt kontroversjeel, mar de measte learkrêften hâlde it folsleine kredyt werom foar werhellingen - hoewol in breed oanbod fan noarmen foar diels kredyt ûntstien. Guon hawwe de twa rangen gemiddeld, wylst oaren in maksimale mooglike skoare fêststelden. In nijsgjirrige rimpel: in pear learkrêften ferfongen de earste graad troch de nij fertsjinne graad, sels as it gie omleech.
• Meitsje âlders bewust fan de werhelling: Tsientallen ûnderwizers suggerearren âlders yn te lûken doe't retaken waarden oanfrege troch studinten. Yn guon gefallen fregen learkrêften learlingen en âlders om kontrakten mei te tekenjen dy't de betingsten fan 'e wertoetsing fêststelle.
• Hâld de rest fan 'e klasse op it spoar: Fertrage de mars fan foarútgong net yn jo klaslokaal om studinten op te nimmen dy't opnij moatte testen - útsein as it eksamen in breed gebrek oan behearsking docht bliken. Ynstee dêrfan fiere de measte learkrêften werûnderwizen en wertoetsen út tidens stúdzjesealen of foar of nei skoalle.
• Jou net deselde test: Ja, it legt mear wurk op oan 'e learaar, mar ús ûnderwizers ôfpraat dat as jo opnij testen sille tastean, de twadde test oars moat wêze as it orizjineel - en like útdaagjend.
• Easkje studinten omrelearn: Studinten falle faaks tests omdat se net yn it wurk dien hawwe om it materiaal te behearskjen. Retaken moatte net in oare spin fan it roulette tsjil wêze - studinten dy't noch in skot wolle, moatte bewize dat se in echte poging dien hawwe om te studearjen.
• Neem net oan dat alle fakken itselde binne: Yn fakken lykas frjemde talen en wiskunde, dy't sterk betrouwe op opfolgjende feardigensopbou, is de needsaak foar werhellingen krúsjaal. It ferbieden fan opnij testen kin studinten op in kritysk momint strandje sûnder goede manier om te herstellen. Tastean werheljen en brûk de rjochtlinen hjirboppe.

Uteinlik suggerearren in pear fan ús learkrêften mear wiidweidige oanpak foar opnij testen dy't like te wurkjen - en soarge foar in protte ferfolchfragen fan betûfte leararen dy't sochten nei besochte- en-echte metoaden om te brûken yn har klaslokalen.

Mastery Quizzes

It duorret wat ekstra tiid foar learkrêften - de measte fan dizze alternatyf foar opnij testen dogge dat - mar wiskundelearares Laura Kirschenbaum biedt wat se "mastery quizzes" neamt ," dy't spesifyk binne ôfstimd op "wat de studinten net slaggen te behearskjen op it orizjinele eksamen." Dizze kwissen binne koart, besteande faak út mar twa oant fjouwer fragen, en kinne learlingen helpe om oant de helte fan 'e punten werom te fertsjinjen dy't se ferlern hawwe op 'e orizjinele test.

In foardiel fan dizze strategy? Studinten wurde opnij hifke allinnich op wat se net wisten. As Kirschenbaum ferklearret, "It liket dom om se opnij te testen oer ûnderwerpen dy't sebegrypt al.”

Reflektearjende testkorreksjes

Yn Christina Gregory's achtste klasse wiskunde, moatte learlingen reflektearje oer, en skriuwe oer, de fragen dy't se misse yn toetsen. Markearre eksamens wurde weromjûn mei de juste antwurden, en studinten dan "ferklearje it proses dat se hawwe trochgien" om te kommen ta harren ferkearde antwurden, identifisearje harren flaters en sjen litte hoe't se beynfloede de útkomst, en diele hoe't se fan doel om "korrizjearje dizze misfetting of flater oer takomstige fragen.”

Neffens Gregory – dy’t tsientallen entûsjaste antwurden en fragen krige fan ynteressearre  leararen – binne dizze “reflektearjende antwurden” sawat ien alinea lang en hawwe ferskate dúdlike foardielen: Se litte learlingen sjen dat sg. minne antwurden binne faak gewoan in ienfâldige, korrigearjende flater yn har ferwurking; se ferminderje wiskundige eangst troch te demonstrearjen dat sels dreech te behearskjen problemen mei mear ynspanning oplost wurde kinne; en se krije bern om har tinken te ferbalisearjen en dêrmei stoere wiskundige begripen te steigerjen mei taalfeardigens.

A Peer-to-Peer-oanpak

Der is in protte ûndersyk dat suggerearret dat immen in ûnderwerp leare oars is ien fan 'e bêste manieren om it te learen. Tariede op it jaan fan kennis, it docht bliken, twingt learkrêften om gatten en swakkens yn har eigen kennis te identifisearjen, it meitsjen fan in ûnderling foardielich proses fan learen foar sawol learkrêften as studinten.

Spaansklearaar  Karen Vargo is dan wat op 'e punt, as se learlingen dy't goed dien hawwe op in test - meastal is it gewoan foar de gruttere eksamens oan 'e ein fan ienheid - freget om in les te meitsjen en it te learen oan dyjingen dy't net presteare as goed. As learlingen dy't de test opnij meitsje, passe, krije sawol de peer-studint as de peer-learaar ekstra punten. Vargo credits Sal Khan fan Khan Academy foar it idee, en seit dat har studinten de oanpak hawwe omearme, dy't se hâldt om't se sjocht dat "beide studinten ferbetterje."

Metakognition Has Me Thinking...

Yn Ohio lit learares fan middelbere skoallen Theresa Grossheim Mengerink werheljen ta, mar pas nei't in studint in formulier yntsjinne hat dat har freget om te reflektearjen oer it ferline, hjoed en takomst fan har testynspanningen. Bern wurde frege om te reflektearjen oer "wêrom se mislearre en wat se sille dwaan om te ferbetterjen" op 'e werhelling, en "hoe kinne jo mislearring yn 'e takomst foarkomme." Fragen kinne learlingen freegje om te sjen hoefolle oeren se eins studearre hawwe, hokker strategyen se brûkten om it materiaal te behearskjen, en wêr en ûnder hokker betingsten it studearjen barde.

Undersyk suggerearret dat dit soarte fan metakognysje wichtich is foar hege skoalle studinten, dy't noch ûntwikkeljen lange-termyn planning feardichheden en profitearje fan mooglikheden om te oefenjen. Neffens Laurence Steinberg, ien fan 'e liedende ûndersikers fan' e wrâld oer adolesinsje, ien metakognitive strategy dy't opmerklik isfergelykber mei Mengerink's toant grutte belofte: learlingen fan middelbere skoalle dy't leard wurde om te planjen foar in lange termyn doel, foarstelle obstakels en beskôgje strategyen om se te oerwinnen, litte ferbetteringen sjen yn sifers, oanwêzigens en gedrach.

De skriuwer fan dit artikel is de haad ynhâldoffisier by Edutopia. Jo kinne him folgje op Twitter @smerrill777.