Yn it ferline, doe't myn learlingen fan 'e middelbere skoalle wat goed nijs dielde - se hienen it ynterview aksepteare of makken it team - soe ik antwurdzje, stralend: "Ik bin sa grutsk op dy." Ik wie echt bliid foar har, mar wat oan myn reaksje fielde ôf. Earst wie it oanstriid om it petear te einigjen. Twad, it ferskoot de oandacht fuort fan 'e studint en op my, as wie myn goedkarring it doel.

Ik woe dat myn studinten mear tiid besteegje oan har prestaasjes en it eigendom nimme foar har suksessen. Wylst ik eksperimintearre mei hoe't ik reagearre op har prestaasjes, ûntduts ik fjouwer ienfâldige strategyen.

1. 'Fertel my mear'

Myn favorite sin om studinten te helpen fertrage en genietsje fan in bepaalde prestaasje is in ienfâldige "Fertel my mear." As ik in sprekkende studint ha en genôch tiid om te harkjen, dan kin ik sels iepenje mei in fleurich: “Fertel my alles!”

Learling: “Ik krige in solo yn de koarshow.”

Ik: "Ik bin sa bliid foar dy! Fertel my mear."

Studint: "Ik ha juster myn rydbewiis helle."

Ik: "Gefeliciteerd! Fertel my alles."

Dizze strategy lit studinten it momint opnij belibje en har lok fergrutsje troch dielen. Ik hâld ek fan de manier wêrop't de iepen sin learlingen kontrôle jout oer de details dy't se kieze om te dielen.

2. ‘You Must Feel...’

It rjochtsjen fan de oandacht fan jo learlingen op har emoasjes helpt har ek in momint folsleiner te bewenjen. Om dit te stypjen meitsje ik faaksin rieden oer harren gefoelens. Ynstee fan har te fertellen dat ik grutsk bin, soe ik miskien sizze: "Wow! Dat is sa spannend. Jo moatte echt grutsk fiele.”

Ik wit noch de earste kear dat ik dizze technyk brûkte. Yn myn stúdzjefeardigensklasse bûgde ik my del om mei in studint te praten dy't ferlegen dielde dat er goed dien hie op in test yn in klasse dêr't er meastentiids muoite yn hie. Ynstee fan te antwurdzjen: "Ik bin grutsk op dy," sei ik, "ik wit hoe hurdsto wurke hast. Dat moat sa befredigjend fiele." "Ja," antwurde hy. En doe hold er myn blik mei in put fan emoasje yn syn eagen. "Ja, it docht."

Hoewol't it neamen fan 'e emoasjes fan studinten klinkt as soe it petear ôfslute kinne, hat it oer it algemien it tsjinoerstelde effekt. Yn feite, studinten freegje "Hoe fielst dat?" oer in lokkich momint kin ûnnatuerlik klinke ("Goed, duh") - of as in tv-terapeut. Ek, om't guon studinten gewoan har emosjonele bewustwêzen en wurdskat bouwe, kin it oanbieden fan har wat taal in krêftige iepening wêze. De trúk is om derfoar te soargjen dat wy dernei stopje om romte te jaan foar learlingen om de ried te befêstigjen, út te wreidzjen, te feroarjen of te korrizjearjen - en alert te wêzen op wat se kommunisearje mei har toan en lichemstaal.

3. ‘Wat hasto dien om dat te meitsjen?’

Ien fan myn primêre doelen is om studinten te helpen bewust te wurden fan karren en patroanen dy't liede ta sukses. Dus as in studint in doel berikt, folgje ik faak op mei fariaasjes op 'e fraach,"Hoe hawwe jo dat makke?" Ik soe sizze kinne: "Jo hawwe in A op jo wiskundetest! Dat is fantastysk. Jo moatte echt bliid fiele. Wat hawwe jo dien om dat barre te litten?”

Guon learlingen kinne alle stappen maklik opjaan. Oaren, minder oefene yn selsrefleksje, kinne antwurdzje mei "Ik wit it net" of "Ik tink dat de test gewoan maklik wie." Yn dat gefal foegje ik faak myn eigen observaasjes, of fragen, ta om harren te helpen selsbewustwêzen op te bouwen: “Ik seach dat jo dizze wike mei in wiskundelearaar wurke hawwe en trije fan de fiif fan jo wiskunde-opdrachten ôfmakke hawwe. Dat liket foar jo wurke te hawwen.”

Dit jout learlingen de kâns om har ûnderfining te hawwen en de learaar net te sjen as ien dy't se yn gefaar stean te teloarstellen, mar as in bûnsmaat.

4. 'Ik wurdearje ...' of 'Ik bewûnderje ...'

Dit alles betsjut net dat ik myn positive gefoelens noait mei myn learlingen diel. No, mear dan ea, notearje ik regelmjittich en spesifyk positive aksjes: "Ik fernaam dat elke studint op syn minst ien kear meidie oan klassediskusje." As har aksjes myn libben makliker meitsje, lit ik se witte: "Ik wurdearje dat jo allegear op 'e tiid hjir binne, om't ik de ynstruksjes net hoege te werheljen." Ik fertel har as ik har kwaliteiten en talinten oprjocht bewûnderje: "Ik bewûnderje jo trochsettingsfermogen om jo wurk te meitsjen nei jo lange ôfwêzigens." Wylst "ik bin grutsk op dy" ymplisearret dat myn studinten moatte wurkje om my te behagen, "ik bewûnderje" ferteltse har ha kwaliteiten dy’t ik respektearje.

Fansels, as in klasse in bysûnder útdaagjende taak útfiert of útsûnderlik folwoeksen, freonlik en feardich is, kin ik it net tsjinhâlde om har te fertellen dat ik grutsk bin. Ek foar dy studinten dy't har ûnbegrûn, ûnfeilich of ûnweardich fiele, kin in autentike "Ik bin grutsk op dy" krekt wêze wat se it meast nedich binne. Yn dy gefallen kinne de wurden folle mear drage dan ús grutskens. Se kinne betsjutte dat ús learlingen sjoen, wurdearre en stipe wurde.

Ik leau dat ús lof de learaar net yn it sintrum moat pleatse - as bestower fan goedkarring of ôfkarring. Ynstee dêrfan moat ús feedback brûkt wurde as in ynstrumint om in sûn selsbewustwêzen en selsfertrouwen by ús studinten te kultivearjen.