Doe't professors yn psychology Angela Duckworth en Ethan Kross begon te wurkjen oan in kurrikulum foar middelbere skoallen dy't de wittenskip fan akademyske selsregulearring en it lêste ûndersyk nei learen fan studinten gearfoege, fielden se dat in kritysk stik ûntbrekt: de ûntwikkeling fan goede stúdzjegewoanten .

"Doe bellen se my en seine: 'Wolle jo ynteressearre wêze om oan dit projekt te wurkjen?'" seit Daniel Willingham, in psychology heechlearaar oan 'e Universiteit fan Virginia spesjalisearre yn neurowittenskip en ûnderwiis - mei in fokus oer ûnthâld en learen - en skriuwer fan it nije boek, Outsmart Your Brain: Why Learning is Hard and How You Can Make It Easy .

Sadree't Willingham by it team kaam, it ûntwikkeljen en fersprieden fan in op ûndersyk basearre stúdzjefeardigenskurrikulum rjochte op middelbere en middelbere skoalle studinten, begûnen learkrêften him te freegjen om printe boarnen. "It soe geweldich wêze om wat skreaun te hawwen, wat yn ús hannen te setten, sadat as jo hjir net binne, wy in oare boarne hawwe," seit Willingham, en fertelt oer in typysk petear mei leararen. "Ik die in aardich útputtend sykjen nei wat beskikber wie op stúdzjefeardigens, en ik hâldde net fan ien fan har. Der wie echt ferlet fan eat dat aktueel en wiidweidich is.”

De ekstra kontekst foar it nije boek fan Willingham is dat studinten faaks net de bêste metoaden kenne om te studearjen foar toetsen, komplekse teksten te behearskjen, of nim produktyfstrategyen as jo dwaande binne mei dit soarte fan lêzen. SQ3R is wierskynlik de bekendste, mar as jo nei de ûndersyksliteratuer sjogge, is d'r net ien strategy dy't superieur is oan oaren.

D'r binne twa mienskiplike diskusjes dy't effektyf binne. Jo moatte wat tarieding dwaan foardat jo deryn dûke. Sjoch nei de kopteksten en subkoppen en generearje wat fragen. Wêr giet dit oer? Wat sil ik wierskynlik hjirfan leare? Hokker fragen kin ik ferwachtsje sille wurde beantwurde troch de tiid dat ik klear bin mei it lêzen fan dit?

Soargje der ek foar dat jo geastlik belutsen binne: jo tinke oer, fergelykje en ferbine de ideeën. Jo binne net allinich sin foar sin troch te slokken; jo besykje eins it gehiel sin te meitsjen.

Dan, as jo fragen hawwe generearre, kinne jo, wylst jo lêze, nei antwurden sykje. Studinten moatte harsels ôffreegje: Ha ik goede fragen steld? Is myn foarsizzing ferkeard bliken?

En studinten sitte fansels net allinnich te lêzen, se hawwe ek in highlighter yn de hân.

McKenna : Krekt, d'r is in protte ûndersyk oer hoe't studinten markearring brûke foar studearjen.

Willingham : Yn 't algemien is it bewiis oer markearring dat it net heul effektyf is as jo in begjinner binne en it is jo earste kear troch ûnbekende ynhâld. Jo hawwe wierskynlik net de eftergrûn en ekspertize om de wichtige ideeën foar markearring te selektearjen. Studintenmarkearje normaal in boskje guod, mar it is net needsaaklik de wichtichste ideeën.

Markearje makket sin as jo in protte eftergrûn en ekspertize hawwe. As jo ​​​​bygelyks in betûfte learaar binne dy't in boek oer lesjaan lêze, kinne jo mei earlik fertrouwen markearje, om't jo begryp fan 'e tekst frij djip sil wêze.

Mar as jo in absolute novice binne yn it ûnderwerp fan it boek, is d'r gjin reden om der wis fan te wêzen dat jo it goede ding markearje.

McKenna : Tinksto dat wy in bettere baan moatte dwaan yn middelbere en middelbere skoallen dy't studinten leare oer studearje en learen? Moatte der selsstannige lessen komme oer bygelyks stúdzjefeardigens?

Willingham : As jo ​​​​studinten freegje wêrom't se op in bepaalde manier studearje, is har antwurd meastentiids "Ik haw it gewoan op mysels útfûn" of se krigen wat advys fan YouTube of in freon. Se nimme gjin klassen foar stúdzjefeardigens op 'e middelbere skoalle en se brûke gjin optimale strategyen.

Jo kinne in selsstannige klasse dwaan, mar ik tink dat it folle mear sin makket om stúdzjefeardigens yn it kurrikulum te weven. En de middelbere skoalle is nei alle gedachten te let om dat te dwaan.

Ik tink der oan yn termen fan: op hokker wize wurdt harren frege om selsstannich te wêzen yn de fjirde klasse? Hoe nimt dat ta yn klassen fiif, seis, ensfh. As jo ​​sjogge de easken foar ûnôfhinklik learen tanimme-stypje dat meiynstruksje.

Dus, yn stee fan in selsstannige klasse foar stúdzjefeardigens, lear se direkt as jo begjinne te stellen gruttere easken oan studinten hoe oan dy easken foldwaan.

notysjes, en it is lestich om har út te lizzen wêromse in oare oanpak moatte nimme. Yn it boek ûntslacht Willingham populêre myten oer de bêste stúdzjestrategyen, ferklearret wêrom't se net wurkje, en advisearret effektive strategyen dy't basearre binne op it lêste ûndersyk yn kognitive wittenskip.

Ik spruts koartlyn mei him oer wêrom't harkje nei lêzingen net is as it sjen fan in film, hoe't ús selskontrôle fan learen faak gebrekkich is en selstsjinstich is, en wannear't it te let is om studinten te begjinnen mei goede stúdzje feardichheden.

McKenna : Yn 'e ynlieding fan Outsmart Your Brain , skriuwe jo dat it bedoeld is as in "brûkersgids foar jo harsens dy't jo it learen folslein kinne benutte potinsjeel." In diel fan jo ynspiraasje foar it skriuwen is basearre op jo eigen ûnderfiningen yn 'e klaslokalen, is dat krekt?

Willingham : Ja, absolút. Ik begon myn profesjonele libben as ûndersiker, op 'e krusing fan neurowittenskip en kognitive wittenskip, en seach nei fragen yn' e ûnthâldteory dy't aardich technysk wiene.

As heechlearaar kamen myn learlingen nei my om't se frustrearre wiene yn myn klasse, en dingen gongen net sa goed. Ik begon advys te jaan oer probleemplakken, mar ik waard opfallen troch it feit dat har sifers net better waarden. Dat ik folge op en frege: "Okee, dus wy hienen dy gearkomste. Ik stelde foar dat jo X, Y en Z dwaan. Wês gewoan earlik meiik: dogge jo dat? Fielt it dat it helpt?”

Sjoch ek: Definiearje "Best Practice" yn Teaching

En wat ik faak hearde wie: “Ja, ik wit dat jo my dat ferteld hawwe. En ik besocht it, en it like gewoan dom. It fielde net dat it hielendal wurke.”

Dat is in aspekt fan ûnthâld dat sa nijsgjirrich en sa puzzelend is: wy hawwe dizze selsmonitoring wêr't it fielt as wy witte wat der bart mei ús ûnthâld— mar wy dogge it faak net. Wat jo dogge fielt as wurket it, fielt natuerlik en miskien wat effektyf, mar it is net echt de optimale manier om dy taak út te fieren.

McKenna : Wêrom dogge wy dat?

Willingham: Stel dat jo in freon hawwe dy't in protte pushups dwaan wol. Dus op in dei sjogge jo him traine en hy docht pushups op syn knibbels, en jo sizze: "Wêrom dogge jo pushups op jo knibbels? As jo ​​​​in protte pushups kinne dwaan, moatte jo gewoane pushups dwaan. Yn feite is it noch better as jo echt lestige pushups oefenje, lykas dejinge wêr't jo josels fan 'e flier lansearje en klapje.

Dan seit dyn freon: "Ik wol in protte pushups dwaan kinne. Mar as ik dy echt hurde doch, kin ik der amper ien fan dwaan. Mar sjoch, as ik pushups op myn knibbels doch, kin ik der in protte fan dwaan, en ik kin se echt fluch dwaan!”

Learlingen gravitearje nei kognitive strategyen dy't it mentale ekwivalint binne fan pushups op jo knibbels. It fielt as dingen geanegreat, en it is ek net sa dreech, dus it liket in geweldige strategy - mar in mear útdaagjende oanpak sil betelje mear yn 'e lange doer.

McKenna: Hokker klassenivo's hiene jo yn gedachten doe't jo it boek skreau?

Willingham: Ik skreau foar studinten fan middelbere skoallen, en ik soe beweare dat guon fan dizze taken echt begjinne op middelbere skoalle of sels hegere basisskoallen.

Tsjin de tiid dat bern yn groep 12 binne, binne ús ferwachtingen heul heech oangeande selsstannich learen. Se moatte witte hoe't se tsjin ôflieding kinne wjerstean. As wy se mei yngewikkeld lêzen nei hûs stjoere en se begripe it net, ferwachtsje wy dat se fynsinnich binne en guon dingen besykje om it te begripen. Se soene yn steat wêze kinne om útstel te foarkommen en dingen yn it ûnthâld yn te setten.

Mar it brein komt net mei in brûker hantlieding, en ûnôfhinklik learen freget om in protte aparte feardichheden. Sadree't fan harren wurdt ferwachte dat se wat lêze en it yn it ûnthâld sette, om't der bygelyks in kwis komt, moatte wy se leare hoe't se hurde teksten lêze en dingen yn it ûnthâld ynsette.

McKenna: Jo earste haadstik giet oer lêzingen. Wat moatte studinten op 'e middelbere skoalle witte oer it begripen fan lêzingen?

Willingham: Ik sil begjinne mei wat se wierskynlik sille dwaan en dan útlizze wêrom't it net optimaal is.

Learlingen sille wierskynlik nei in lêzing harkje lykas se sjogge afilm: It is in foarstelling en harren wurk is in betelje omtinken. In film is bedoeld om te wêzen maklik te begripen, en do silst sjen Event A liede ta Event B, dat makket Event C barre, ensfh. Dus it is allegear heul ienfâldich om te folgjen.

Lêzingen binne net sa strukturearre, se binne strukturearre as in hiërargy, gjin ferhaal. Dus as jo in beamdiagram yn jo geast foarstelle, hawwe lêzingen typysk in haadûnderwerp en tusken trije en sân haadkonklúzjes.

Elke lêzing hat feiten en ferbiningen tusken dy feiten. De ferbiningen binne heul wichtich foar ynstrukteurs: ik wol net allinich dat jo de details fan it eksperimint kenne, ik wol dat jo begripe dat d'r in kausaal ferbân is tusken dy details en de konklúzje fan it eksperimint. Mar om't dizze punten op ferskillende tiden yn de lêzing presintearre wurde, is it foar studinten lestich om dy ferbiningen te leggen.

As learaar sit dy hiërargy yn myn holle, mar ik kin net lesjaan yn in hiërargy - dus it is oan de studint om de hiërargyske organisaasje te rekonstruearjen. Dat is eins serieus geastlik wurk. Sadree't studinten begripe de manier wêrop lêzingen binne strukturearre, se kinne meitsje foarútgong op aligning de feiten en begripe de learaar.

McKenna: Studinten hawwe faak muoite om goede oantekeningen te meitsjen, dyjingen dy't har wirklik sille helpe om ynformaasje letter te studearjen en werom te heljen. Wêrom is dat, en hoe kinne leararen helpe?

Sjoch ek: 6 Strategyen foar differinsjearre ynstruksje yn projektbasearre learen

Willingham: Notysje nimme is meast in probleem fan tempo; der is in protte geastlik wurk dat foltôge wurde moat.

Jo moatte harkje nei ynhâld dy't nij is foar jo - en normaal frij yngewikkeld. Jo moatte beslute wat wichtich genôch is om op te skriuwen, en dan beslute hoe't jo it sille formulearje. Jo moatte it dan of typearje of it fysyk útskriuwe. Jo ferpleatse de oandacht tusken de ynstrukteur en jo notysjes en fisuele helpmiddels. En krúsjaal, jo kinne net beslute hoe fluch of stadich jo it dogge. De learaar bepaalt it tempo. Sa binne de measte studinten yn mentale oerlêst, sadat se hoeken snije.

Soms skriuwe se gewoan krekt op wat de learaar seit. Se tinke: “Ik hoech it no eins net iens te begripen. Ik sil it letter begripe, mar no moat ik der wis fan wêze dat ik al dizze details krij." De gefolgen dêrfan binne frij foarsisber.

Ien advys foar studinten is dat jo yn plak fan te besykjen krekt op te skriuwen wat de ynstrukteur seit, jo opskriuwe moatte wat sto tinkst. Dat sil derfoar soargje dat de oantekeningen it doel wirklik tsjinje. Jo sille eins harkje, ferwurkje en begripe, en dat sil jo helpe om better te ûnthâlden.

McKenna : Jo sizze dat wannear't studinten oeren besteegje oan it besjen en markearjen fan har oantekeningen, it jout harren de "yllúzje fan behearsking." Se echtmoatte ferskate ark brûke om te studearjen - lykas flashcards of Quizlet. Wêrom?

Willingham : Jo moatte aktyf dwaande hâlde mei ynhâld om it yn it ûnthâld te hâlden. Jo moatte tinke oer wat it eins betsjut. Aktyf besykje dingen út it ûnthâld te heljen is in goede manier om dingen yn it ûnthâld te cementearjen.

As studint binne d'r twa dingen dy't jo dwaan wolle: jo wolle tinke oer betsjutting, en jo wolle josels testen, net allinich om te sjen oft jo it materiaal al of net kinne, mar eins as in manier fan dingen yn it ûnthâld ynsette.

Dit is wêr't wy werom gean nei pushups op jo knibbels tsjin pushups wêr't jo josels fan 'e flier lansearje. Studearje op dizze manier is mentaal dreech. Tinken oer wat dingen betsjutte is dreech. It quizzen fan josels is dreech as jo de ynhâld noch leare. It is ûnnoflik. It fielt as giet it net sa goed as jo it dogge, mar it is echt, echt goed foar it ûnthâld.

McKenna : En gewoan oer notysjes lêze - sels goede notysjes - is gewoan net genôch?

Willingham : Wy hawwe allegear de ûnderfining fan it lêzen fan wat, mar jo eagen geane gewoan oer de wurden en jo komme oan 'e boaiem fan' e side en jo binne as: "Oh myn God, ik haw neitocht oer lunch. Ik haw gjin idee wat ik krekt lês. ” Sa kinne jo wat "lêze" en net echt tinke oer wat it betsjut of ynformaasje yn it ûnthâld cementearje.

Lêzen oer notysjes kin meitsjeynhâld fielt mear fertroud, mar it sil net helpe studinten lûke guod út it ûnthâld en ferklearje it oan oare minsken. Jo notysjes lêze en it learboek opnij lêze is as in dûbele whammy: it stipet net echt ûnthâld, mar it makket jo it gefoel dat jo learje.

McKenna : Studinten hawwe de neiging om de nacht foar in grutte test te proppen - hoe effektyf is dat?

Willingham : It ûndersyk lit sjen dat d'r heul rap ferjitten wurdt as studinten stappe. It tsjinoerstelde fan cramming is wat wurdt ferdielde praktyk neamd, wêrby't as jo op freed in kwis hawwe, jo net allinich tongersdeitejûn studearje. Jo studearje in bytsje moandei, in bytsje tiisdei, ensafuorthinne. En dwaan dat fereasket planning - en in protte studinten binne net hiel goed mei planning.

It is in steile fraach foar studinten om te suggerearjen dat se net stappe, om't se it gefoel hawwe dat it effektyf is. It ûnthâlden fan cramming fereasket feardichheden dy't in protte fan harren net hawwe.

In oar probleem mei cramming is dat jo miskien goed dogge op 'e test, mar dan sille jo alles folslein ferjitte.

McKenna: Jo wije in hiel haadstik oan om te fokusjen. It is aardich typysk foar studinten om húswurk te dwaan mei har tillefoans yn 'e buert, teksten fan freonen lêze en fideo's op 'e eftergrûn sjen. Dit is wierskynlik net in optimale manier om húswurk te dwaan?

Willingham: It ûndersyk is hjir aardich dúdlik oer: Der is altyd inkosten foar multitasking.

Dit is wer in eksimplaar wêr't jo harsens jo foar de gek meitsje sille. De measte studinten tinke: “Ik negearje it gewoan; it is eftergrûngeluid en hat gjin ynfloed op myn fermogen om myn wurk dien te krijen." Mar wy witte út eksperiminten, dat is net it gefal. Easket taken, lykas it stjoeren fan jo freon, hawwe enoarme kosten.

Foar it harkjen nei muzyk is it ferhaal wat yngewikkelder. It docht bliken dat muzyk twa effekten tagelyk hat dy't mei-inoar yn striid binne. Oan de iene kant leit muzyk jin ôf, lykas alle oare ynhâld, mar muzyk is ek opwekkend. It liedt ta aktiviteit fan it autonome senuwstelsel. D'r is in ferheging fan jo hertslach en jo fiele in bytsje mear pep. Oft it einiget mei help of sear fan akademysk wurk hinget ôf fan in protte dingen, ynklusyf hoe hurd it wurk is, hoe enerzjyk jo fiele, en hoe motivearre jo binne om te wurkjen.

McKenna : Begjin op middelbere skoalle wurdt fan bern ferwachte dat se hieltyd kompleksere teksten lêze - faaks sûnder folle lêsstipe ynboud yn it kurrikulum. Hoe kinne learkrêften studinten tariede op hurder lêzen en it echt begripe?

Willingham : Lêzingen, lykas lêzingen, binne hiërargysk strukturearre. Learlingen hawwe de neiging om lêsgewoanten te hawwen dy't waarden fersoarge troch it lêzen fan narrativen, mar learboekhaadstikken mei heul kompleks materiaal binne hiërargysk organisearre.

Jo moatte wat tapasse