Yn op útkomsten basearre learomjouwings sjogge wy oer it generaal trije eleminten yn spiel: 1) leardoelen of -doelen wurde makke út opjûne noarmen; 2) ynstruksje fan wat soarte wurdt jûn; en dan 3) learresultaten wurde beoardiele. Dizze beoardielingen biede gegevens om de revyzje fan fierdere plande ynstruksje te ynformearjen. Rinse and repeat.

Mar ferlern yn dizze klinyske folchoarder binne de Habits of Mind dy't (faak foarsisber) liede ta sukses of mislearring yn 'e behearsking fan opjûne noarmen. Yn feite is it net yn 'e noarmen of beoardielingen, mar earder dizze persoanlike gewoanten wêr't sukses of mislearring - yn akademyske termen - eins begjinne.

Hjirûnder binne alle 16 Habits of Mind, elk mei in tip, strategy of boarne om te begripen en te begjinnen mei ymplemintaasje yn jo klaslokaal.

De gewoanten sels binne hielendal net nij, en signifikant wurk is al dien op it mêd fan dizze "tinkgewoanten." Yn in learomjouwing fan 'e 21e ieu - ien dy't faak oerstreamd wurdt mei ynformaasje, stimulearring en ferbining - kin d'r in nij fûn kontekst wêze foar har tapassing.

En in fernijde urginsje foar har yntegraasje.

The Habits of Mind troch Art Costa en Bena Kallick fertsjinwurdigje net gewoan fragminten fan praktyk om "oan te foegjen" oan wat jo al dogge, mar earder nije manieren om nei te tinken oer hoe't minsken leare.

1. Persisting

Lit studinten identifisearje skaaimerken fan persistinsje sjen litten trochpersoanen yn bekende eveneminten, of stel jo foar wat der bard wêze soe as mear of minder persistinsje yn in opjûn senario toand waard.

2. Impulsiviteit beheare

Model it gebrûk fan geduld yn 'e klasse, ynklusyf wachttiid tidens diskusje, of brûk nuttige sinstammen dy't opsetlike kar reflektearje (lykas "Nei it besjen fan alle mooglike oplossingen ... ").

3. Harkje nei oaren mei begryp en empaty

Identifisearje de meast foarkommende "harkjende set-asides" yn petear, sadat learlingen begjinne kinne om mienskiplike "flaters" te herkennen dy't foarkomme yn deistige kommunikaasje. Dizze flaters kinne omfetsje fergelykjen, oardieljen, pleatsen of advys jaan ynstee fan in berjocht echt te harkjen en te begripen.

4. Fleksibel tinken

Gebrûk RAFT-opdrachten (Rol, Doelgroep, Opmaak, Underwerp) wêrby't learlingen in situaasje, brief, taspraak of gedicht beskôgje moatte út in oar perspektyf as har eigen, of dat fan 'e oarspronklike sprekkers.

5. Tinken oer ús tinken (Metakognition)

Freagje learlingen har eigen tinkproses yn kaart te bringen. Dit kin earst gewoan dien wurde, bygelyks troch de relaasje tusken in winsk en in need, in gebeart en in need te stjoeren. Meitsje it dan hieltyd komplekser -- yn kaart bringe hoe't personaazjes út boeken of tinkers yn 'e skiednis by bepaalde begjin- of haltes yn gedachten komme kinne.

6. Stribjen nei Accuracy enPrecision

Brûk "trije foar my", in strategy dy't derop stiet dat elke wichtige opdracht wurdt kontrolearre troch op syn minst trije oare minsken foardat se ynlevere wurde.

7. Fragen en problemen stellen

Meitsje in "parkearplak" gebiet yn 'e klas - fol mei post-it-notysjes - wêr't learlingen fragen kinne pleatse dy't miskien net passe yn it tempo of de opmaak fan in bepaalde klasse. Markearje dan periodyk de bettere fragen, of brûk se as útspringpunten foar diskusje of sels lesplanning.

8. Past kennis tapasse op nije situaasjes

Gebrûk fraachstammen lykas "Wat ûnthâlde jo oer ...?", "Wannear hawwe jo ea sa'n ding sjoen?" of "Fertel my wat jo witte oer ..." Oft jo dit aktivearjende skema beskôgje, foarkennis, of gewoan om learlingen nofliker te meitsjen en yn oerienstimming mei wat se al witte, it kin in geweldige ympuls wêze foar it learproses.

9. Tinken en kommunisearje mei Dúdlikens en Precision

Herinnerje learlingen om de vagueness en abstraksje - en ûnpresinsje - te foarkommen fan termen lykas altyd, nea, allegear, elkenien, leararen, ferneamden, technology, sy, wy , should en moat . Pleats dizze soarten wurden of útdrukkingen wêr't learlingen har oan herinnerje kinne - en wite se te foarkommen. En hooplik witte wêrom se moatte mije se.

10. Gegevens sammelje troch alle sintugen

Learlingen op boartlike manier kinne "sitte"boarnen út sintúchlike gegevens neist tradisjonele tekstuele boarnen. Besykje ek it twingende gebrûk fan sokke gegevens op te nimmen yn in rubryk foar formele beoardieling.

11. Oanmeitsjen, ferbyldzjen en ynnovearjen

Bied oanhâldende boarnen fan ynspirearjend tinken, ûntwerp, keunst of multymediale troch it skriuwen fan prompts, diskusjepunten of gewoan as in deistige klasse ôfsluting. Dit model net allinnich kreativiteit, mar ek saakkundigens, en is maklik beskikber op YouTube, Pinterest en Instagram.

12. Reagearje mei ferwûndering en eangst

Lit net allinich kânsen talitte foar studintekar yn ûnderwerpen, formaten of learpaden - drukke der op. Wegerje de klasse foarút te setten oant se har eigen hertstochten yn 'e learûnderfining bringe.

13. Ferantwurde risiko's nimme

Meitsje in omjouwing dêr't mislearring wurdt analysearre, net bestraft.

14. Humor fine

Jou humor oan wêr't it net daliks te sjen is, benammen yn ferhalen en foarbylden út jo eigen libben. Dit kin helpe om de "relativiteit" fan "dingen" te fêstigjen, dy't krekter analyse stipet. Humor makket alles better.

15. Ynterdependent tinken

It brûken fan digitale en sosjale media stelt op syn minst in aktueel ferlet fan ûnderlinge ôfhinklikens fan it begjin ôf. Hoe mear tinken publisearre en dield wurdt, hoe mear kâns der sil wêze foar kognitive ynterôfhinklikens, hoewol sels kânsen gjin garânsjes binnedat it barre sil.

16. Learje kontinu

Besykje âlde ideeën, skriuwen en projekten mei-inoar op 'e nij om gebieten te identifisearjen foar ûntwikkeling, ferbettering of revyzje. Dit is benammen natuerlik yn digitale domeinen, dêr't ynhâld flüssiger is -- bywurke, dield, hyperkeppele, gearstald, op 'e nij opmakke yn min of mear fisuele termen, dan wer dield.

Ik wit dat dit mar de tip binne fan de iisberch en dat der in protte oanpakken binne dy't men nimme kin.