3 પ્રશ્નો પૂછવાની રીતો જે આખા વર્ગને જોડે છે

 3 પ્રશ્નો પૂછવાની રીતો જે આખા વર્ગને જોડે છે

Leslie Miller

વિદ્યાર્થીઓથી ભરેલા રૂમને જોડવાનો પ્રયાસ કરતી વખતે તે સૌથી સામાન્ય પ્રશ્નો પૈકી એક છે જેનો ઉપયોગ શિક્ષકો કરે છે: "મને કોણ કહી શકે?" જો કે તે અલગ-અલગ સ્વરૂપોમાં આવી શકે છે—“શું કોઈને જવાબ ખબર છે?”—પરિણામો સરખા જ છે: સામાન્ય રીતે માત્ર થોડા વિદ્યાર્થીઓ જ તેમના હાથ ઉંચા કરે છે અને તેમના પ્રતિભાવો સમગ્ર વર્ગની પ્રગતિને માપવા માટે બેરોમીટર તરીકે કામ કરે છે.

અલબત્ત, તે પ્રતિભાવો ગેરમાર્ગે દોરનારી હોઈ શકે છે, શિક્ષકોને એવું માને છે કે તેમના બધા વિદ્યાર્થીઓ જ્યારે શીખી રહ્યા નથી ત્યારે તેઓ શીખી રહ્યા છે. સદભાગ્યે, સમજણની તપાસ કરવાની ઘણી વધુ અસરકારક રીતો છે, એવી રીતો જે તમામ વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષકના સંકેતો પર પ્રક્રિયા કરવા અને તેનો પ્રતિસાદ આપવા દે છે. અહીંની ત્રણ સરળ તકનીકો શિક્ષકોને તેમના પાઠને સંરચિત કરવામાં મદદ કરી શકે છે જેથી કરીને તમામ વિદ્યાર્થીઓએ તેમના શિક્ષણને સક્રિય રીતે દર્શાવવું જરૂરી છે.

ચોકબોર્ડ સ્પ્લેશ

ચોકબોર્ડ સ્પ્લેશ શિક્ષકોને વિદ્યાર્થીઓના મનમાં ડોકિયું કરે છે જ્યારે તેઓ ચોક્કસ પ્રોમ્પ્ટ પર લેખિતમાં જવાબ આપે છે. આ તકનીકની અસરકારકતા એક ઊંડા અને અર્થપૂર્ણ પ્રોમ્પ્ટની રચના પર આધાર રાખે છે જે પ્રસ્તુત કરવામાં આવી રહેલી સામગ્રી પાછળના મોટા વિચારોને પકડે છે. ઉદાહરણ તરીકે, મૂડીવાદની વ્યાખ્યા માટે પૂછવાને બદલે, એક પ્રશ્ન કે જેના માટે તમામ વિદ્યાર્થીઓએ સમાન પ્રતિભાવો આપવાની અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે, એક શિક્ષક પૂછી શકે છે, "કેટલાક એવા પડકારો છે જે તમે મૂડીવાદને અપનાવતા સમાજમાં વિકાસ કરતા જોઈ શકો છો?"

દિશાઓ:

  • ધશિક્ષકે ઉચ્ચ-ક્રમનું પ્રોમ્પ્ટ તૈયાર કરવું જોઈએ જે પાઠના મુખ્ય તત્વને કબજે કરે છે.
  • વર્ગમાં, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને તેમના જવાબો તેમની નોંધોમાં અથવા કાગળની અલગ શીટ પર લખવા કહે છે.
  • આ પ્રવૃત્તિમાં વધુ સમય ન લાગે તેની ખાતરી કરવા માટે, વિદ્યાર્થીઓ પછી તેમના પ્રતિભાવોને 15 કે તેથી ઓછા શબ્દોમાં પેર કરો. પછી તેઓ ચાકનો ટુકડો અથવા વ્હાઇટબોર્ડ માર્કર પકડે છે, અને બોર્ડના નિયુક્ત વિસ્તાર પર તે ટૂંકો પ્રતિસાદ લખે છે.

મૌખિક પ્રશ્નથી વિપરીત, ચૉકબોર્ડ સ્પ્લેશ બધા વિદ્યાર્થીઓને તેમની પ્રક્રિયા કરવા અને શેર કરવા માટે માર્ગદર્શન આપે છે. તે જ સમયે એક મહત્વપૂર્ણ પ્રશ્નના જવાબો - તેઓ ફક્ત એક વિદ્યાર્થીની રાહ જોઈ શકતા નથી જે હંમેશા તેમનો હાથ ઊંચો કરે છે. અમારા અનુભવમાં, છૂટાછવાયા વિદ્યાર્થીઓ પણ સામગ્રી વિશે સક્રિયપણે વિચારશે અને ઉચ્ચ-ક્રમના પ્રોમ્પ્ટ દ્વારા જરૂરી જોડાણો કરશે.

એપોઇન્ટમેન્ટ એજન્ડા

જો શિક્ષકો ખરેખર તેમના વિદ્યાર્થીઓને જોડવા માંગતા હોય , વિદ્યાર્થીઓની ચર્ચા માટે પુષ્કળ તકો હોવી જોઈએ. એપોઇન્ટમેન્ટ એજન્ડા ટેકનીક શિક્ષકોને વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્નની ચર્ચા કરવા માટે ફક્ત દિવસનો સમય બોલાવીને ઝડપથી જોડવા દે છે. આ વ્યૂહરચના માટે વિદ્યાર્થીઓને તેમની બેઠકોમાંથી બહાર નીકળવું પણ જરૂરી છે, જે તેને શીખવાની હિલચાલને જોડવા માટે એક અદ્ભુત વાહન બનાવે છે.

નિર્દેશો:

  • શિક્ષક દરેક વિદ્યાર્થીને એપોઇન્ટમેન્ટની નકલ આપે છે કાર્યસૂચિ.
  • શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને દરેક માટે "એપોઇન્ટમેન્ટ" બનાવવાનું કહે છેતેમના એપોઇન્ટમેન્ટ એજન્ડા પર સમયનો સ્લોટ. જો કોઈ વિદ્યાર્થી સવારે 8 વાગ્યા માટે પીઅર સાથે એપોઇન્ટમેન્ટ લે છે, તો બંને વિદ્યાર્થીઓએ સવારે 8 વાગ્યા સુધી સ્લોટમાં એકબીજાના નામ લખવા જોઈએ.
  • વિદ્યાર્થીઓએ અલગ-અલગ સાથીદારો સાથે એપોઇન્ટમેન્ટ લેવાનું ચાલુ રાખવું જોઈએ, જ્યાં સુધી કોઈ એકથી વધુ વખત હાજર ન થાય ત્યાં સુધી બધા સ્લોટ ભરાઈ ગયા છે.

જ્યારે વિદ્યાર્થીઓને જોડી બનાવવાનો સમય આવે છે, ત્યારે શિક્ષકો ખાલી રેન્ડમ સમય કહી શકે છે-તે વાસ્તવિક સમય સાથે મેળ ખાતો નથી-અને વિદ્યાર્થીઓને પૂછે છે તેમના એપોઇન્ટમેન્ટ મિત્ર સાથે પ્રોમ્પ્ટ અંગે ચર્ચા કરવા. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક કહી શકે છે, "કૃપા કરીને તમારા 3 p.m. સાથે મળો. નિમણૂક કરો અને પ્રોમ્પ્ટ પર તમારા પ્રતિસાદોની ચર્ચા કરો.”

અમે સામાન્ય રીતે રંગીન કાગળ પર એપોઇન્ટમેન્ટ એજન્ડા છાપીએ છીએ જેથી તે શોધવામાં સરળ હોય, પરંતુ જો તમારી પાસે તે હોય તો તમે સાદા સફેદ કાગળનો ઉપયોગ કરી શકો છો. અમે વિદ્યાર્થીઓના કાર્યસૂચિની ફોટોકોપીઓને બાઈન્ડરમાં પણ રાખીએ છીએ, જેમાં વર્ગ વિભાગોને અલગ પાડતા ટૅબ્સ સાથે. જે વિદ્યાર્થીઓ તેમનો કાર્યસૂચિ ગુમાવે છે તેઓ તેમની એપોઇન્ટમેન્ટના નામ શોધવા માટે બાઈન્ડરને ઝડપથી તપાસી શકે છે. પૂર્ણ થયેલ એજન્ડાનો વારંવાર ઉપયોગ કરી શકાય છે.

આ પણ જુઓ: સ્વતંત્ર અભ્યાસ હાઈસ્કૂલના વિદ્યાર્થીઓને તેમના જુસ્સાને અનુસરવાની મંજૂરી આપે છે

થોભો, સ્ટાર, ક્રમ

થોભો, સ્ટાર, રેન્ક ટેકનિક વિદ્યાર્થીઓને તેઓની સામગ્રીની સમીક્ષા અને વિશ્લેષણ કરીને તેમના વિચાર પર પ્રક્રિયા કરવા માર્ગદર્શન આપે છે શીખવ્યું. આ તકનીક ખાસ કરીને સારી રીતે કામ કરે છે જ્યારે સામગ્રીનો મોટો જથ્થો રજૂ કરવામાં આવ્યો હોય - ઉદાહરણ તરીકે, અમેરિકન ક્રાંતિ પરના બે-અઠવાડિયાના એકમ પછી, અથવા ત્રણ દિવસના પાઠનો ક્રમવિશ્વના મહાસાગરો પર આબોહવા પરિવર્તનની અસરો. તે એક ઉત્તમ રેપ-અપ પ્રવૃતિ છે અને તે વિદ્યાર્થીઓ માટે વધુ પડતી બનતી પહેલા ગાઢ સામગ્રીને થોભાવવાની અને તેની સમીક્ષા કરવાની એક ઉપયોગી રીત છે.

આ પણ જુઓ: શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં વિવિધતાનો મુશ્કેલીકારક અભાવ

દિશાઓ:

  • પાઠ અથવા શ્રેણીના અંતે પાઠ, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને તેમની નોંધો પર ઝડપથી સ્કિમ કરવા અને તેમને યાદ રાખવા માટે મહત્વપૂર્ણ લાગે તેવા ખ્યાલો પર તારાઓ મૂકવાનું કહે છે.
  • આગળ, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને તેમની ટોચની ત્રણ તારાંકિત આઇટમને માનવામાં આવેલા મહત્વ અનુસાર ક્રમ આપવા અને લેબલ કરવા કહે છે.
  • આખરે, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને તેમના સૌથી મહત્વપૂર્ણ ખ્યાલ સાથે ચૉકબોર્ડ સ્પ્લેશ કરવા અથવા નિયુક્ત એપોઇન્ટમેન્ટ એજન્ડા ક્લાસમેટ સાથે તેમની નંબર વન આઇટમ પર ચર્ચા કરવા કહે છે.

ઘણીવાર એવું લાગે છે કે વિદ્યાર્થીઓથી ભરેલા વર્ગખંડને અજમાવવાની અને જોડાવવાની સૌથી સહજ રીત એ છે કે "મને કોણ કહી શકે?" અથવા તેનો એક પ્રકાર. જો કે, આ પ્રશ્ન શિક્ષકોને વિદ્યાર્થીઓની સમજણનો ખૂબ જ મર્યાદિત સ્નેપશોટ પૂરો પાડે છે, અને જે વિદ્યાર્થીઓને મદદની જરૂર હોય તેવી શક્યતા છે, જેમને ઊંડી ગેરસમજ છે અથવા જેઓ અંગ્રેજી શીખવાની પ્રક્રિયામાં છે તેઓ અજાણતાં જ બહાર રહી ગયા છે. વાતચીત.

વિદ્યાર્થીઓની સમજણને માપવાની વધુ સારી રીત એ છે કે કોઈપણ પાઠમાં સૌથી વધુ મહત્વની સામગ્રી સાથે તમામ વિદ્યાર્થીઓ જોડાયેલા છે અને તેની સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરી રહ્યા છે તેની ખાતરી કરવા માટેની તકનીકોને એમ્બેડ કરવી છે.

Leslie Miller

લેસ્લી મિલર એ શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં 15 વર્ષથી વધુ વ્યાવસાયિક શિક્ષણનો અનુભવ ધરાવતા અનુભવી શિક્ષક છે. તેણીએ શિક્ષણમાં માસ્ટર ડિગ્રી મેળવી છે અને પ્રાથમિક અને મધ્યમ શાળા બંને સ્તરે ભણાવ્યું છે. લેસ્લી શિક્ષણમાં પુરાવા-આધારિત પ્રેક્ટિસનો ઉપયોગ કરવા માટેની હિમાયતી છે અને નવી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સંશોધન અને અમલીકરણનો આનંદ માણે છે. તેણી માને છે કે દરેક બાળક ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણને પાત્ર છે અને વિદ્યાર્થીઓને સફળ થવામાં મદદ કરવા માટે અસરકારક માર્ગો શોધવામાં ઉત્સાહી છે. તેના ફ્રી સમયમાં, લેસ્લી તેના પરિવાર અને પાલતુ પ્રાણીઓ સાથે હાઇકિંગ, વાંચન અને સમય પસાર કરવાનો આનંદ માણે છે.