"શું કામ કરતું નથી: સાક્ષરતા પ્રેક્ટિસ આપણે છોડી દેવી જોઈએ" પોસ્ટમાં, મેં લખ્યું, "મને શિક્ષકો પાસેથી જે નંબર એક ચિંતા સંભળાય છે તે સમયની અછત છે, ખાસ કરીને વિદ્યાર્થીઓ સાથે સૂચનાત્મક સમયનો અભાવ. તે આશ્ચર્યજનક નથી કે આપણે સમય માટે પ્રેસ અનુભવીએ છીએ. વિદ્યાર્થીઓ માટે અમારી અપેક્ષાઓ નાટકીય રીતે વધી છે, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓ સાથેનો અમારો વાસ્તવિક વર્ગનો સમય વધ્યો નથી. જો કે આપણે સમયની સમસ્યાને સંપૂર્ણ રીતે હલ કરી શકતા નથી, તેમ છતાં, અમે વર્ગ સમયના અમારા ઉપયોગનું કાળજીપૂર્વક વિશ્લેષણ કરીને, Beth Brinkerhoff and Alysia Roehrig (2014) જેને 'સમયનો બગાડ કરનારા' કહે છે તે શોધીને [અને દૂર કરી] તેને ઘટાડી શકીએ છીએ.”

આ પોસ્ટમાં, હું વિપરીત અભિગમ અપનાવું છું: ત્રણ સંશોધન-સમર્થિત પ્રથાઓને ઓળખવા જે ખાસ કરીને વર્ગ સમય માટે યોગ્ય છે.

1. મોર્ફોલોજી સૂચના

ભાષામાં મોર્ફીમ્સ એ સૌથી નાના અર્થ વહન કરતા એકમો છે. પુનઃકાર્યમાં, ઉદાહરણ તરીકે, ત્રણ મોર્ફિમ્સ છે: પુનઃ- અર્થ "ફરીથી", કાર્ય જેનો અર્થ "હેતુપૂર્ણ પ્રયાસ", અને -ed ભૂતકાળને સંકેત આપતો. સંશોધન સૂચવે છે કે મોર્ફોલોજી સૂચના ડીકોડિંગ, જોડણી અને શબ્દભંડોળના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે (ગુડવિન અને એહ્ન, 2013).

અફિકસ (ઉપસર્ગ અને પ્રત્યય) અને મૂળ શબ્દોનો અર્થ શીખવવો એ એકદમ વ્યાપક (અને સંશોધન-સમર્થિત) પ્રથા છે, પરંતુ મોર્ફોલોજી સૂચના આનાથી આગળ વધે છે. વિદ્યાર્થીઓને મોર્ફિમ્સ દ્વારા શબ્દોનું વિઘટન અને કંપોઝ કરવાનું શીખવવાની જરૂર છે, ડિટેક્ટીવ રમતા કારણ કે તેઓ આકૃતિ કેવી રીતે શોધી શકે છેશબ્દનો અર્થ અથવા ચોક્કસ અર્થ સાથે શબ્દ બનાવો. કપકેક, સ્કેટબોર્ડ અથવા રેલરોડ જેવા સંયોજન શબ્દોથી શરૂ કરવું મદદરૂપ થઈ શકે છે. સમય જતાં, વિદ્યાર્થીઓ વધુ સુસંસ્કૃત શબ્દ રચના અને વિઘટન તરફ જઈ શકે છે. બૌમન અને સહકર્મીઓના સંશોધનના આધારે, Goodwin, Lipsky, and Ahn (2012, p.465) PQRST નામની વ્યૂહરચના સૂચવે છે:

P (ઉપસર્ગ) : ઉપસર્ગ શોધો અને તેનો અર્થ ઓળખો

QR (ક્વીન રુટ ): મૂળ શોધો (જે શબ્દની રાણી છે) અને તેનો અર્થ ઓળખો

S (સફિક્સ ): પ્રત્યય શોધો અને તેનો અર્થ ઓળખો

T (કુલ ): મૂકો શબ્દનો અર્થ મેળવવા માટે એકમોના અર્થો એકસાથે

અંગ્રેજી શીખનારાઓ માટે, ગુડવિન અને સહકર્મીઓ વિદ્યાર્થીઓને મોર્ફોલોજી સૂચનાના ભાગરૂપે કોગ્નેટનો ઉપયોગ કરવામાં મદદ કરવાનું સૂચન કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, ચંદ્ર શબ્દનો પરિચય કરતી વખતે વિજ્ઞાનની સૂચના દરમિયાન, બાળકોને સામાન્ય સ્પેનિશ શબ્દ લ્યુના, જેનો અર્થ થાય છે "ચંદ્ર" સાથેના સંબંધને ઓળખવામાં મદદ કરો.

2. વાંચવા માટેની પ્રેરણાને ઉત્તેજન આપવું

વિશિષ્ટ પ્રેરક પ્રથાઓનો સમાવેશ કરવા માટેની સૂચનાઓ ડિઝાઇન કરવાથી વાંચન માટે પ્રેરણા મળી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, કન્સેપ્ટ-ઓરિએન્ટેડ રીડિંગ ઇન્સ્ટ્રક્શન (CORI) અભિગમ, જેણે સંખ્યાબંધ સંશોધન અભ્યાસોમાં સાક્ષરતા પર સકારાત્મક અસર કરી છે (ગુથરી, મેકરે, અને ક્લાઉડા, 2007), પાંચ પ્રેરક પ્રથાઓને સમાવવા માટે રચાયેલ છે:

• સુસંગતતા: વિદ્યાર્થીઓ પાસે તક છેવર્તમાન પ્રવૃત્તિને વર્ગખંડમાં અગાઉના અનુભવો સાથે જોડવા માટે, જેમ કે વિજ્ઞાનની તપાસ અને વર્ગખંડની બહારના તેમના જીવન સાથે, જેમ કે તેઓ સમુદાયમાં અનુભવે છે તેવી જરૂરિયાત.

• પસંદગી : વિદ્યાર્થીઓ પાસે અભ્યાસક્રમમાં વિકલ્પો છે, જેમ કે તેઓ કયા પ્રાણીઓના રહેઠાણનો અભ્યાસ કરવા માંગે છે, તેઓ કયા સંબંધિત પાઠો વાંચવા માંગે છે અને તેઓ કેવી રીતે ઇચ્છે છે તેમના શિક્ષણને રજૂ કરવા માટે.

• સહયોગ : વિદ્યાર્થીઓને સાથે મળીને કામ કરવાની તકો હોય છે, પછી ભલે તે પ્રમાણમાં સરળ પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા હોય, જેમ કે ભાગીદાર વાંચન અથવા પીઅર એડિટિંગ, અથવા વધુ જટિલ પ્રયાસો, જેમ કે રસના વિષય પર અભ્યાસ જૂથ યોજવું અથવા સંયુક્ત રીતે પ્રેઝન્ટેશન અથવા પેપર વિકસાવવું.

આ પણ જુઓ: વાંચન અને લેખન કૌશલ્યોને મજબૂત કરવા માટે એક મનોરંજક, અનુભવી અભિગમ

• સ્વ - અસરકારકતા સમર્થન : વિદ્યાર્થીઓને તેમના કાર્ય માટે લક્ષ્યો નક્કી કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે, જેમ કે કોઈ ચોક્કસ પુસ્તક વાંચવું; તે લક્ષ્યોને વાસ્તવિક બનાવવા માટે મદદ કરવામાં આવે છે; અને તેમની સફળતાઓ અથવા નિષ્ફળતાઓને જન્મજાત ક્ષમતાને આભારી કરવા માટે માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે, જન્મજાત ક્ષમતાને નહીં.

આ પણ જુઓ: ફોર્મેટિવ એસેસમેન્ટ કરવાની 7 સ્માર્ટ, ઝડપી રીતો

• વિષયોનું એકમો: વિદ્યાર્થીઓ અનુભવોના સંરચિત સમૂહ દ્વારા નિપુણતા વિકસાવે છે જે મોટા વિચારની આસપાસ અને પેટા ખ્યાલોની આસપાસ સુસંગત હોય છે. અને તે વિચારની અંદરના કિસ્સાઓ.

એ નોંધવું અગત્યનું છે કે આ પ્રેરક સમર્થન એકલતામાં ન થવું જોઈએ. CORI માં, તેઓ સમજણ વ્યૂહરચના સૂચનાઓ અને અન્ય જ્ઞાનાત્મક લક્ષી પ્રથાઓ તેમજ મહત્વપૂર્ણ વિજ્ઞાન અથવા સામાજિક અભ્યાસ સામગ્રી સાથે જોડાયેલા છે.

3.ઇન્ટરેક્ટિવ રાઇટિંગ

ઇન્ટરેક્ટિવ લેખનમાં શિક્ષક અને નાના બાળકો (સંશોધનમાં ગ્રેડ 1 થી પહેલાના) સાથે મળીને લખે છે, જેમાં શિક્ષક અગ્રણી છે અને બાળકો તેમના વિકાસના સ્તરને ધ્યાનમાં રાખીને યોગ્ય યોગદાન આપે છે. બાળકો અને શિક્ષક લખવા માટેના ટેક્સ્ટ પર સંમત થાય છે, પ્રાધાન્યમાં એક અધિકૃત હેતુ સાથે, જેમ કે કસ્ટોડિયનને તેણીની સેવા માટે આભાર માનવો, માતા-પિતાને તાજેતરની ફિલ્ડ ટ્રીપમાં ભરો અથવા અન્ય વર્ગને તેઓ જે શીખ્યા તે શીખવો. શિક્ષક અને બાળકો સાથે મળીને ટેક્સ્ટની રચના કરે છે અને શબ્દોને કાગળ પર મૂકીને વળાંક લે છે. શિક્ષક બાળકોને સામેલ કરતી વખતે તેમની વ્યક્તિગત શક્તિઓ અને જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં રાખે છે. ઉદાહરણ તરીકે, સાક્ષરતાના વિકાસના પહેલા તબક્કામાં રહેલા બાળકને ટેક્સ્ટમાં "o" ફાળો આપવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવી શકે છે, જ્યારે વધુ અદ્યતન બાળકને આખા શબ્દો લખવાનું કહેવામાં આવી શકે છે.

નેલ કે. ડ્યુકનું બંધ મોડલ સૌજન્ય એક ટેક્સ્ટ કે જે પૂર્વ-કે વર્ગ અને તેમના શિક્ષક દ્વારા લખવામાં આવ્યું હતું અને ચિત્રિત કરવામાં આવ્યું હતુંનેલ કે. ડ્યુકના સૌજન્યથી એક ટેક્સ્ટ કે જે પૂર્વ-કે વર્ગ દ્વારા લખાયેલ અને ચિત્રિત કરવામાં આવ્યું હતું અને તેમના શિક્ષક

લેખન દરમિયાન, શિક્ષક ઘણી સાક્ષરતા કૌશલ્યોના સ્પષ્ટ શિક્ષણ અને મોડેલિંગમાં જોડાઈ શકે છે, જેમ કે પૃષ્ઠ પર ક્યાંથી લખવાનું શરૂ કરવું (પ્રિન્ટનો ખ્યાલ), શબ્દોની અંદરના અવાજો સાંભળવા (ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિ), અને ધ્વનિને અક્ષરો (જોડણી) સાથે મેચ કરવી. ગ્રેડ 1 થી પૂર્વ-K માં સંશોધન ઉચ્ચારણશાસ્ત્રના ફાયદા દર્શાવે છેજાગૃતિ, મૂળાક્ષરોનું જ્ઞાન, પ્રારંભિક વાંચન, અને લેખન વિકાસના ઘણા પાસાઓ (ક્રેગ, 2003; હોલ, ટોલેન્ડ, ગ્રીશમ-બ્રાઉન, અને ગ્રેહામ, 2014; રોથ અને ગિની, 2011). ઇન્ટરેક્ટિવ લેખન વિશે વધુ જાણવા માટે, આ પ્રસ્તુતિ અને આ પ્રદર્શન જુઓ.

સફળતાનું માપ

જો તમે આ ચોક્કસ પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ ન હો, તો પણ તેઓ એક અહેસાસ આપે છે કે ત્યાં ચોક્કસ સૂચનાત્મક પ્રથાઓ છે. મજબૂત સંશોધન આધાર સાથે. સૂચનાત્મક સમયની અસરકારકતા વધારવા માટે આપણે આવી વ્યૂહરચનાઓને અન્ય લોકો પર વિશેષાધિકાર આપવી જોઈએ અથવા ઓછા સમર્થન સાથે.

નોંધો

• બ્રિંકરહોફ, E.H., & Roehrig, A.D. (2014). કામના સમય દરમિયાન અને અન્ય સમય વેડફનારી પેન્સિલોને વધુ તીક્ષ્ણ બનાવવાની જરૂર નથી . પોર્ટ્સમાઉથ, NH: હેઈનમેન.
• ક્રેગ, S.A. (2003). કિન્ડરગાર્ટન બાળકોની ઉચ્ચારણ જાગૃતિ, જોડણી અને પ્રારંભિક વાંચન વિકાસ પર અનુકૂલિત ઇન્ટરેક્ટિવ લેખન હસ્તક્ષેપની અસરો. વાંચન સંશોધન ત્રિમાસિક, 38, 438-440.
• ગુડવિન, એ., લિપ્સ્કી, એમ., & Ahn, S. (2012). શબ્દ ડિટેક્ટીવ્સ: સાક્ષરતાને ટેકો આપવા અર્થના એકમોનો ઉપયોગ કરવો. ધ રીડિંગ ટીચર, 65 , 461-470.
• ગુડવીન, એ.પી., & Ahn, S. (2013). અંગ્રેજીમાં મોર્ફોલોજિકલ હસ્તક્ષેપનું મેટા-વિશ્લેષણ: શાળા-વયના બાળકો માટે સાક્ષરતા પરિણામો પર અસરો. વાંચનનો વૈજ્ઞાનિક અભ્યાસ, 17, 257-285.
• ગુથરી, જે.ટી., મેકરે, એ., & ક્લાઉડા, એસ.એલ. (2007). ખ્યાલનું યોગદાન-વાંચનમાં પ્રેરણા માટે દરમિયાનગીરીઓ વિશે જ્ઞાન માટે ઓરિએન્ટેડ વાંચન સૂચના. શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાની, 42, 237-250.
• Hol, A.H., Toland, M.D., Grisham-Brown, J., & ગ્રેહામ, એસ. (2014). હેડ સ્ટાર્ટ વિદ્યાર્થીઓની મૂળાક્ષર જ્ઞાન કૌશલ્ય વધારવા માટે અસરકારક પ્રેક્ટિસ તરીકે ઇન્ટરેક્ટિવ લેખનનું અન્વેષણ કરવું. પ્રારંભિક બાળપણ શિક્ષણ જર્નલ, 42, 423-430.
• રોથ, કે., & ગિની, કે. (2011). દિવસમાં દસ મિનિટ: પ્રથમ ગ્રેડરના સ્વતંત્ર લેખન પર ઇન્ટરેક્ટિવ લેખન સૂચનાની અસર. જર્નલ ઓફ અર્લી ચાઇલ્ડહુડ લિટરસી, 11, 331-361.