શાળામાં હાજરી આપવાથી વિદ્યાર્થીઓને તેમની આસપાસની દુનિયાને કેવી રીતે સમજવી તે જાણવાની વિવિધ રીતો વિકસાવવા દે છે. જો કે, વિશ્વને તે જ રીતે નાના શિસ્તના બોક્સમાં વિભાજિત કરવામાં આવતું નથી જે રીતે ઉચ્ચ શાળાઓ સામાન્ય રીતે તેમના વર્ગોની રચના કરે છે. અમેરિકન હાઇ સ્કૂલ મુખ્યત્વે વિષયોને અલગ અને ડિસ્કનેક્ટેડ તરીકે રજૂ કરે છે. સંકલિત અભ્યાસ અથવા આંતરશાખાકીય શિક્ષણનો વિચાર ઘણીવાર વાસ્તવિક રીતે અમલમાં મુકી શકાય તેવી પ્રેક્ટિસને બદલે એક બુઝવર્ડ અથવા મહત્વાકાંક્ષા રહે છે.

કોવિડ-19 દરમિયાન શિક્ષણએ નવા અવરોધો અને તાણ રજૂ કર્યા. છતાં, આ સમય દરમિયાન, અમે (એક ઈતિહાસ શિક્ષક અને બાયોલોજી શિક્ષક) જાતને પડકાર્યા અને જાતિ અને જાતિવાદના મૂળ અને પરિણામોની તપાસ કરવા માટે વિજ્ઞાન અને ઇતિહાસનો ઉપયોગ કરીને આંતરશાખાકીય "માઈક્રો-યુનિટ"નું સંચાલન કર્યું. અમારા સહયોગથી અમને ખાતરી થઈ કે આવા સૂક્ષ્મ-સહયોગો તદ્દન શક્ય છે અને પરંપરાગત શાળા વર્ષમાં પણ ચાલુ રહેશે.

એક કરતાં વધુ વર્ગોમાં સંબંધિત સામગ્રી વિશે શીખવાથી અમારા વિદ્યાર્થીઓને વધુ ઊંડાણમાં જવા માટે જ્ઞાનાત્મક બેન્ડવિડ્થ ખુલી ગઈ કારણ કે આ જ્ઞાન માટેની તેમની યોજનાને વધુ મજબૂત અને વિસ્તૃત કરવામાં આવી રહી હતી. અમારા ઘણા વિદ્યાર્થીઓએ કહ્યું કે એક કરતાં વધુ શિસ્તના પરિપ્રેક્ષ્યમાં મુદ્દાની તપાસ કરવાથી તે સ્પષ્ટ થાય છે કે તેમના વર્ગો કેવી રીતે જોડાયેલા છે અને શાળામાં વિષયો વાસ્તવિક દુનિયા સાથે કેવી રીતે સંબંધિત છે તે જોવાનું સરળ બન્યું છે.

અમને લાગે છે કે ત્યાં છે જ્યારે ધ્યાનમાં રાખવાની ત્રણ મુખ્ય બાબતોઆંતરશાખાકીય પાઠોનું આયોજન.

1. અભ્યાસક્રમના ઓવરલેપની ક્ષણો માટે જુઓ

અભ્યાસક્રમ અને પેસિંગ માંગણીઓ ક્રોસ-અભ્યાસક્રમ સંકલન માટેના કેટલાક સૌથી મોટા અવરોધો છે અને તે ઘણીવાર શિક્ષકોના નિયંત્રણની બહાર હોય છે. વ્યવહારિક રીતે કહીએ તો, મોટાભાગના શિક્ષકો (અમારા સહિત) માત્ર આંતરશાખાકીય શિક્ષણના એક મહિના સુધી ચાલતા એકમને ડિઝાઇન કરી શકતા નથી.

માઇક્રો-એકમો સાથે પ્રયોગ—સંકલિત શિક્ષણના ત્રણથી પાંચ પાઠોનો ક્રમ જે શાળાના વર્ષમાં એકલા રહી શકે છે અથવા મોટા એકમ ક્રમમાં માળો બનાવી શકે છે. વર્ષની શરૂઆતમાં અથવા સેમેસ્ટરની શરૂઆતમાં, તમારા સહકર્મીઓ સાથે અભ્યાસક્રમ અથવા અવકાશ અને સિક્વન્સ શેર કરો, અને ઓવરલેપના કોઈપણ કુદરતી સ્થાનો (સામગ્રી અથવા કુશળતામાં) જુઓ અથવા તમારા વર્ગો વચ્ચે સમાનતા બનાવવા માટે થોડા દિવસો ગોઠવો. તમારી ટીમમાં સહકાર્યકરોની સંખ્યા બદલાઈ શકે છે, તેથી તમારા માટે વાજબી અને વ્યવસ્થિત શું છે તે નિર્ધારિત કરવું મહત્વપૂર્ણ છે.

તમારા વર્ગો વચ્ચે સક્રિયપણે જોડાણો શોધવાની ટેવ વિકસાવવાથી તમે આ પ્રકારની વિચારસરણીનું મોડેલ બનાવવાની શક્યતા વધારે છે વર્ગ માં. જો આ ખૂબ જ ભયાવહ લાગતું હોય, તો શાળા વર્ષમાં (વિચિત્ર અર્ધ દિવસ, અથવા રાજ્ય પરીક્ષણ પછીનો અંતિમ સમય) માં સુગમતાના કુદરતી ખિસ્સા શોધો અને પ્રસ્તાવ મૂકવો કે તમારી ગ્રેડ ટીમના શિક્ષકો આ ખિસ્સાનો ઉપયોગ આંતરશાખાકીય શિક્ષણના સૂક્ષ્મ-એકમો બનાવવા માટે કરી શકે છે. વર્ષ દરમિયાન ફરી મુલાકાત લેવામાં આવશે.

2. થીમ અને વહેંચાયેલ સમમેટિવ પસંદ કરોમૂલ્યાંકન

જ્યારે કુદરતી અભ્યાસક્રમ ઓવરલેપ વિષયની પસંદગીને આગળ ધપાવી શકે છે, ત્યારે વિદ્યાર્થીઓની રુચિઓ અથવા સંબંધિત સમકાલીન મુદ્દાઓને પણ ધ્યાનમાં લો કે જેનો ઉપયોગ બહુવિધ વર્ગોમાં વહેંચાયેલ કૌશલ્યને લક્ષ્ય બનાવવા માટે થઈ શકે છે. એકવાર અમે અમારા વિષય પર નિર્ણય કરી લીધા પછી, પ્રથમ મુખ્ય આયોજન પગલું એ એક વહેંચાયેલ સમમેટિવ એસેસમેન્ટ પર સહયોગ કરવાનું હતું જે બંને વર્ગોમાં સમમેટિવ ગ્રેડ તરીકે ગણવામાં આવે છે. બંને વર્ગોમાં ગણાય તેવા સંક્ષિપ્ત મૂલ્યાંકનથી અમારા વિદ્યાર્થીઓને ભાગ લેવા માટે વધુ પ્રોત્સાહિત થયા.

અમે ચર્ચાના પ્રશ્નોનો એક સમૂહ બનાવ્યો જેનો વિદ્યાર્થીઓએ લેખિતમાં જવાબ આપ્યો - દાવો, પુરાવા, તર્કની રચનાનો ઉપયોગ કરીને જે અમને કૌશલ્યોનું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે. અમારા બંને વર્ગમાં ભણાવવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓને વિજ્ઞાન અને ઈતિહાસ બંને વર્ગોમાંથી જ્ઞાનને એકીકૃત કરવા અને લાગુ કરવાની મંજૂરી આપતા પ્રશ્નો વ્યાપક અને સર્વાંગી બનાવવા માટે બનાવવામાં આવ્યા હતા. અમને જાણવા મળ્યું કે અંતિમ ચર્ચાના પ્રશ્નો અને ગ્રેડિંગ માપદંડો પર સાથે મળીને કામ કરવાથી અમને જવાબદારીઓ વહેંચવાની મંજૂરી મળી હતી જેથી કરીને અમારામાંથી કોઈને વધુ ભાર ન મળે.

વિદ્યાર્થીઓના ઇતિહાસના વર્ગમાં ચર્ચા થાય તે અમારા માટે શ્રેષ્ઠ હતું. વિદ્યાર્થીઓને અંતિમ ચર્ચા માટે તૈયાર કરવામાં મદદ કરવા માટે બંને વર્ગોમાં સમય અને સંસાધનો આપવામાં આવ્યા હતા. અમને જાણવા મળ્યું કે એકમ (બંને વર્ગોમાં વપરાયેલ) માટે વિદ્યાર્થી-સામગ્રીનો એક સામાન્ય સેટ હોવો શ્રેષ્ઠ છે જેથી વિદ્યાર્થીઓ તેમની તમામ માહિતી એક જ જગ્યાએ રાખી શકે અને અમે તેમના કાર્ય અને પ્રગતિનું સરળતાથી નિરીક્ષણ કરી શકીએ.સંક્ષિપ્ત મૂલ્યાંકન તરફ.

3. દરેક વિદ્યાશાખા માટે જ્ઞાન અને પૂછપરછ બનાવો

શેર્ડ સમમેટિવ એસેસમેન્ટને ધ્યાનમાં રાખીને, અમે જ્ઞાન બનાવવા અને અમારી દરેક વિદ્યાશાખામાંથી પૂછપરછ કરવા માટે સંપર્ક કર્યો. તાર્કિક રીતે, અમે જાણતા હતા કે અમે આ પાઠ સહ-શિખવી શકીશું નહીં, તેથી અમે એક અભિગમનું સંકલન કર્યું જે અમને અમારા દરેક વર્ગમાં અમારા દ્રષ્ટિકોણને અમલમાં મૂકવા માટે જરૂરી સુગમતા અને સ્વાયત્તતાની મંજૂરી આપે છે. વિદ્યાર્થીઓ જે જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને સંક્ષિપ્ત ચર્ચામાં લાવશે તેનું સંપૂર્ણ ચિત્ર મેળવવા માટે, અમે સમગ્ર માઇક્રો-યુનિટમાં એકબીજાની સામગ્રી અને પાઠ યોજનાઓનો સંદર્ભ આપ્યો. દરેક શિક્ષક થીમ સંબંધિત સામગ્રી-વિશિષ્ટ સંસાધનો પસંદ કરવા, વ્યક્તિગત વર્ગોનું આયોજન કરવા અને રચનાત્મક મૂલ્યાંકન કરવા માટે જવાબદાર હતા.

ઉદાહરણ તરીકે, જાતિના મૂળ વિશે જ્ઞાન બનાવતી વખતે, જીવવિજ્ઞાનના વિદ્યાર્થીઓ આ વિશે વાંચે છે આનુવંશિક સંશોધન કે જે સમકાલીન વંશીય વર્ગીકરણ માટેના કોઈપણ જૈવિક આધારને નકારી કાઢે છે અને આ શ્રેણીઓને ન્યાયી ઠેરવવા માટે યુજેનિક્સના સ્યુડોસાયન્સનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવામાં આવ્યો તે વિશે પણ શીખ્યા. દરમિયાન, ઈતિહાસમાં, વિદ્યાર્થીઓએ સામાજિક પ્રથાઓ, કાયદાઓ અને કાનૂની કેસોના વિવિધ ઐતિહાસિક ઉદાહરણોની તપાસ કરી કે જાતિનું સામાજિક રીતે નિર્માણ અને કાયદેસર રીતે સંહિતા કેવી રીતે કરવામાં આવી છે તે વિશેના તેમના જ્ઞાનને વધુ ઊંડું કરવા માટે.

પછીના પાઠમાં, વિદ્યાર્થીઓ ડેટા વિશ્લેષણમાં રોકાયેલા હતા. વિશે બંને વર્ગોમાંપ્રણાલીગત જાતિવાદના પરિણામો. વિજ્ઞાન વર્ગમાં, વિદ્યાર્થીઓએ માતૃત્વ સ્વાસ્થ્ય, એપિજેનેટિક્સ અને પર્યાવરણીય અન્યાય જેવા વિષયોની આસપાસના ડેટાની પણ શોધ કરી. ઈતિહાસમાં, તેઓ મતદાન, હાઉસિંગ સેગ્રિગેશન અને સંપત્તિ જેવી પેટર્નને જોતા હતા. આ પાઠ યોજનાઓ સંબંધિત શિક્ષણના સમાંતર અનુભવો સેટ કરે છે જે સમીકરણ મૂલ્યાંકનમાં એકરૂપ થાય છે, દરેક શિક્ષકને તેમની કુશળતાને વ્યાપક થીમ પર લાવવાની મંજૂરી આપે છે.