દરેક વિદ્યાર્થી વર્ગખંડમાં સાંભળવાને પાત્ર છે, પરંતુ આવું થાય તેની ખાતરી કરવી સરળ નથી. દરેક પ્રશ્ન પછી હાથ ઉપર રાખીને ઉત્સુક વિદ્યાર્થી અન્ય લોકોના યોગદાનને બંધ કરી શકે છે, જ્યારે પાછળના વોલફ્લાવરમાં એવો પરિપ્રેક્ષ્ય હોઈ શકે છે જે અન્ય લોકોએ ધ્યાનમાં ન લીધો હોય પરંતુ તેને શેર કરવામાં આરામદાયક લાગતું નથી. વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે ગતિશીલતાને સંતુલિત કરવા માટે શિક્ષકે જગ્યા બનાવવા માટે ખૂબ જ હેતુપૂર્વક કામ કરવું જરૂરી છે જેથી દરેક વિદ્યાર્થી તેમના વિચારો શેર કરી શકે. અને ઑન-ધ-ફ્લાય ફોર્મેટિવ મૂલ્યાંકન માટે વિવિધ વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી સાંભળવું આવશ્યક છે—શું આગળ વધવાનો સમય છે, અથવા શું આ મુદ્દાને ફરીથી શીખવવાની જરૂર છે?

કોલ્ડ કૉલિંગ એ સામાન્ય રીતે ઉપયોગમાં લેવાતી તકનીક છે તેની ખાતરી કરવા માટે કે વધુ અવાજો સાંભળવામાં આવે છે. તે છૂટાછવાયા વિદ્યાર્થીઓને ઓળખવા અને દરેકને કેન્દ્રિત રાખવા માટે પણ ઉપયોગી છે. તે દરેક બાળકને યોગ્ય રીતે અને ન્યાયી રીતે સંલગ્ન કરવા માટે એક સરળ-પરંતુ શક્તિશાળી અને અસરકારક સાધન હોઈ શકે છે, જે હંમેશા તેમના હાથ ઉંચા કરતા હોય તેવા લોકો દ્વારા ચર્ચાને પ્રભાવિત થવાથી અટકાવે છે.

આ પણ જુઓ: વિલંબના ભાવનાત્મક મૂળને સંબોધિત કરવું

પરંતુ શિક્ષકો અમને કહે છે કે કોલ્ડ કોલિંગ કરવું જોઈએ વિદ્યાર્થીઓને ભાગ લેવા માટે પ્રેરિત કરવા માટે વપરાતી એકમાત્ર પ્રેક્ટિસ નથી. અને સહભાગિતાનો અર્થ કોઈપણ રીતે આખા વર્ગ સાથે વાત કરવાનો નથી - તે ઘણા સ્વરૂપો લઈ શકે છે, હાથના સાદા હાવભાવથી લઈને જૂથ વિચારણા સુધી. અન્ય વિદ્યાર્થીના જવાબનું અનુસરણ કરવું અથવા તેના બદલે પ્રશ્ન પૂછવોએકને જવાબ આપવા કરતાં, જે નર્વ-રેકિંગ હોઈ શકે છે જ્યારે વિદ્યાર્થીઓએ સ્વીકારવું પડે છે કે તેઓ કંઈક સમજી શકતા નથી. પરંતુ અન્ય લોકો સમાન મૂંઝવણનો અનુભવ કરી શકે છે, અને શિક્ષક અને બાકીના વર્ગ બંનેને એક વિદ્યાર્થી સ્પષ્ટતા માટે બોલવાથી લાભ મેળવી શકે છે, તેથી વિદ્યાર્થીઓએ જાણવું જરૂરી છે કે મૂંઝવણ વ્યક્ત કરવી સ્વીકાર્ય છે - સ્વાગત પણ.

શિક્ષકો પાસે સહભાગિતા માટેની અસંખ્ય તકનીકો છે તેની ખાતરી કરવા માટે કે જે બાળકો સામાજિક સેટિંગ્સમાં સારું ન કરી શકે તેવા બાળકો સહિત, વર્ગખંડમાં અવાજ ધરાવે છે. આ વિદ્યાર્થીઓ માટે, સહભાગિતાનો ડર અને આમ કરવામાં ખચકાટ વાજબી છે: તેઓ કદાચ તેમના સાથીદારોની જેમ ઝડપથી જવાબ ન આપી શકે કારણ કે તેઓને માહિતીની પ્રક્રિયા કરવા માટે વધુ સમયની જરૂર છે, અથવા કારણ કે ભીડવાળા વર્ગખંડમાં બોલવું તેમના માટે ચિંતાનું કારણ છે. .

પ્રત્યેકને ભાગ લેવા માટે સુરક્ષિત વાતાવરણ બનાવવા માટે શિક્ષકો પાસે સહભાગી સાધનોની વિશાળ શ્રેણી હોવી જરૂરી છે જે વિવિધ પૃષ્ઠભૂમિ અને ક્ષમતાઓ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની શક્તિઓ સાથે સુસંગત હોય. જો તમે તે સાધનો શોધી રહ્યાં છો, તો તમને અહીં કંઈક મળશે જે તમારા માટે કામ કરે છે.

દરેક પાસે જવાબ છે—અથવા એક પ્રશ્ન

વિદ્યાર્થીઓને વર્ગ ચર્ચાઓમાં પ્રવેશ બિંદુની જરૂર છે, અને શિક્ષકો એવી વ્યૂહરચનાઓનો ઉપયોગ કરી શકે છે કે જે તેમને સાચા જવાબ મેળવવા પર ફિક્સ કર્યા વિના યોગદાન આપવા માટે આમંત્રિત કરે છે.

સાદા ચેક-ઇન પ્રશ્નો કે જેના જવાબ થમ્બ્સ-અપ અથવા અન્ય સાથે આપી શકાય છેહાથના સંકેતો બરફ તોડવામાં મદદ કરી શકે છે, વર્ગમાં સકારાત્મક સ્વર સેટ કરી શકે છે અને શિક્ષકને વિદ્યાર્થીની સમજણ માપવા માટે પરવાનગી આપે છે. ટકાવારી પર પાઠ શરૂ કરવા માટે, દાખલા તરીકે, મિડલ સ્કૂલના ગણિત શિક્ષક એન યંગ તેના વિદ્યાર્થીઓને સમજાવે છે કે તેઓ કેવી રીતે બિન-મૌખિક, ઓછા દાવમાં ભાગ લઈ શકે છે: “જો તમારી પાસે સમસ્યાનો પ્રવેશ બિંદુ પણ હોય, તો તેમાં યોગદાન આપવા માટે કંઈક સમસ્યા, તમે તમારા અંગૂઠા ઉપર મૂકવા જઈ રહ્યાં છો…. તેથી લગભગ એક મિનિટ વિચાર કરો અને પછી તરત જ તમારી પાસે યોગદાન આપવા માટે કોઈ પ્રકારનું કંઈક હોય ત્યારે તમારો અંગૂઠો ઊંચો થઈ જાય છે.”

મોડલ બંધ કરો © Edutopia એક સરળ થમ્બ્સ-અપ સૂચવે છે કે વિદ્યાર્થી ફાળો આપવા તૈયાર છે-જ્યારે બધા અંગૂઠા ઉપર છે, શિક્ષક ચર્ચા શરૂ કરી શકે છે.© Edutopia એક સરળ થમ્બ્સ-અપ સૂચવે છે કે વિદ્યાર્થી ફાળો આપવા તૈયાર છે-જ્યારે બધા અંગૂઠા ઉપર હોય, ત્યારે શિક્ષક ચર્ચા શરૂ કરી શકે છે.

આ ઝડપી ચેક-ઇન્સ અંગ્રેજી ભાષા શીખનારાઓ (ELLs) માટે ઓછા દાવની સહભાગિતા વ્યૂહરચના તરીકે અને શિક્ષકો માટે વિદ્યાર્થીઓની સમજણ અને પ્રક્રિયાની જરૂરિયાતોના સંક્ષિપ્ત મૂલ્યાંકન તરીકે કામ કરે છે, લેરી ફેરલાઝો અને કેટી સિપનીસ્કીના જણાવ્યા અનુસાર, અનુભવી શિક્ષકો અને લેખકો ઇએસએલ/ઇએલએલ શિક્ષકની સર્વાઇવલ માર્ગદર્શિકા . “એક સમજૂતી અથવા પાઠ પછી, શિક્ષક કહી શકે છે, 'કૃપા કરીને મને જણાવવા માટે થમ્બ્સ અપ, થમ્બ્સ ડાઉન અથવા સાઇડવેઝ કરો, જો આ સ્પષ્ટ છે, અને જો તમે સમજી શકતા નથી અથવા અચોક્કસ હો તો તે એકદમ સારું છે-મારે ફક્ત જાણો,'” તેઓ સૂચવે છે.

પ્રતિવિદ્યાર્થીઓ પાસેથી વધુ સાર્થક જવાબોની માંગણી કરો અને ચર્ચામાં કોણે પહેલેથી જ યોગદાન આપ્યું છે તેનો ટ્રૅક રાખો, રબર ડક્સ વ્યૂહરચનાનો ઉપયોગ કરવાનો પ્રયાસ કરો - કંઈક યોગદાન આપનાર દરેક વિદ્યાર્થીને રબર ડક જેવી મનોરંજક, સંભવિત મૂર્ખ વસ્તુ સોંપવી. હાઇસ્કૂલના શિક્ષક લિન્ડસે મિશેલ સૂચવે છે કે આ દ્રશ્ય સંકેત બતાવે છે કે કોણે હજુ બોલવાનું બાકી છે.

અથવા તમે ઇક્વિટી સ્ટિકનો ઉપયોગ કરી શકો છો - પોપ્સિકલ સ્ટિક અથવા ઇન્ડેક્સ કાર્ડ પર વિદ્યાર્થીઓના નામ લખવા અને દરેકનું નામ બોલાવવામાં ન આવે ત્યાં સુધી સાઇકલ ચલાવવી. આનાથી વિદ્યાર્થીઓ માનસિક રીતે સજાગ રહે છે અને યોગદાન માટે તૈયાર રહે છે, શૈક્ષણિક સલાહકાર શેન સફિર લખે છે, અને આ પ્રથાનો નિયમિત ઉપયોગ પણ "ભાગીદારી અને ધ્યાનની સંસ્કૃતિને પ્રોત્સાહન આપે છે."

પીઅર-ટુ-પીઅર વિકલ્પો

વિદ્યાર્થીઓને ભાગ લેવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવાની સૌથી અસરકારક રીતો પૈકીની એક એ છે કે તેઓને નાના જૂથોમાં ચર્ચા કરવા દો, અને આ ચર્ચાઓના માળખામાં ફેરફાર કરવાથી વિદ્યાર્થીઓને તેમના શિક્ષણની માલિકી લેવાની શક્તિ મળે છે અને શિક્ષકોને વાસ્તવિક સમયમાં વિદ્યાર્થીઓની સમજણનું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે.

સારી રીતે ડિઝાઈન કરેલી ચર્ચાઓ માત્ર વર્ગખંડમાં ઈક્વિટીને પ્રોત્સાહન આપતી નથી પણ “તમારી પાસેથી તમારા વિદ્યાર્થીઓને ટોક રેશિયો અને જ્ઞાનાત્મક ભારણ પણ શિફ્ટ કરે છે,” સફિર લખે છે. તેણીએ થિંક-પેયર-શેર અને ટોકિંગ પેનિસ જેવી સરળ ચર્ચા વ્યવસ્થા વચ્ચે વૈકલ્પિક કરવાની ભલામણ કરી છે, જ્યાં દરેક વિદ્યાર્થીઓને સમાન સંખ્યામાં પેનિસ આપવામાં આવે છે તેની ખાતરી કરવા માટે કે દરેક એકસરખી સંખ્યામાં બોલે છે. "એજે વિદ્યાર્થીએ તેના પેનિસનો ઉપયોગ કરી લીધો છે તેણે ફરીથી બોલતા પહેલા અન્ય તમામ વિદ્યાર્થીઓના પેની મધ્યમાં આવે તેની રાહ જોવી જોઈએ,” સફિર સમજાવે છે.

ઈએલએલ સાથે થિંક-પેયર-શેરનો અમલ કરતી વખતે, તેમને આપવાનું વિચારો પ્રાથમિક શિક્ષક જોઆના શ્વાર્ટ્ઝ લખે છે કે "પોતાના પોતાના જીવનસાથીને પસંદ કરવાનો વિકલ્પ, જે તમને અજાણતા એવી કોઈ વ્યક્તિ સાથે જોડી બનાવતા અટકાવે છે કે જેને તેઓ મદદ માટે પૂછવામાં સહજતા અનુભવતા ન હોય અથવા જેની સાથે તેઓ ખરેખર મળતા ન હોય".

વિદ્યાર્થીઓની આગેવાની હેઠળની ચર્ચાઓ જેમ કે સોક્રેટિક સેમિનાર પણ શીખનારાઓને અગાઉથી સામગ્રી તૈયાર કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરીને સહભાગિતા વધારવામાં મદદ કરે છે. જ્યારે સોક્રેટિક સેમિનારને અર્થપૂર્ણ અનુભવ બનાવવા માટે થોડીક યોજના અને પ્રેક્ટિસની જરૂર પડે છે, ત્યારે આ પ્રકારની ચર્ચા "વિદ્યાર્થીઓની માલિકી, ઊંડા વિચાર, વિવેચનાત્મક પ્રશ્ન, શૈક્ષણિક શબ્દભંડોળનો ઉપયોગ અને સમુદાયની મૂળ ભાવનાને પ્રોત્સાહન આપે છે," હાઇ સ્કૂલ ભાષા લખે છે. આર્ટ ટીચર મેરી ડેવેનપોર્ટ.

વિદ્યાર્થીઓને તેમની બોલવાની અને સાંભળવાની કૌશલ્યને તીક્ષ્ણ બનાવવામાં મદદ કરવા માટે, તેમની સાથે વાતચીતનો નકશો શેર કરવાનો પ્રયાસ કરો જેથી તે બતાવવા માટે કે કેવી રીતે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ વાસ્તવિક સમયમાં બહાર આવી, અને વિદ્યાર્થીઓ શું કરે છે તે વિશે એક સંક્ષિપ્ત સત્ર શરૂ કરો પરિપૂર્ણ કર્યું છે અને તેઓએ શું સુધારવાનો પ્રયત્ન કરવો જોઈએ.

અસુમેળ ભાગીદારીની શક્તિ

પરંપરાગત સહભાગિતા તકનીકો હંમેશા શરમાળ બાળકો, અંતર્મુખી, ELLs અને જેઓ તેમની જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં લેતા નથી માટે વધારાના સમયની જરૂર પડી શકે છેપ્રતિભાવ ઘડતા પહેલા માહિતીની પ્રક્રિયા કરો. શિક્ષકો આ મુદ્દાને અલગ કરીને અને વ્યક્તિગત સહભાગિતા દ્વારા ઉકેલી શકે છે જેથી કરીને તમામ પૃષ્ઠભૂમિ અને સ્વભાવના વિદ્યાર્થીઓ તેમના વિચારો વ્યક્ત કરવામાં આરામદાયક લાગે. વર્ગખંડમાં, કોઈને જવાબ મળે તે પહેલાં પ્રશ્ન પૂછ્યા પછી 15 થી 20 સેકન્ડની રાહ જોવી મદદ કરી શકે છે, ભૂતપૂર્વ શિક્ષક જ્હોન મેકકાર્થી સમજાવે છે.

મદદ કરવાની બીજી રીત એ છે કે વિદ્યાર્થીઓને યોગદાન આપવાની રીતો પ્રદાન કરવી જેમાં સામેલ ન હોય બોલવું ડિજિટલ નવીનતાએ વિપુલ પ્રમાણમાં સહયોગી સાધનોની શરૂઆત કરી છે જે વિદ્યાર્થીઓની સહભાગિતાને એવી રીતે સક્ષમ કરે છે કે જે સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અથવા જાહેર બોલચાલ સાથે સંકળાયેલા કેટલાક દબાણને સરળ બનાવે છે. છઠ્ઠા ધોરણના ભૂતપૂર્વ શિક્ષક કેટી ફાર્બર સૂચવે છે કે વિદ્યાર્થીઓને તેમના વિચારો શેર કરવા અને Google ડૉક, Google વર્ગખંડ અથવા પૅડલેટમાં પ્રશ્નો પૂછવા દેવાનો પ્રયાસ કરો. ફાર્બરને જાણવા મળ્યું કે તેના અંતર્મુખી વિદ્યાર્થીઓ કે જેઓ "મોટેથી સહભાગિતા સાથે સંઘર્ષ કરે છે તેઓ ડિજિટલ સહભાગીઓ તરીકે ચમકી શકે છે" અને આ અસુમેળ સહભાગિતા માટેની તકો ખોલે છે જે વર્ગના સમય દરમિયાન થવાની જરૂર નથી.

તમે પણ વિચારી શકો છો. વિદ્યાર્થીઓને Nearpod જેવી એપ્લિકેશનો દ્વારા અનામી રીતે તેમના ઇનપુટ સબમિટ કરવાની મંજૂરી આપવી, સ્ટેફની ટોરો, યુનિવર્સિડેડ ડે લોસ એન્ડેસના સહાયક પ્રોફેસર ભલામણ કરે છે. તેણી લખે છે, "તેઓ તેમના વિચારોને ઓળખવાની ચિંતા કર્યા વિના રજૂ કરે છે. “તેઓ અંગત રીતે જાણશે કે તેઓ સાંભળવામાં આવ્યા હતા અનેસામૂહિક શિક્ષણ અનુભવમાં ફાળો આપ્યો. ELLs અને અન્ય લોકો માટે, આ મોટેથી પ્રતિસાદ આપવાનું દબાણ ઘટાડે છે અને તેમને લેખિત પ્રતિસાદની પ્રક્રિયા કરવા અને ઘડવામાં સમય આપે છે.

માપનો પ્રશ્ન

વિદ્યાર્થીની ભાગીદારી સુધારવા માટે પ્રયત્નશીલ રહેશે. તેને કેવી રીતે અને કેવી રીતે ગ્રેડ આપવો તે પ્રશ્ન પર વિચાર કરવા માટે શિક્ષક. જો કે શિક્ષકો ઘણીવાર વર્ગમાં યોગદાન આપવા માટે દરેક વિદ્યાર્થીને પ્રોત્સાહિત કરવાના માર્ગ તરીકે સહભાગિતાને ગ્રેડ આપે છે-એક સકારાત્મક પરિણામ-ઘણાને ગ્રેડિંગની નબળાઈ વિશે ઘણા પ્રકારના ગર્ભિત પૂર્વગ્રહની ચિંતા હોય છે, તેઓ અમને સોશિયલ મીડિયા પર ચર્ચામાં કહે છે.

એક માટે , પરંપરાગત સહભાગિતાને વર્ગમાં વિદ્યાર્થી કેટલી વાર બોલે છે તેના આધારે વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, જે અંગ્રેજી ભાષા શીખનારાઓ અને સ્પષ્ટવક્તા, શરમાળ, અંતર્મુખી બાળકો કરતાં મૂળ અંગ્રેજી બોલનારાઓને લાભ આપે છે. આ તફાવતો વંશીય અને લિંગ પૂર્વગ્રહ દ્વારા મિશ્રિત થઈ શકે છે. અને સહભાગિતા ગ્રેડ ઘણીવાર શિક્ષકના વિદ્યાર્થીઓના તાજેતરના અવલોકન દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જે વિદ્યાર્થીઓની મુસાફરીનો એક મહત્વપૂર્ણ ભાગ કાઢી શકે છે જે વર્ષની શરૂઆતમાં તેમની વૃદ્ધિનો સૂચક હતો, શિક્ષકો અમને કહે છે.

અને તે બધું એ હકીકતને બાજુ પર છોડી દઈએ છીએ કે જો કોઈ શિક્ષકે સહભાગિતા પર ડેટા એકત્રિત કરવાની ખરેખર સંપૂર્ણ રીત વિકસાવી ન હોય, તો તેઓ ફક્ત તેમના દરેક વિદ્યાર્થીઓના યોગદાનની યાદશક્તિ પર આધાર રાખે છે.

આ પણ જુઓ: ધ વર્લ્ડ એટ યોર ફિંગરટીપ્સ: એજ્યુકેશન ટેક્નોલોજી દરવાજા ખોલે છે

શિક્ષકોએ જોવાનો સમય આવી ગયો છેતમામ વિદ્યાર્થીઓની વૈવિધ્યસભર ક્ષમતાઓ, બેકગ્રાઉન્ડ અને સ્વભાવને ઓળખતા વધુ સૂક્ષ્મ લેન્સ સાથે સહભાગિતા પર. સારા સમાચાર એ છે કે જ્યારે તમે વૈવિધ્યસભર શીખનારાઓની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરતા વિશાળ શ્રેણીના સહભાગિતા સાધનોનો ઉપયોગ કરવાને પ્રાથમિકતા આપો છો, ત્યારે તમારી પાસે ગ્રેડ સહભાગિતા માટેનું કારણ પણ ઓછું હશે-વિદ્યાર્થીઓની લાગણી જોવા મળે છે અને તેમાં સમાવેશ થાય છે, યોગદાન આપવા અને શીખવા માટે અધિકૃત પ્રેરણા.