ગણિતમાં વિજાતીય વિદ્યાર્થી જૂથોના ફાયદા

 ગણિતમાં વિજાતીય વિદ્યાર્થી જૂથોના ફાયદા

Leslie Miller

શાળાના વર્ષમાં માત્ર બે મહિના થયા છે, અને મારા વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ તેમના વિદ્યાર્થી-આગળિત, વિજાતીય શિક્ષણ સમુદાયોમાં કામ કરી રહ્યા છે. વિદ્યાર્થીઓ આને માત્ર "શિક્ષણ સમુદાયો" તરીકે જાણે છે. તકલીફમાં, “લીલાની” તેના અભ્યાસ સમુદાયમાંથી બહાર નીકળી અને મારી પાસે આવીને પૂછ્યું, “શ્રી. મેનફ્રે, શું હું જૂથો બદલી શકું?" જ્યારે મેં પૂછ્યું કે શા માટે, તેણીએ જાહેર કર્યું, "સારું, તેઓને તે સમજાયું નથી!" તે ક્ષણે, મને સમજાયું કે લીલાની જ્યાં રહેવાની હતી ત્યાં તે બરાબર છે.

લીલાની હંમેશા ગણિતમાં ઉચ્ચ પ્રદર્શન કરનાર વિદ્યાર્થી રહી હતી. પાછલા વર્ષોમાં, તેણીએ તેણીને સોંપેલ કાર્યને યોગ્ય રીતે પૂર્ણ કરશે, અને પછી શિક્ષક તેણીના શિક્ષણને વેગ આપવા માટે નવી સામગ્રી પ્રદાન કરીને "ભેદ" કરશે અને "તેણીને પાછળ રાખવાનું ટાળશે."

તે અભિગમ ખોટી માન્યતામાં ફેડ કરશે કે ઉચ્ચ કાર્યક્ષમતા વધુ ગાણિતિક ક્ષમતા સાથે સંબંધ ધરાવે છે, જ્યારે હકીકતમાં, તે વાસ્તવમાં માત્ર ઝડપી પ્રક્રિયા છે. લીલાની જેવા ઝડપી પ્રોસેસર્સ વર્ગના સમયગાળા, શાળાના દિવસ અને શાળા વર્ષના ચુસ્ત સમયની મર્યાદાઓથી બંધાયેલી અસમાન શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં ખીલે છે.

લીલાનીને આ પ્રકારના પ્રવેગક ભિન્નતા પ્રદાન કરવાથી નિશ્ચિત (અને ખોટી) માનસિકતામાં વધારો થાય છે. કે તેણી તેના સાથીદારો કરતા હોશિયાર છે. વાસ્તવમાં, હું તેના ભણતરને વધુ વેગ આપું છું, તેના શીખવાના અનુભવો વધુ અલગ થતા જાય છે, તેના ગણિતના દ્રષ્ટિકોણને સંકુચિત કરે છે અને તેના માટે વૈચારિક વિકાસની તકો ઓછી થતી જાય છે.પ્રવચન દ્વારા સમજણ.

દરેક લીલાની માટે, એક "કિયાલા", "નીચી કામગીરી કરનાર" વિદ્યાર્થી છે જે ફક્ત આ રીતે જ જોવામાં આવે છે કારણ કે તે ઝડપી પ્રોસેસર નથી. કેલાને તેની સંપૂર્ણ પ્રક્રિયા કરવા માટે ગણિતના શા માટે અને કેવી રીતે જટિલતાઓને સમજવાની જરૂર છે. તેણીને વધુ દ્રશ્યોની પણ જરૂર પડી શકે છે, કારણ કે તેના માટે અમૂર્ત વિભાવનાઓને સમજવી મુશ્કેલ છે. કેલાની જરૂરિયાતોને વર્ગખંડમાં અસુવિધા તરીકે જોવામાં આવશે જે સર્વોચ્ચ પ્રવાહને મહત્ત્વ આપે છે.

આ પણ જુઓ: પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણમાં વિભિન્ન સૂચના માટેની 6 વ્યૂહરચનાઓ

સામાન્ય ભિન્નતા

ઘણા ગણિતના વર્ગખંડોમાં, શિક્ષકો તેમના વિદ્યાર્થીઓની વિવિધ જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવા માટે સખત મહેનત કરે છે. તમે ત્રણ અલગ-અલગ સ્ટેશનો સાથે કામ કરતા લાક્ષણિક અલગ-અલગ વર્ગખંડો જોઈ શકો છો: (1) લીલાનિઓ પોતાની રીતે અથવા ત્વરિત સામગ્રી પર સહયોગી રીતે કામ કરે છે, (2) નાના જૂથની અલગ-અલગ સૂચનાઓ મેળવતા કેઆલાઓ અને (3) બાકીના વર્ગ વ્યક્તિગત રીતે કામ કરે છે. જોડી, અથવા ગ્રેડ-સ્તરની સામગ્રી પર નાના જૂથોમાં.

સમસ્યા એ છે કે, જ્યારે ઉચ્ચ પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓને આ સમાન જૂથોમાં મૂકવામાં આવે છે, ત્યારે કોઈએ "શા માટે" અને "શા માટે" ના ઊંડા પ્રશ્નો પૂછવા (અથવા જવાબ) આપવાના નથી. "કેવી રીતે" બહુવિધ કારણોસર:

  • ભૂલો ન્યૂનતમ હોય છે, તેથી જ્યારે પ્રવચન હોય ત્યારે પણ, સંભવતઃ સાચા જવાબ પર ઘણી સહમતી હોય છે.
  • ત્યાં ઓછા હોવાથી ભૂલો, વિદ્યાર્થીઓ ગણિતની ચિંતા અથવા ખોટા હોવાનો ડર વિકસાવે છે, અને એવા પ્રશ્નો પૂછવાની શક્યતા ઓછી છે જે બતાવે છે કે તેઓ નથી કરતાજાણો.
  • શિક્ષક મોટાભાગે તેમનો મોટાભાગનો સમય સંઘર્ષ કરી રહેલા નિમ્ન કલાકારો સાથે વિતાવે છે અને ઉચ્ચ પ્રદર્શન કરનારાઓની વૈચારિક સમજને પડકારવા અને વિસ્તૃત કરવા માટે પ્રશ્નો પૂછવામાં સક્ષમ નથી. આનાથી નિમ્ન-પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓને તેમના શિક્ષણ વાતાવરણમાં સક્રિય યોગદાન આપવાને બદલે શિક્ષણના નિષ્ક્રિય પ્રાપ્તકર્તાઓ તરીકે કન્ડિશન્ડ કરવામાં આવે છે.

જો અલગ અલગ ભેદ ઉકેલ ન હોત તો શું? જો "સમાવેશકતા દ્વારા ભિન્નતા" કરવાની કોઈ રીત હોય તો જ્યાં વિવિધ ગાણિતિક પ્રદર્શન સ્તરો પર વિદ્યાર્થીઓ તેમની વ્યક્તિગત જરૂરિયાતોને એકલતા દ્વારા નહીં, પરંતુ સાથે મળીને કામ કરીને પૂરી કરી શકે? ત્યાં છે.

આ પણ જુઓ: તમારા વિદ્યાર્થીઓ શું જાણે છે તેની સમજ મેળવવી

સમાવેશકતા દ્વારા ભિન્નતા પ્રાપ્ત કરવા માટે, એક સર્વોચ્ચ મુખ્ય માન્યતા અને ત્રણ મુખ્ય ઘટકો છે જેને સંબોધિત કરવા આવશ્યક છે.

મુખ્ય માન્યતા: બધા વિદ્યાર્થીઓ છે. ગણિત શીખવા માટે સક્ષમ વિવિધ પ્રક્રિયા સમય અને પદ્ધતિઓ દ્વારા . કેટલાકને વધુ સમયની જરૂર હોય છે, અન્યને વૈકલ્પિક અભિગમો અથવા વધારાના સ્કેફોલ્ડ્સની જરૂર હોય છે, પરંતુ બધા ગણિત શીખી શકે છે.

જો આપણે આ મૂળ માન્યતાને સ્વીકારીએ, તો આપણે ખરેખર સમજીએ છીએ કે લોકો ગણિતમાં સારા કે ખરાબ નથી હોતા, માત્ર અનન્ય તેઓ શિક્ષણને સ્થાનાંતરિત કરવા માટે કેવી રીતે સપાટીને ઊંડે સુધી પુલ કરે છે. પ્રાચીન ગણિતના વર્ગખંડો ઝડપી પ્રોસેસરોને સન્માન આપે છે અને પુરસ્કાર આપે છે અને બાકીની સરખામણીમાં તેમની ઝડપ જ્યારે સમકાલીન ગણિતના વર્ગખંડો એવા સંશોધન પર આધારિત છે જે મૂલ્યો અને પ્રાથમિકતા આપે છેવૈચારિક સમજ, જે જ્ઞાનને સ્વીકારવાથી આવે છે કે ગણિતને ઘણી અલગ રજૂઆતો દ્વારા બહુવિધ રીતે શીખી અને ચલાવવામાં આવે છે.

3 સમાવિષ્ટતા દ્વારા ભેદભાવના ઘટકો

1. વિજાતીય જૂથ. ઈરાદાપૂર્વક બનાવેલ વિજાતીય શિક્ષણ વાતાવરણ વિદ્યાર્થીઓને તેમના સાથીદારો માટે અભ્યાસક્રમના એક ભાગ તરીકે સેવા આપવા દે છે. આ વિજાતીય વાતાવરણ કેન્દ્રમાં વિદ્યાર્થીઓ સાથેની પ્રક્રિયા દ્વારા ઉત્પાદન દ્વારા લાક્ષણિક ભિન્નતામાંથી ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.

ઉત્પાદક સંઘર્ષ એ સામાન્ય કાર્ય પર સાથે મળીને કામ કરતા શીખનારાઓની વિશાળ શ્રેણીમાંથી આવે છે અને એક સાથે અને એક સાથે શીખે છે. અન્ય વિજાતીય જૂથમાં વિદ્યાર્થીઓ વિચારોની વિવિધતા અને આવા વિચારોની આસપાસ પ્રવચન માટેની તકોની ખાતરી કરે છે, જે વધુ વૈચારિક સમજણ તરફ દોરી જાય છે.

2. વિજાતીય જૂથીકરણનું સંચાર મૂલ્ય. વિદ્યાર્થીઓને સમજણની વિવિધતાની આસપાસ આવા ઉચ્ચ-ક્રમના પ્રવચનમાં સામેલ થવાનું મૂલ્ય જોવાની જરૂર છે. હું શીખનારાઓના મિશ્ર સ્તરો માટે એકસાથે કામ કરવા માટે વ્યક્તિગત મૂલ્ય બનાવવા માટે "સમજના સ્તરો" નો ઉપયોગ કરું છું.

વિવિધ સ્તરના વિદ્યાર્થીઓ તેમના પરસ્પર અને વ્યક્તિગત લાભ માટે એકબીજા સાથે કામ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. તે ગણિતની ક્લાસરૂમ સંસ્કૃતિ પણ બનાવે છે જે ગણિતની ચિંતા ઘટાડીને, શીખવાના અનુભવમાં આવશ્યક યોગદાન તરીકે ભૂલોને આમંત્રણ આપે છે.

3. સમાનવિજાતીય જૂથોમાં ઉત્કૃષ્ટતા હાંસલ કરવામાં વિદ્યાર્થીઓને મદદ કરવા માટે સ્કેફોલ્ડ્સ, ભૂમિકાઓ અથવા પ્રોટોકોલ. આ કિસ્સામાં, મારા વિદ્યાર્થીઓને સ્ક્રાઇબ પ્રોટોકોલ, સમુદાયની જવાબદારીઓ અને સહાનુભૂતિપૂર્ણ સમજૂતી માટે પ્રોટોકોલ પૂરા પાડવામાં આવ્યા હતા, જેણે તેમને જરૂરી ઉત્પાદક પ્રવચનમાં મદદ કરી હતી. સમજણની વિવિધતામાં નેવિગેટ કરવા માટે.

મારા વર્ગના વિદ્યાર્થીઓને ઈરાદાપૂર્વક વિજાતીય શિક્ષણ સમુદાયોમાં મૂકવામાં આવે છે જેથી લીલાનીએ જૂથો બદલવાનું કહીને મારો સંપર્ક કર્યો ત્યારે તેમણે અનુભવેલ ઉત્પાદક સંઘર્ષ પૂરો પાડવા માટે.

મહિનાના કામ દરમિયાન તેણીના શિક્ષણ સમુદાય સાથે, લીલાનીએ માત્ર ઝીણવટભરી સમજૂતી પૂરી પાડવા માટે જ નહીં પરંતુ તેના સાથીદારોને તેમની વિચાર પ્રક્રિયાઓને સ્પષ્ટ કરવા માટે જિજ્ઞાસુ પ્રશ્નો પૂછવા માટે તેણીની સંચાર ક્ષમતામાં સુધારો કર્યો છે, જે તેના સાથીદારોને અભ્યાસક્રમના ઘટકો તરીકે સેવા આપવા માટે પરવાનગી આપે છે. પરિણામે, વાર્તાલાપમાં ઉચ્ચ-ક્રમના પ્રવચનનો સમાવેશ થતો હતો, જે તેના શિક્ષણ સમુદાયના તમામ સભ્યો માટે વૈચારિક સમજણની વધુ ઊંડાણ તરફ દોરી જાય છે.

Leslie Miller

લેસ્લી મિલર એ શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં 15 વર્ષથી વધુ વ્યાવસાયિક શિક્ષણનો અનુભવ ધરાવતા અનુભવી શિક્ષક છે. તેણીએ શિક્ષણમાં માસ્ટર ડિગ્રી મેળવી છે અને પ્રાથમિક અને મધ્યમ શાળા બંને સ્તરે ભણાવ્યું છે. લેસ્લી શિક્ષણમાં પુરાવા-આધારિત પ્રેક્ટિસનો ઉપયોગ કરવા માટેની હિમાયતી છે અને નવી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સંશોધન અને અમલીકરણનો આનંદ માણે છે. તેણી માને છે કે દરેક બાળક ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણને પાત્ર છે અને વિદ્યાર્થીઓને સફળ થવામાં મદદ કરવા માટે અસરકારક માર્ગો શોધવામાં ઉત્સાહી છે. તેના ફ્રી સમયમાં, લેસ્લી તેના પરિવાર અને પાલતુ પ્રાણીઓ સાથે હાઇકિંગ, વાંચન અને સમય પસાર કરવાનો આનંદ માણે છે.