લાંબા ગાળાના અંગ્રેજી શીખનારાઓ સાથે મોમેન્ટમનું નિર્માણ

 લાંબા ગાળાના અંગ્રેજી શીખનારાઓ સાથે મોમેન્ટમનું નિર્માણ

Leslie Miller

આપણામાંથી ઘણા લોકો પાસે અંગ્રેજી શીખનારાઓ છે જેઓ હવે એટલા નવા નથી-લાંબા ગાળાના અંગ્રેજી શીખનારાઓ (LTELs), વિદ્યાર્થીઓ કે જેમણે છ કે તેથી વધુ સમય માટે સમર્પિત અંગ્રેજી ભાષા વિકાસ (ELD) પ્રોગ્રામમાં ભાગ લીધો છે. બહાર નીકળ્યા વિના વર્ષો. અંગ્રેજી ભાષાના એક ક્વાર્ટર કરતાં વધુ શીખનારાઓ LTELs બની જાય છે.

આને વધુ કાળજીપૂર્વક ખોલતા પહેલા, ચાલો પરિભાષામાં એક મહત્વપૂર્ણ ફેરફારને સ્પષ્ટ કરીએ: જે વિદ્યાર્થીઓ ઉપરોક્ત માપદંડોને પૂર્ણ કરે છે અને જેઓ ઐતિહાસિક રીતે LTELs તરીકે નિયુક્ત થયા છે તેઓને હવે લાંબા સમયથી ગણવામાં આવે છે. ટર્મ ઇમર્જન્ટ બહુભાષી (LTEMs). આ આપણું ધ્યાન અંગ્રેજી-ભાષાના ઉત્પાદનની ખોટથી અને બહુભાષીવાદની અકલ્પનીય સામાજિક-આર્થિક સંપત્તિ તરફ વાળે છે.

એલટીઈએમ કોણ છે?

લાંબા ગાળાના ઉદ્ભવતા બહુભાષીઓ—જેમાંના મોટા ભાગના હતા યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં જન્મેલા - પરંપરાગત વર્ગખંડમાં ઘણીવાર અવગણવામાં આવે છે. LTEMs ઘણીવાર સામાજિક રીતે દ્વિભાષી હોય છે—એટલે કે, તેઓ શાળાના સમગ્ર દિવસ દરમિયાન સાંસ્કૃતિક અને ભાષાકીય પ્રવાહિતા સાથે આગળ વધે છે. છતાં પણ ઘણા લોકો ભાષાની સમજણ અને એપ્લિકેશન (ખાસ કરીને વાંચન અને લેખનના ડોમેન્સમાં) અંતર્ગત અંતરનો અનુભવ કરે છે.

ઘણા LTEM એ મૂળભૂત આંતરવ્યક્તિત્વ સંચાર કૌશલ્યો (BICS) વિકસાવી છે, જે આવશ્યક સંદેશાવ્યવહાર ક્ષમતાઓ કેપ્ચર કરે છે. કારણ કે આ વિદ્યાર્થીઓ રોજ-બ-રોજની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓમાં અસ્ખલિત રીતે જોડાય તેવી શક્યતા છે, તેથી તે ધારવું સરળ છે કે ઊંડી અને વધુ વિસ્તૃત જ્ઞાનાત્મક શૈક્ષણિક ભાષાપ્રાવીણ્ય (CALP) કૌશલ્ય સમૂહ સમાન રીતે મજબૂત હોય છે.

જો કે, આ હંમેશા કેસ નથી. કેટલાક LTEMs-અને ખાસ કરીને જેઓ અગાઉ "નવોદંતુ" તરીકે નિયુક્ત કરવામાં આવ્યા હતા - જ્યારે ખરેખર દ્વિભાષી હતા, તેમની પાસે શૈક્ષણિક અને સામગ્રી-વિશિષ્ટ શબ્દભંડોળનો ઓછો વિકસિત આદેશ છે. ઘણી વાર, આ વિદ્યાર્થીઓ સામાજિક અને શૈક્ષણિક રીતે સફળ બહુભાષી બનવા માટે જરૂરી લક્ષિત સૂચના ચૂકી જાય છે.

વર્ગખંડમાં આ શું દેખાય છે

ઘણા નવા-થી-અંગ્રેજી શીખનારાઓ ભાષાના વિકાસનો પ્રારંભિક અને ઉભરતો સમયગાળો અને પછી સંપાદનના પછીના તબક્કામાં ઉચ્ચપ્રદેશ લાગે છે. તેઓ વિસ્તરણ અને બ્રિજિંગ સમયગાળામાં પણ અટવાઈ ગયા હોય તેવું દેખાઈ શકે છે.

વર્ગખંડમાં, આ નીચેના કરે છે તેવા વિદ્યાર્થીઓમાં સ્પષ્ટ થઈ શકે છે:

આ પણ જુઓ: (લો-સ્ટેક્સ) પ્રેક્ટિસ ટેસ્ટને વધુ અસરકારક બનાવવી
  • ભાષા વિકાસ વ્યૂહરચનાઓનો ઉપયોગ કરવા માટે સંઘર્ષ સ્વતંત્ર રીતે
  • એક અથવા વધુ ભાષાના ડોમેન્સમાં અંતર દર્શાવો
  • તેમની ધીમી પ્રગતિ પર હતાશા અનુભવો અને/અથવા વ્યક્ત કરો

LTEM ને ભાષામાં નિપુણતા તરફ આગળ વધવા માટે તેમની હાલની બહુભાષી ઉજવણીની જરૂર છે નવી ભાષાના વધુ ગતિશીલ પ્રેક્ટિશનરો તરીકે વિકાસ કરવામાં મદદ કરવા માટે આ કૌશલ્ય સેટ પર ક્ષમતાઓ અને નિર્માણ. આ સમર્થન ઘટાડવાનો અથવા દૂર કરવાનો સમય નથી-તેને સમાયોજિત કરવાનો સમય છે જેથી તેઓ વિદ્યાર્થીઓની વિકાસશીલ ભાષા કૌશલ્યો અને જરૂરિયાતોને પ્રતિબિંબિત કરે. ટૂંકમાં, LTEMs ને લક્ષિત ભાષા સૂચનાઓ પ્રાપ્ત થવી જોઈએ જે સમાન છેપ્રારંભિક ઉદ્ભવતા બહુભાષીઓ પ્રાપ્ત કરે છે—ડાયનેમિક માત્ર દેખાય છે અને થોડો અલગ લાગે છે.

આગળની ગતિનું નિર્માણ

લાંબા ગાળાના ઉદ્ભવતા બહુભાષીઓ અને બહાર નીકળેલા અંગ્રેજી-નિપુણ વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સૌથી મોટો તફાવત શું છે? LTEM શિક્ષક પર આધારિત છે; નિપુણ દ્વિભાષીઓ અને બહુભાષીઓ વ્યૂહરચનાઓ પર આધારિત છે.

નીચેની ત્રણ સંશોધન-સમર્થિત વ્યૂહરચનાઓ LTEMs માટે સોય ખસેડવામાં મદદ કરી શકે છે.

સંપૂર્ણ વાક્યોમાં વાતચીત કરવાની પ્રેક્ટિસ કરો: જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ સંપૂર્ણ વાક્યોનો ઉપયોગ કરીને લક્ષ્ય ભાષા સાથે જોડાઓ, તેઓ તેમના મગજને તે ભાષામાં સંપૂર્ણ વિચારો વિચારવાની તાલીમ આપી રહ્યાં છે. સંપૂર્ણ વાક્યોમાં લખવું એ આ કૌશલ્યને પ્રેક્ટિસ કરવાની એક સરસ રીત છે.

વિદ્યાર્થીઓને સંપૂર્ણ વાક્યોમાં વાતચીત કરવાનું કહેવું એ એક નાનું લાગે છે પરંતુ અતિ ગતિશીલ ચાલ છે. વધુ સારું, તે અમલમાં મૂકવું સરળ છે અને તેને કોઈપણ અભ્યાસક્રમમાં ફેરફારની જરૂર નથી. કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ વાક્ય ફ્રેમના સતત ઉપયોગથી લાભ મેળવી શકે છે, ખાસ કરીને લેખિતમાં. અને વિદ્યાર્થીઓને સંપૂર્ણ વાક્યમાં માહિતીનું પુનરાવર્તન કરવાથી એક કુદરતી પ્રતિસાદ ચક્ર સર્જાય છે અને શાળાના દિવસોમાં શીખનારના સંપર્કમાં આવતા શબ્દોની સંખ્યામાં વધારો થાય છે.

ઉદાહરણ: “મને તમારું વિચાર ગમે છે, ડિઝિમ્બે! તેને તમારા મગજમાં સંપૂર્ણ વિચાર તરીકે રાખવાનો પ્રયાસ કરો. તમારા વિચારને સંપૂર્ણ વિચાર તરીકે લખવામાં મદદ કરવા માટે તમે કયો આયોજક અથવા ફ્રેમ પસંદ કરશો?”

ડોમેન ટ્રાન્સફરની સુવિધા આપો: LTEMવર્ગખંડના શિક્ષણથી લાભ મેળવો જે તેમને ચાર ભાષાના ડોમેન્સ (સાંભળવું, બોલવું, વાંચવું અને લેખન) માં જ્ઞાન સ્થાનાંતરિત કરવા માટે વિસ્તરે છે અને જ્ઞાનના વર્તમાન ભંડોળ પર નિર્માણ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, એવી પ્રવૃત્તિઓ કે જે સહકારી માળખાને એમ્બેડ કરે છે તે બંને બોલવાની અને સાંભળવાની પ્રેક્ટિસને પ્રોત્સાહન આપે છે. પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણ ચારેય ડોમેન્સમાં સહભાગિતાને આમંત્રણ આપે છે.

અમે અમારા પાઠની રચનામાં વધુ ઇરાદાપૂર્વક પ્રેક્ટિસ કરી શકીએ છીએ, જેથી LTEM ને તેમના ભાષા-આધારિત ટૂલ સેટને કામ કરવા માટે ઘણી તકો મળે. આમ કરવાથી, અમે સુનિશ્ચિત કરીએ છીએ કે તેઓ વધુ જટિલ અને સામગ્રી-વિશિષ્ટ રીતે સૂચનાત્મક ભાષા સાથે સંકળાયેલા છે.

ઉદાહરણ: “ઝહરા, શું તમે અબ્બાસને વાંચી શકો છો કે તમે હમણાં શું લખ્યું છે? અને પછી, અબ્બાસ, શું તમે ઝાહરાને કહેતા સાંભળ્યા તે સમજાવી શકો છો?"

આવર્તન અને સંદર્ભ યાદ રાખો: વિદ્યાર્થીઓને ઘણી વખત અને બહુવિધ સંદર્ભોમાં ભાષા સાંભળવાની જરૂર છે. લર્નિંગ ડેમાં વિદ્યાર્થીઓ માટે શિક્ષક, પોતાના, તેમના સાથીદારો અને બહારના સ્ત્રોતો (જેમ કે ટેલિવિઝન અથવા પોડકાસ્ટ પ્રેઝેન્ટર) પાસેથી નિપુણ લક્ષ્ય-ભાષાના ઉપયોગના ઉદાહરણો સાંભળવાની તકોનો સમાવેશ થવો જોઈએ.

આ પણ જુઓ: ઊંડી વિચારસરણીને પ્રોત્સાહિત કરવા માટે વિદ્યાર્થી-નિર્મિત પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કરવો

લક્ષ્ય-ભાષા એક્સપોઝર પણ હોવું જોઈએ. વિવિધ સંદર્ભોમાં થાય છે. શ્રેષ્ઠ રીતે, આ અનુભવો વિદ્યાર્થીની પ્રથમ ભાષા અથવા લક્ષ્ય ભાષાની બહારની બીજી અને ત્રીજી ભાષાઓમાં નિર્માણ કરે છે અને તેની પુષ્ટિ કરે છે. જ્યારે LTEMs લક્ષ્યને સાંભળે છે અને તેની સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છેવિવિધ અધિકૃત અવાજોમાં ભાષા, તેઓ ભાષાના વધુ સૂક્ષ્મ પાસાઓ (જેમ કે સાંસ્કૃતિક રીતે પ્રભાવિત સંકેતો, ઐતિહાસિક સંદર્ભ અથવા કટાક્ષ) સાથે સંપર્કમાં આવે છે. આ સૂક્ષ્મ આંતરદૃષ્ટિ જ્યારે લાંબા ગાળાના ઉદ્ભવતા બહુભાષીઓના વિકાસની વાત આવે ત્યારે ખૂબ જ પ્રભાવશાળી બની શકે છે.

ઉદાહરણ: “ચાલો એકસાથે બે ફકરાઓ સાંભળીએ. પ્રથમ પેસેજમાં, વ્યક્તિ વાક્યના ટુકડાઓનો ઉપયોગ કરીને નોકરી માટે અરજી કરી રહી છે. બીજા પેસેજમાં, એક ઇન્ટરવ્યુ લેનાર એ જ નોકરી માટે અરજી કરી રહ્યો છે પરંતુ સંપૂર્ણ વાક્યોમાં બોલી રહ્યો છે. પછી અમે નાના જૂથોમાં ચર્ચા કરીશું: તમે કોને નોકરીએ રાખશો? શા માટે?”

લાંબા ગાળાના ઉદ્ભવતા બહુભાષીઓને ઘણીવાર અટવાયા તરીકે જોવામાં આવે છે. પરંતુ વ્યૂહાત્મક અને ઇરાદાપૂર્વકની ચાલ સાથે, આગળની ગતિ માત્ર શક્ય નથી પણ સંભવિત છે. જ્યાં પણ તેઓ પ્રક્રિયામાં છે, તે મહાસત્તાને ધ્યાનમાં રાખો જે પહેલેથી વિકાસમાં છે. ઇમર્જન્ટ બહુભાષીઓ (લાંબા ગાળાના શીખનારાઓ પણ) પહેલેથી જ અવિશ્વસનીય સંપત્તિ-સાંસ્કૃતિક અને ભાષાકીય ગતિશીલતાના કબજામાં છે.

Leslie Miller

લેસ્લી મિલર એ શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં 15 વર્ષથી વધુ વ્યાવસાયિક શિક્ષણનો અનુભવ ધરાવતા અનુભવી શિક્ષક છે. તેણીએ શિક્ષણમાં માસ્ટર ડિગ્રી મેળવી છે અને પ્રાથમિક અને મધ્યમ શાળા બંને સ્તરે ભણાવ્યું છે. લેસ્લી શિક્ષણમાં પુરાવા-આધારિત પ્રેક્ટિસનો ઉપયોગ કરવા માટેની હિમાયતી છે અને નવી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સંશોધન અને અમલીકરણનો આનંદ માણે છે. તેણી માને છે કે દરેક બાળક ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણને પાત્ર છે અને વિદ્યાર્થીઓને સફળ થવામાં મદદ કરવા માટે અસરકારક માર્ગો શોધવામાં ઉત્સાહી છે. તેના ફ્રી સમયમાં, લેસ્લી તેના પરિવાર અને પાલતુ પ્રાણીઓ સાથે હાઇકિંગ, વાંચન અને સમય પસાર કરવાનો આનંદ માણે છે.