મેં ઝીરો આપવાનું કેમ બંધ કર્યું

 મેં ઝીરો આપવાનું કેમ બંધ કર્યું

Leslie Miller

ફાઇનલના દિવસે, મારા આસિસ્ટન્ટ પ્રિન્સિપાલને જણાવવા માટે મારા એક વિદ્યાર્થીએ હૉલની નીચે ઊડી ગયો કે તેણે મારો મનોવિજ્ઞાનનો વર્ગ C સાથે પાસ કર્યો છે. તે એક વિદ્યાર્થી હતો જેણે ખરેખર "શાળા કેવી રીતે કરવી" તે માટે સંઘર્ષ કર્યો. કારણ કે તેને ખાતરી હતી કે તે શરૂઆતથી જ નાપાસ થશે, શાળાના વર્ષના અંતે મારો વર્ગ પાસ કરવા અંગેનો તેમનો ઉત્સાહ સ્પષ્ટ હતો. આ પરિવર્તન મારી ગ્રેડિંગ પ્રેક્ટિસમાં એક સરળ ફેરફારને કારણે થયું હતું: સમાન ગ્રેડિંગ પ્રેક્ટિસ અપનાવવાની મોટી પ્રતિબદ્ધતાના ભાગરૂપે મેં ગુમ થયેલા કામ માટે શૂન્ય આપવાનું બંધ કર્યું છે.

સમાન ગ્રેડિંગ પ્રેક્ટિસ શું છે?

ઇક્વિટી પર વધુ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાના ભાગરૂપે, મારા જિલ્લાના નેતાઓએ ગ્રેડિંગ પ્રથાઓનું મૂલ્યાંકન કરવાની પ્રક્રિયા શરૂ કરી છે. બે વર્ષ પહેલાં, મારી હાઈસ્કૂલની લીડરશિપ ટીમમાં સેવા આપવાના ભાગરૂપે, અમે જો ફેલ્ડમેનનું પુસ્તક ગ્રેડીંગ ફોર ઈક્વિટી વાંચ્યું. ગયા વર્ષે, વહીવટીતંત્રના સમર્થનથી, મેં સખત મહેનત કરી મારી ગ્રેડિંગ પ્રથાઓ જુઓ. તે અનુભવે હું કેવી રીતે અને શું ગ્રેડ કરું છું તે વિશેના મારા વિચારોને બદલી નાખ્યો.

સમાન ગ્રેડિંગ પ્રથાઓ વર્તનને જ્ઞાનના મૂલ્યાંકનથી અલગ પાડે છે. આ પ્રથાઓ એવી માન્યતા પર ભાર મૂકે છે કે બધા વિદ્યાર્થીઓ શીખી શકે છે અને શીખવાના લક્ષ્યોને પૂર્ણ કરી શકે છે. નિષ્ણાતોના મતે, જાણીતા બેલ કર્વ અને 100-પોઇન્ટ સ્કેલ સાથે પરંપરાગત ગ્રેડિંગ સ્વાભાવિક રીતે અસમાન છે. 100 પોઈન્ટ સ્કેલમાં, પ્રથમ 40 ટકા પોઈન્ટને સમાન રીતે વિભાજિત કરવામાં આવે છે: A 90-100 ટકા છે, B છે89–80 ટકા, 69–60 ટકાના દરે ડી. જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ શૂન્ય મેળવે છે, ત્યારે તે સમાન 10-ટકાનો ઘટાડો નથી પરંતુ 60-ટકાનો ઘટાડો છે. જે વિદ્યાર્થીઓ શૂન્ય મેળવે છે તેઓ ઘણીવાર ગાણિતિક રીતે તેમના ગ્રેડને પુનઃપ્રાપ્ત કરવામાં અસમર્થ હોય છે. વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાનના સંપાદન પર મૂલ્યાંકન કરવાને બદલે તેમના અનુપાલન અને વર્તન માટે પુરસ્કૃત અથવા સજા આપવામાં આવે છે.

મારી ગ્રેડિંગ પ્રેક્ટિસને રિવાઇઝ કરવી

પરંપરાગત ગ્રેડિંગ પ્રેક્ટિસની સમસ્યાઓને સમજવી એ એક બાબત છે; વધુ ન્યાયપૂર્ણ ગ્રેડિંગમાં ફેરફારો કરવા એ તદ્દન બીજી બાબત છે. મેં લાંબા સમયથી વધારાની ક્રેડિટ આપવાનું છોડી દીધું હતું અથવા મોડેથી કામ કરવા બદલ વિદ્યાર્થીઓને ડોક કરવાનું છોડી દીધું હતું, ફેલ્ડમેન દલીલ કરે છે કે વ્યવહારો અસમાન છે. મેં હંમેશા મૂલ્યાંકન પર પુનઃટેકની મંજૂરી આપી છે. પરંતુ મેં અસાઇનમેન્ટ માટે ક્રેડિટ આપી હતી જેને ફેલ્ડમેન "પ્રેક્ટિસ" કહે છે અને મેં ગુમ થયેલ કામ માટે શૂન્ય આપ્યું હતું. જ્યારે મેં પરંપરાગત ગ્રેડિંગ સ્કેલ સામે તેમનું ગાણિતિક સમજૂતી જોયું, ત્યારે મને ખબર હતી કે મારે કેટલાક ફેરફારો કરવાની જરૂર છે.

આ પ્રક્રિયાના ભાગ રૂપે, મેં ગુમ થયેલ અસાઇનમેન્ટ માટે શૂન્ય ન આપવા પર સ્વિચ કર્યું. હું શરૂઆતથી જ મારા વિદ્યાર્થીઓ અને વાલીઓ સાથે આગળ હતો. મેં મારા અભ્યાસક્રમમાં, પેરેન્ટ નાઇટમાં અને કોન્ફરન્સમાં સમજાવ્યું કે શૂન્ય આપવાનો ગાણિતિક અર્થ શું છે અને હું તે શા માટે ન કરીશ.

સંદેશ બહાર કાઢવો પડકારજનક હતો. તે તરત જ સ્પષ્ટ થઈ ગયું કે હું અમારી વિદ્યાર્થી માહિતી સિસ્ટમ (SIS) સામે લડી રહ્યો હતો, જે 100-પોઇન્ટ સ્કેલનો ઉપયોગ કરે છે.આનો અર્થ એ થયો કે મારા સૌથી નીચા ગ્રેડને શૂન્યને બદલે 50 ટકા કરવાનો હતો. પરંતુ વિદ્યાર્થીઓ, માતા-પિતા અને SIS જોનાર કોઈપણ માટે, એવું લાગતું હતું કે વિદ્યાર્થીએ અસાઇનમેન્ટમાં ફેરવી દીધું હતું અને તેના પર 50 ટકા સ્કોર કર્યો હતો. આનાથી ગુમ થયેલ સોંપણીઓ વિશે વારંવાર વાતચીત થઈ.

જેમ જેમ વર્ષ આગળ વધતું ગયું તેમ, મેં મારા સૌથી નીચું પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓમાં નોંધપાત્ર ફેરફાર જોયા. જેમ કે અન્ય શિક્ષકો તેમના વિદ્યાર્થીઓને પ્રયાસ કરવાનું છોડી દેતા જોઈ રહ્યા હતા, મારા પ્રયત્નોના પરિણામો જોઈ રહ્યા હતા કારણ કે તેમના ગ્રેડ 50 ટકાથી 60 ટકા અને પછી 60 ટકાથી 70 ટકા થઈ ગયા હતા. જે વિદ્યાર્થીઓએ શરૂઆતમાં સંઘર્ષ કર્યો હતો તેઓએ મારો વર્ગ પાસ કરવામાં મદદ કરવા બદલ મારો આભાર માન્યો.

મારો આ વર્ષે સૌથી મોટો ફેરફાર 100 ટકા સમમેટિવ ગ્રેડિંગમાં જવાનો છે અને પ્રેક્ટિસ માટે કોઈ ક્રેડિટ આપવી નહીં. હું મારા વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન એસાઇનમેન્ટ કેટલા પોઈન્ટ્સની કિંમતની છે અને શું શીખવાની અપેક્ષા છે અને તેમને તેની શા માટે જરૂર છે તે તરફ ખેંચવા માટે સખત મહેનત કરું છું. વિદ્યાર્થીઓ કોઈપણ સંક્ષિપ્ત મૂલ્યાંકન ફરીથી કરી શકે છે, અને મેળવેલ સ્કોર સૌથી તાજેતરનો પ્રયાસ છે.

અભ્યાસ, સહભાગિતા અને રચનાત્મક વર્તણૂક એ હજુ પણ મારા વર્ગમાં મહત્વપૂર્ણ ખ્યાલો છે, પરંતુ તેમને ટ્રૅક કરવું એ ગ્રેડની બાહ્ય છે. આ ખ્યાલોનું મૂલ્યાંકન રૂબ્રિક્સનો ઉપયોગ કરીને કૌશલ્ય તરીકે કરવામાં આવે છે અને SIS માં 0 ટકા પર ટ્રેક કરવામાં આવે છે. રિટેક એ વિદ્યાર્થીઓ પર નિર્ભર છે કે જે પહેલા પ્રેક્ટિસ કરે છે. વિદ્યાર્થીઓએ તેમના વર્તન અને અભ્યાસ પર ચિંતન કરવું જોઈએ અને જોવા માટે સ્વ-મૂલ્યાંકન કરવું જોઈએપ્રેક્ટિસ અને તેમના પ્રદર્શન વચ્ચેનું જોડાણ.

એક ધીમી પ્રક્રિયા: દેશભરના જિલ્લાઓ શોધી રહ્યા છે કે ઇક્વિટી માટે ગ્રેડિંગમાં બદલાવ એ એવી પ્રક્રિયા છે જે રાતોરાત સરળતાથી થઈ શકતી નથી. શિક્ષકો તેમની ગ્રેડિંગ પ્રથાઓમાં માલિકીની મજબૂત ભાવના અનુભવે છે. પ્રક્રિયામાં તેમની પાસે ઘણી સ્વાયત્તતા છે, અને તે છોડી દેવી મુશ્કેલ બાબત છે. આ શાળા વર્ષ, ઉચ્ચ શાળા સ્તરે વ્યાવસાયિક વિકાસ સમાન ગ્રેડિંગ પર કેન્દ્રિત છે. વર્ષના પ્રથમ વ્યાવસાયિક વિકાસ માટે, શિક્ષકો સમાન ગ્રેડિંગ પ્રથાઓ વિશે ફેલ્ડમેન અને અન્ય લોકો દ્વારા લખાયેલા લેખો વાંચે છે. જેમ જેમ વર્ષ આગળ વધશે તેમ, સ્ટાફ પાસે કયા વિષયો વિશે વધુ જાણવા માટે પસંદગીઓ હશે અને વર્ષ દરમિયાન તેમની ગ્રેડિંગ પ્રથાઓમાં એક ફેરફાર કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવશે.

મુખ્ય પગલાં: નાના ફેરફારો કરવા સ્ટાફને પ્રોત્સાહિત કરો. આ સૂચિમાંથી એક ફેરફાર પસંદ કરવાનું શરૂ કરવા માટે એક સારું સ્થાન છે. પછી, પરિણામોને માત્ર ગ્રેડમાં જ નહીં પરંતુ વિદ્યાર્થીઓના વર્તન, માનસિક સ્વાસ્થ્ય અને ગેરહાજરીમાં પણ ટ્રૅક કરો.

  • ગુમ થયેલ કાર્ય માટે શૂન્ય આપવાનું બંધ કરો.
  • રુબ્રિક્સ અને ચારનો ઉપયોગ કરવાનું વિચારો 100-પોઇન્ટ સ્કેલને બદલે -પોઇન્ટ સિસ્ટમ.
  • અભ્યાસ માટે પોઇન્ટ આપવાનું બંધ કરો.
  • ફરીથી લેવાની મંજૂરી આપો.
  • ગ્રેડીંગ સિસ્ટમમાં જ્ઞાનના મૂલ્યાંકનથી અલગ વર્તન.
  • સ્વ-મૂલ્યાંકન અને પીઅર એસેસમેન્ટનો ઉપયોગ કરો.

હું હજુ પણ હિતધારકોની ધારણા સામે લડું છું કે હું છુંજ્યારે હું ગુમ થયેલ કાર્ય માટે 50 ટકા "પુરસ્કાર" આપું છું ત્યારે વિદ્યાર્થીઓને કંઇક વિના કંઇક આપું છું. પરંતુ મારા અનુભવમાં, આ ટીકા પાયાવિહોણી છે. As અને Bs મેળવતા વિદ્યાર્થીઓમાં મને મોટો વધારો જોવા મળ્યો નથી. મેં અસંખ્ય વિદ્યાર્થીઓ જોયા કે જેઓ નાપાસ થયા હશે તેના બદલે દ્રઢતાથી અને Ds અને Cs સાથે પાસ થયા હશે. મારા અને તે વિદ્યાર્થીઓ માટે, તે એક ફેરફારથી બધો ફરક પડ્યો.

સંસાધન

પુસ્તકો

આ પણ જુઓ: 4 વ્યવહારુ રીતો સંચાલકો શિક્ષકોને મદદ કરી શકે છે

Guskey, T. (2020). સેટ કરો, જાઓ: સફળ ગ્રેડિંગ અને રિપોર્ટિંગ સિસ્ટમ્સ બનાવવી .

Guskey, T. (2014). તમારા માર્ક પર: ગ્રેડિંગ અને રિપોર્ટિંગના સંમેલનોને પડકારવું .

Guskey, T., & બુકહાર્ટ, એસ. (2019). ગ્રેડીંગ વિશે આપણે શું જાણીએ છીએ: શું કામ કરે છે, શું નથી કરતું અને આગળ શું છે .

લેખ

Beasley, M., et al . (2021). ગ્રેજ્યુએશન સમય પર નહીં પણ શીખવા પર આધાર રાખે છે. એજ્યુકેશન વીક.

આ પણ જુઓ: 'સ્પીડ બુકિંગ' વિદ્યાર્થીઓને પુસ્તકની ભલામણો શેર કરવા દે છે

બર્ક, એમ. (2022). પત્ર ગ્રેડ બહાર માર્ગ પર? શા માટે કેલિફોર્નિયા યુનિવર્સિટીના કેટલાક વિભાગો વિકલ્પોનો ઉપયોગ કરી શકે છે. EdSource.

Torres, C. (2022). મોડા કામ માટે કોઈ પોઈન્ટ બંધ નથી. એડ્યુટોપિયા .

ઝાલાઝનિક, એમ. (2022). શા માટે 2 જિલ્લાઓ કહે છે કે સમાન ગ્રેડિંગ તરફ આગળ વધવાથી વિદ્યાર્થીઓને વધુ આશા મળે છે. જિલ્લા વહીવટીતંત્ર.

પ્રસ્તુતિ

ઇક્વિટી ISTE કોન્ફરન્સ સમર 2022 પ્રસ્તુતિ માટે ગ્રેડિંગ

Leslie Miller

લેસ્લી મિલર એ શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં 15 વર્ષથી વધુ વ્યાવસાયિક શિક્ષણનો અનુભવ ધરાવતા અનુભવી શિક્ષક છે. તેણીએ શિક્ષણમાં માસ્ટર ડિગ્રી મેળવી છે અને પ્રાથમિક અને મધ્યમ શાળા બંને સ્તરે ભણાવ્યું છે. લેસ્લી શિક્ષણમાં પુરાવા-આધારિત પ્રેક્ટિસનો ઉપયોગ કરવા માટેની હિમાયતી છે અને નવી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સંશોધન અને અમલીકરણનો આનંદ માણે છે. તેણી માને છે કે દરેક બાળક ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણને પાત્ર છે અને વિદ્યાર્થીઓને સફળ થવામાં મદદ કરવા માટે અસરકારક માર્ગો શોધવામાં ઉત્સાહી છે. તેના ફ્રી સમયમાં, લેસ્લી તેના પરિવાર અને પાલતુ પ્રાણીઓ સાથે હાઇકિંગ, વાંચન અને સમય પસાર કરવાનો આનંદ માણે છે.