નવી સામગ્રીનો સામનો કરવો એ વર્ગખંડોમાં લગભગ રોજિંદી ઘટના છે, પરંતુ જે પહેલેથી આવરી લેવામાં આવ્યું છે તેની સાથે નવું શિક્ષણ કેવી રીતે જોડાય છે તે શોધવાનું હંમેશા વિદ્યાર્થીઓ માટે સ્પષ્ટ હોતું નથી-અથવા તેઓ જાણે છે તે વિશે વિચારવું મહત્વપૂર્ણ છે. ઘણા બાળકો માટે, જ્યારે વર્ગમાં નવા પાઠ શીખવવામાં આવે છે, ત્યારે તે મિશ્રણમાં ઉમેરવા માટે માત્ર અન્ય વિખરાયેલા વિચાર અથવા ખ્યાલ જેવું લાગે છે, અન્ય વસ્તુ સાથે ઝંપલાવવાની અથવા પરીક્ષા માટે યાદ રાખવાની અથવા લેખિત સોંપણીમાં સમજાવવા જેવી લાગે છે.

પરંતુ વિચારો અને જ્ઞાન એકબીજા પર કેવી રીતે નિર્માણ કરે છે, તેઓ કેવી રીતે એક ઇરાદાપૂર્વક સાતત્ય બનાવે છે તે એકમો અને ગ્રેડ સ્તરો સુધી વિસ્તરે છે અને વર્તમાન પૃષ્ઠભૂમિ જ્ઞાન સાથે જોડાય છે તેના વિશાળ માળખાને સમજવું, વધુ ઊંડા, વધુ ટકાઉ શિક્ષણ બનાવવામાં મદદ કરે છે. વિદ્યાર્થીઓ તેમના પોતાના શિક્ષણની માલિકી લેતા હોવાનો પણ તે એક મહત્વપૂર્ણ ભાગ છે.

ઘણા શિક્ષકો બાળકોમાં આત્મનિર્ભર શીખનારાઓ વિકસાવવાના ધ્યેય સાથે તેમની શીખવાની પ્રક્રિયા પર સક્રિયપણે પ્રતિબિંબિત કરવા માટે મેટાકોગ્નિટિવ ટેવો કેળવવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. પરંતુ વિદ્યાર્થીઓને નવી સામગ્રી સાથે કેવી રીતે ઝંપલાવવું તે શીખવવું જેથી તેઓ જુએ કે તેઓ જે પહેલાથી જ જાણે છે તેના કોયડામાં તે કેવી રીતે બંધબેસે છે, તે કેવી રીતે વિભાવનાઓને મજબૂત બનાવે છે અથવા તેમના જ્ઞાનમાં અંતર ઉજાગર કરે છે તે એટલું જ મહત્વપૂર્ણ છે.

અહીં પાંચ પ્રશ્નો છે-TeachThought તરફથી એક ટ્વીટ દ્વારા તેમજ ઘણા Edutopia યોગદાનકર્તાઓના કાર્ય દ્વારા પ્રેરિત- વિદ્યાર્થીઓને નવી સામગ્રીનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે મેટાકોગ્નિટિવ ટેવો બનાવવામાં મદદ કરવા માટેતેમને સક્ષમ, સ્વતંત્ર શીખનારા તરીકે વિકસાવવામાં મદદ કરે છે.

1. મારા માટે શું અલગ છે? મને શું આશ્ચર્ય થાય છે?

જ્યારે વિદ્યાર્થીઓને પોર્ટલેન્ડ, મેઈનની કિંગ મિડલ સ્કૂલમાં એન યંગના ગણિતના વર્ગમાં નવી માહિતી મળે છે, ત્યારે તેણીએ તેમને "આઈ નોટિસ, આઈ વન્ડર" કસરત કરવાનું કહે છે. તેઓ સામગ્રીની તપાસ કરવામાં અને તેમના માટે શું અલગ છે તે નોંધવામાં થોડી મિનિટો ખર્ચીને શરૂઆત કરે છે. યંગ કહે છે, "તે તેમને ધીમું કરવામાં અને તેમની સામે જે છે તેના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં મદદ કરે છે." "તેઓએ જે જોયું તેના વિશે તેઓ લખે છે અને પછી ફરીને પડોશી સાથે વાત કરે છે અને તે વસ્તુઓને વધારવા અને ધ્યાન દોરવા માટે કે જે તેઓ કદાચ ચૂકી ગયા હોય." વિદ્યાર્થીઓને પોતાને માટે વિચારવાનો અને નવી સામગ્રી વિશે પ્રશ્નો પૂછવાનો સમય આપીને, યંગ ઇરાદાપૂર્વક તેમને તેની સાથે વિવેચનાત્મક રીતે જોડાવા માટે સશક્ત કરી રહ્યો છે. તેણીએ વિદ્યાર્થીઓને તેઓ શું આશ્ચર્યચકિત કરે છે તે પૂછીને, વિદ્યાર્થીઓને વધુ સૂચનાની જરૂર પડી શકે છે તે જોવા માટે એક વિંડો બનાવીને અને તેઓને તેમના પોતાના જ્ઞાનના અંતર પર પ્રતિબિંબિત કરવા માટે કવાયત પૂરી પાડે છે.

બાળકોને પોતાને આ પ્રકારનો પ્રશ્ન પૂછવા માટે અહીં ચાવીરૂપ છે. જ્યારે શિક્ષકો વર્ગને પૂછે છે કે "શું સારું છે?" વિદ્યાર્થીઓને પૂછવા દેવાને બદલે, તે અજાણતા સંકેત મોકલી શકે છે કે "એક શિક્ષક તરીકે તમે પહેલેથી જ નોંધ્યું છે કે કંઈક છે, અને તમે જાણવા માંગો છો કે તેઓ તેને જુએ છે કે કેમ. પણ," શિક્ષક ટેરી હેક લખે છે. આ સંદેશ મોકલી શકે છે કે "જો તેઓ તેને જુએ છે, તો તેઓ સ્માર્ટ છે, અને જો નહીં, તો તેઓ કરી શકે છેતમે શું વિચારી રહ્યાં છો તે અનુમાન કરવાનું ચાલુ રાખો," તે સમજાવે છે. "આ માત્ર વિદ્યાર્થીને જ નહીં પરંતુ સામગ્રીને પણ વિમુખ કરે છે, પ્રક્રિયાને બિલાડી અને ઉંદરની વિચલિત કરનારી રમતમાં ફેરવે છે."

2. કયા ભાગો અથવા શબ્દો મારા માટે નવા છે, અને હું કયા ભાગોને ઓળખું છું?

વિદ્યાર્થીઓ શું માને છે કે તેઓ શું જાણે છે અને તેઓ ખરેખર શું જાણે છે તે હંમેશા ઓવરલેપ થતા નથી; સંશોધન દર્શાવે છે કે તેઓ કેટલી સારી રીતે વધુ પડતો અંદાજ કાઢે છે તેઓ સામગ્રીને સમજે છે અને તેઓ પરીક્ષણો અથવા પરીક્ષાઓ માટે કેટલા તૈયાર છે. પરંતુ તેઓ નવી સામગ્રીનો સામનો કરે છે ત્યારે સક્રિય પ્રતિબિંબ મદદ કરી શકે છે-તેમણે તેમના જ્ઞાનમાં અંતર શોધવું જોઈએ, વિષય વિશેની તેમની ધારણાઓ પર ધ્યાન આપવું જોઈએ, અને તેમની વિચારસરણી નવી સાથે કેવી રીતે સમન્વયિત થાય છે તે વિશે વિચારવું જોઈએ. માહિતી.

શબ્દભંડોળના નવા શબ્દો શીખવામાં અને વિદ્યાર્થી એજન્સી બનાવવામાં મદદ કરવા માટે, UCLA ના ગ્રેજ્યુએટ સ્કૂલ ઑફ એજ્યુકેશનના પ્રશિક્ષક રેબેકા આલ્બરે તેના વર્ગખંડમાં દરેક વિદ્યાર્થીને એક ચાર્ટ બનાવ્યો છે જ્યાં તેઓ મુખ્ય શબ્દો અથવા ખ્યાલો લખે છે એક નવું એકમ બનાવો અને તેમને "તેને જાણો," "તેને જાણે છે" અથવા "તે બિલકુલ જાણતા નથી" તરીકે ક્રમાંકિત કરો. તે જ પેપર પર, વિદ્યાર્થીઓ પછી તેઓ જે શબ્દો ઓળખે છે તે તેઓ જાણે છે અથવા માયાળુ છે તે રીતે વ્યાખ્યાયિત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. જાણવું, આલ્બરને તેણીની સૂચનાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા માટેના વિસ્તારો માટે રોડમેપ આપવો અને વિદ્યાર્થીઓને વધુ કામની જરૂર છે તે સ્પષ્ટ ચિત્ર આપવું.

3. હું જે જાણું છું તેની સાથે આ કેવી રીતે જોડાય છે?

એક યુનિટની શરૂઆત એ વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉત્તમ તક છેતેઓ જે શીખી રહ્યાં છે તે અગાઉના જ્ઞાન સાથે કેવી રીતે જોડી શકાય તે વિશે વધુ ઊંડાણપૂર્વક વિચારવું, નવા જ્ઞાનને મજબૂત બનાવવું અને જૂની સામગ્રીની સમીક્ષા પ્રદાન કરવી. આ સમજશક્તિ છે અને વિદ્યાર્થીઓએ નિયમિતપણે ચિંતન કરવા માટે થોભવું જોઈએ અને તેઓ જે શીખી રહ્યાં છે તે તેમના હાલના જ્ઞાન માળખામાં કેવી રીતે બંધબેસે છે તે વિશે પોતાને પ્રશ્નો પૂછવા જોઈએ.

આ કરવાની એક રીત છે ખ્યાલ નકશાનું સ્કેચ કરીને, શૈક્ષણિક સલાહકાર કૃપા સુંદર કહે છે. વિભાવના નકશાઓ-વિઝ્યુઅલ ડાયાગ્રામ જે વિચારો અને માહિતી વચ્ચેના સંબંધો દર્શાવે છે-વિદ્યાર્થીઓને તેઓ જે જાણે છે તે ગોઠવવામાં અને સંરચિત કરવામાં મદદ કરી શકે છે અને વધુ ઊંડા, સમૃદ્ધ જોડાણો બનાવવા માટે પ્રોમ્પ્ટ કરે છે. સુંદર લખે છે, "બેક્ટેરિયા વિશે શીખતો વિદ્યાર્થી એક ખ્યાલ નકશો બનાવી શકે છે જેમાં કોઈપણ સંબંધિત વિચારોનો સમાવેશ થાય છે - જેમ કે ચોક્કસ પ્રકારના બેક્ટેરિયા ("હેલિકોબેક્ટર પાયલોરી") અથવા તેનું વર્ણન કરવાની રીતો ("સિંગલ-સેલ્ડ ઓર્ગેનિઝમ"), "સુંદર લખે છે. "આ લેઆઉટ શીખનારાઓને ખ્યાલો વચ્ચેના સંબંધો ઉપરાંત, તેઓ શું જાણે છે અને ક્યાં અંતર છે તે ઓળખવા માટે પરવાનગી આપે છે."

4. મારી પાસે કયા ફોલો-અપ પ્રશ્નો છે?

ઘણા વિદ્યાર્થીઓ પ્રશ્નો પૂછવામાં ખચકાટ અનુભવે છે, અથવા તેમની મૂંઝવણની લાગણીઓને વધુ માહિતીની જરૂરિયાત સાથે જોડતા નથી. તેના વિદ્યાર્થીઓને "તેઓ શેના વિશે મૂંઝવણમાં છે તે ઓળખવા અને પછી શીખવાની પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેતા તે મૂંઝવણને સ્વીકારે છે, તેના પર કામ કરે છે અને કુસ્તી કરે છે" કિમ્બર્લી ડી. ટેનર, સાન ખાતે પ્રોફેસરફ્રાન્સિસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી, નિયમિતપણે તેના વિદ્યાર્થીઓને પ્રોમ્પ્ટનો જવાબ આપતા ઇન્ડેક્સ કાર્ડ્સ ભરવા માટે કહે છે: "આજે વર્ગમાં જે સામગ્રીની શોધ કરવામાં આવી રહી છે તે વિશે મને સૌથી વધુ મૂંઝવણમાં શું હતું?" આ રીતે "મડ્ડીસ્ટ પોઈન્ટ" ની તપાસ કરવી - તે સ્થાન જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ માટે વસ્તુઓ ગૂંચવણભરી અથવા જટિલ બની ગઈ છે - અથવા ઝડપી ગેરસમજની તપાસ કરવી, વિદ્યાર્થીઓ માટે તેઓમાં સ્પષ્ટતાનો અભાવ છે તે ઓળખવા માટે શક્તિશાળી સાધનો બની શકે છે.

"ઘણા લોકો માટે વિદ્યાર્થીઓ, એક પ્રશિક્ષક માટે તેમને મૂંઝવણો મોટેથી શેર કરવા માટે આમંત્રિત કરવાનો અસામાન્ય અનુભવ છે," ટેનર લખે છે. "વર્ગખંડોમાં મડડીએસ્ટ પોઈન્ટનો નિયમિત ઉપયોગ એ એક સ્વર સેટ કરે છે કે મૂંઝવણ એ શીખવાનો એક ભાગ છે અને તે મૂંઝવણોને સ્પષ્ટ કરવા માટે માત્ર પ્રશિક્ષકને જાણ કરવા માટે જ કરવામાં આવતી નથી, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓને પોતાને જાણ કરવા માટે પણ કરવામાં આવે છે; વિદ્યાર્થીઓ તેમના સ્વતંત્ર શિક્ષણને ચલાવવા માટે ઓળખાયેલ મૂંઝવણોનો ઉપયોગ કરી શકે છે અથવા સમીક્ષા સત્રોમાં સંવાદ જનરેટ કરવા."

5. આ વિચાર શા માટે મહત્વપૂર્ણ છે?

જ્યારે શિક્ષકો નિયમિતપણે વિદ્યાર્થીઓને એ વિચારવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે કે શા માટે નવો ખ્યાલ અથવા કૌશલ્ય શીખવું મહત્વપૂર્ણ છે અથવા તે વાસ્તવિક દુનિયા સાથે કેવી રીતે જોડાય છે, ત્યારે તે વિદ્યાર્થીઓને તેમના પોતાના જોડાણો શોધવામાં મદદ કરે છે. આઠમા ધોરણના અંગ્રેજી શિક્ષક કેથલીન બીચબોર્ડ લખે છે કે તેઓ શા માટે કામ સાથે જોડાઈ રહ્યા છે તે તેમના માટે સ્પષ્ટ થાય તે રીતે સામગ્રીમાં અને "પોતાની પોતાની સ્પિન ઉમેરો" "આંતરિક પ્રેરણા શોધવા અને ઉમેરવા માટે સમય કાઢવો એ સુનિશ્ચિત કરે છે કે વિદ્યાર્થીઓની સંલગ્નતા શીખવાની પ્રક્રિયામાં બનેલી છે. શ્રેષ્ઠભાગ? આંતરિક પ્રેરક પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાથી વિદ્યાર્થીઓને શીખવાની ઈચ્છા, શિસ્ત અને સમર્પણ મળશે."

વિદ્યાર્થીઓ આ પ્રશ્નનો જવાબ એક સરળ જર્નલ જોટ અથવા ઝડપી વર્ગખંડમાં ચર્ચા દ્વારા આપી શકે છે. ગ્રાફિક આયોજકો પણ મદદરૂપ થઈ શકે છે, આલ્બર કહે છે, પ્રદાન કરે છે "વિદ્યાર્થીઓની વિચારસરણીને માર્ગદર્શન આપવા અને આકાર આપવા" અને તેમને નવી સામગ્રીમાંથી મહત્વપૂર્ણ માહિતી ખેંચવા અને ગોઠવવાની મંજૂરી આપવા માટેનો પાલખ. "કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ ગ્રાફિક આયોજકનો ઉપયોગ કર્યા વિના, ચર્ચા કરવા અથવા નિબંધ લખવા અથવા વિવિધ પૂર્વધારણાઓનું સંશ્લેષણ કરવા માટે સીધા ડૂબકી લગાવી શકે છે. અમુક પ્રકારની," આલ્બર લખે છે. "પરંતુ અમારા ઘણા વિદ્યાર્થીઓને મુશ્કેલ વાંચન અથવા પડકારજનક નવી માહિતીનો ઉપયોગ કરવાથી ફાયદો થાય છે."