એક સૂચનાત્મક કોચ તરીકે, હું શહેરી ઉચ્ચ શાળામાં લગભગ 65 શિક્ષકો સાથે સહયોગ કરું છું. મારો ધ્યેય ઘણા વિષયોના શિક્ષકોને તેમના વર્ગખંડના ઉદ્દેશ્યોમાં ખલેલ પહોંચાડ્યા વિના તેમના પાઠમાં સાક્ષરતાને એમ્બેડ કરવામાં સહાય કરવાનો છે.

હું ઘણીવાર અમારા શિખાઉ શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થી શિક્ષકો સાથે તેમની પાઠ યોજનાઓની સમીક્ષા કરીને અને તેમના શિક્ષણને વધુ મજબૂત બનાવે તેવા સાક્ષરતા કૌશલ્યોની ભલામણ કરીને કામ કરું છું. ઇરાદાઓ અને સફળતાના માપદંડો, જેને ડગ્લાસ ફિશર અને નેન્સી ફ્રે દ્વારા વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવ્યા છે, "તમે ઇચ્છો છો કે વિદ્યાર્થીઓ એક અથવા વધુ પાઠના અંત સુધીમાં શું જાણવા અને કરવા સક્ષમ બને." શીખવાના ઇરાદાઓ અને સફળતાના માપદંડો વિના, તેઓ લખે છે, "પાઠ ભટકાય છે અને વિદ્યાર્થીઓ મૂંઝવણ અને હતાશ થઈ જાય છે."

જ્યારે હું નવા શિક્ષકોને તેમના પાઠનો હેતુ જણાવવા માટે કહું છું, ત્યારે તેઓ ઘણીવાર તેઓએ બનાવેલી પ્રવૃત્તિઓનું વર્ણન કરે છે . ઉદાહરણ તરીકે, તાજેતરમાં હું એક વિદ્યાર્થી શિક્ષક સાથે સહયોગ કરી રહ્યો હતો જે તેના નવા વિદ્યાર્થીઓને બિલ ઑફ રાઇટ્સ શીખવવા આતુર હતી. તેણીએ સમજાવીને અમારી વાતચીતની શરૂઆત કરી કે તેણી જુદા જુદા પરિપ્રેક્ષ્ય સાથે વાસ્તવિક જીવનના દૃશ્યો વાંચવા જઈ રહી છે અને વિદ્યાર્થીઓને જો તેઓ કોઈ ચોક્કસ દૃશ્ય સાથે સંમત હોય તો વર્ગખંડની આગળ અથવા જો તેઓ અસંમત હોય તો વર્ગખંડની પાછળ જવા માટે કહે છે. પછીથી, તે વિદ્યાર્થીઓને તેમના નિર્ણયો સમજાવવા કહેશે.

તેનો ઉત્સાહ સ્પષ્ટ હતો. તેણીએ મને લખેલા દૃશ્યો બતાવ્યા, તેણીએ બનાવેલા "સંમત" અને "અસંમત" ચિહ્નો અનેવર્કશીટ તેણીએ ડિઝાઇન કરી હતી જેથી વિદ્યાર્થીઓ તેમના પોતાના બિલ ઓફ રાઇટ્સ પર વિચાર કરી શકે.

જ્યારે તેણીએ સમાપ્ત કર્યું, ત્યારે મેં તેણીએ કરેલા કાર્યની પ્રશંસા કરી. સ્પષ્ટપણે, તેણીએ પ્રવૃત્તિ વિશે વિગતવાર વિચાર્યું હતું. આગળ મેં તેણીને પાઠના મુદ્દા વિશે પૂછ્યું - તે વિદ્યાર્થીઓને તેમાંથી શું મેળવવા માંગે છે.

તે શું ઇચ્છે છે - તેણીના વિદ્યાર્થીઓ માટે બિલ ઑફ રાઇટ્સ શું છે, તેને ક્યાં શોધવું, તે શા માટે છે તે જાણવા માટે મહત્વપૂર્ણ, અને શા માટે આપણને આજે પણ તેની જરૂર છે-વાસ્તવમાં પ્રવૃત્તિ દ્વારા અભિવ્યક્ત કરવામાં આવી ન હતી. તેણીએ હજી સુધી શીખવાનો હેતુ અને સફળતાના માપદંડો લખ્યા ન હતા કારણ કે તેણી તેની પ્રવૃત્તિને સુધારવા માટે ખૂબ જ ઉત્સાહિત હતી. જો કે, તેમના વિના, તેણી પાસે માત્ર એક પ્રવૃત્તિ હતી-જે તેના દિવસ માટેના લક્ષ્યો સાથે સંરેખિત ન હતી.

શિખવાના હેતુઓ અને સફળતાના માપદંડ

ગુણવત્તાવાળા શીખવાના હેતુને ઘડવામાં આયોજનની જરૂર પડે છે. ઘણીવાર, શિક્ષકો તેમના શીખવાના હેતુ તરીકે પ્રવૃત્તિનો ઉપયોગ કરે છે-પરંતુ શીખવાનો હેતુ પ્રવૃત્તિથી આગળ વધે છે. તે શીખવાના ધ્યેય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે - જે બાબત અમે અમારા વિદ્યાર્થીઓને જાણવા અને કરવા માંગીએ છીએ. શીખવાનો ઈરાદો વિદ્યાર્થીઓને ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં અને તેમાં સામેલ રહેવામાં મદદ કરે છે.

પહેલા શીખવાનો ઈરાદો બનાવવો અને તે પછી સફળતાના માપદંડો નક્કી કરવા જે વિદ્યાર્થીઓ તેમની સમજણનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે ઉપયોગ કરી શકે તે મહત્વપૂર્ણ છે-અને પછી પ્રવૃત્તિ અને કેટલીક ઓપન-એન્ડેડ બનાવો પ્રશ્નો કે જે વિદ્યાર્થીઓને શીખવામાં મદદ કરે છે.

જ્યારે હું શિક્ષક સાથે તેના બિલ ઓફ રાઈટ્સ પર કામ કરતી હતીપાઠ, અમે શીખવાના હેતુ અને તેની સફળતાના માપદંડને વિકસાવવા માટે એક પગલું પાછું લીધું છે. શીખવાનો હેતુ આ હતો: "હું બિલ ઑફ રાઇટ્સ, તેનો હેતુ અને મારા જીવન સાથે તેની સુસંગતતા સમજાવી શકું છું." સફળતાના માપદંડો વિદ્યાર્થીઓની બિલ ઑફ રાઇટ્સ પર ટીકા કરવાની અને તેને સમજાવવાની ક્ષમતાની આસપાસ બાંધવામાં આવ્યા હતા, અને તેના મહત્વને સમજાવવા માટે, સામાન્ય રીતે અને તેમના પોતાના જીવનમાં બંને. એનોટેટિંગ, પેરાફ્રેસિંગ અને પૃથ્થકરણ એ કૌશલ્યો છે જે ACT કૉલેજ અને કારકિર્દી તૈયારી ધોરણો અને સામાન્ય મુખ્ય રાજ્ય ધોરણો પર આધારિત છે, અને તેઓ ન્યૂનતમ પ્રયત્નો સાથે પાઠમાં એકીકૃત રીતે સમાવિષ્ટ કરી શકાય છે.

શિખવાના હેતુઓ અને સફળતાના માપદંડો મૂલ્યવાન છે તમામ વિષયોમાં. બીજગણિતમાં, ઉદાહરણ તરીકે, શીખવાનો હેતુ "હું કોઓર્ડિનેટ ગ્રીડની રચનાને સમજી શકું છું અને ચતુર્થાંશમાં પોઈન્ટ બનાવવાની પ્રક્રિયાને કોઓર્ડિનેટ ગ્રીડની રચના સાથે સાંકળી શકું છું." આ હેતુ માટે સફળતાનો માપદંડ એ હોઈ શકે છે કે વિદ્યાર્થીઓ યોગ્ય શબ્દભંડોળનો ઉપયોગ કરીને તે પ્રક્રિયા વિશે વાત કરી શકે અને લખી શકે; કે તેઓ કોઓર્ડિનેટ ગ્રીડ પર દરેક ચતુર્થાંશમાં પોઈન્ટને પ્લોટ અને લેબલ કરી શકે છે; અને તેઓ દરેક ચતુર્થાંશ માટે કોઓર્ડિનેટ્સ વિશે નિયમ બનાવી શકે છે.

પર્યાવરણ વિજ્ઞાનમાં, જો શીખવાનો હેતુ "હું આબોહવા પરિવર્તનના ઇતિહાસ, ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ અને વલણોને ઓળખી શકું છું," તો સફળતાનો માપદંડ તે હોઈ શકે છે. વિદ્યાર્થીઓ ઇતિહાસ વિશે વિશ્વસનીય સંશોધન શોધી શકે છેઆબોહવા પરિવર્તન અને તેમના સંશોધનને તેમના સાથીદારો સાથે શેર કરો, જેથી તેઓ આબોહવા પરિવર્તનની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ દર્શાવી શકે અને તે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓનું મૂલ્ય સમજાવી શકે, અને તેઓ ગ્રાફનો ઉપયોગ કરીને આબોહવા પરિવર્તનના વલણો બતાવી શકે અને વલણોનું મૂલ્ય સમજાવી શકે.<1

પાઠના આયોજન પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની એક રીત

જોકે વિદ્યાર્થીઓને તેમના શિક્ષણમાં સામેલ કરવું એ ચોક્કસપણે જરૂરી છે, હું જેની સાથે કામ કરી રહ્યો હતો તે વિદ્યાર્થી શિક્ષકને તે કૌશલ્યોના મૂલ્યની તીવ્રતાથી વાકેફ થઈ ગઈ હતી જે તે વિદ્યાર્થીઓના વિકાસમાં મદદ કરવાનો પ્રયાસ કરી રહી હતી અને શા માટે તે કૌશલ્યો-પ્રવૃત્તિ નહીં-એ સૂચનાઓ ચલાવવી જોઈએ.

તેણીના આગલા વર્ગ દરમિયાન, તેણીએ શીખવાના હેતુ અને સફળતાના માપદંડો પોસ્ટ કર્યા જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ સહેલાઈથી જોઈ શકે. આગળ, તેણીએ તેના વિદ્યાર્થીઓને સફળતાના માપદંડને સમજાવવા કહ્યું, ખાતરી કરો કે તેઓ સમજી ગયા છે કે તેઓ શું કરવાના છે. તેણીએ સમગ્ર પાઠ દરમિયાન ઘણી વખત શીખવાના હેતુ અને સફળતાના માપદંડોનો ઉલ્લેખ કર્યો જેથી વિદ્યાર્થીઓ તેમની પોતાની સમજણનું સ્તર નક્કી કરી શકે અને જો જરૂરી હોય તો, તેઓ કઈ કૌશલ્યોને સમજે છે અને કયાને હજુ પણ સમર્થનની જરૂર છે તે નક્કી કરી શકે. તેણીએ એક્ઝિટ ટિકિટ સાથે અનુસરણ કર્યું, વિદ્યાર્થીઓને પૂછ્યું કે તેઓ પાઠમાં શું શીખ્યા, તેઓ તે કેવી રીતે શીખ્યા અને શા માટે તે શીખવું મહત્વપૂર્ણ છે.

તમે જે વિષય શીખવો છો તે મહત્વનું નથી, જેમ તમે તમારી સૂચનાનું આયોજન કરો છો, પૂછો. તમારી જાતને આ પ્રશ્નો:

• તમે તમારા વિદ્યાર્થીઓને શું જાણવા માગો છો? તે શા માટે મહત્વપૂર્ણ છે?
• કેનતેઓ આ માહિતી બીજી રીતે શીખે છે? કેવી રીતે?

ફક્ત એકવાર તમે વિચારી લો કે તમારા જવાબો તમારે તમારા શીખવાના હેતુ અને સફળતાના માપદંડો લખવાનું શરૂ કરવું જોઈએ. તમે બનાવેલી પ્રવૃત્તિઓ રાખો-પરંતુ તેમને પાઠનું કેન્દ્ર અથવા પાઠનું લક્ષ્ય ન બનાવો. તમારા વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ અને કૌશલ્યોને તેઓ તેમના શૈક્ષણિક જીવનના તમામ પાસાઓ પર લાગુ કરી શકે તેવા શીખવાના હેતુ અને સફળતાના માપદંડોની રચના કરવામાં તમારો સમય વિતાવો.