શીખવાના સાધન તરીકે ટેસ્ટ કરેક્શનનો ઉપયોગ કરવો

 શીખવાના સાધન તરીકે ટેસ્ટ કરેક્શનનો ઉપયોગ કરવો

Leslie Miller

પરીક્ષણ સુધારા એ પ્રતિસાદ અને શીખવા માટેનું અમૂલ્ય સાધન છે. જો કે, વિદ્યાર્થીઓ શું શીખ્યા છે તેનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે તેઓ એક અસરકારક સાધન નથી, ન તો તે બધા શીખનારાઓ માટે ઉચ્ચ સ્તરના શિક્ષણની બાંયધરી આપવાનું અસરકારક માધ્યમ છે.

આની કલ્પના કરો—મિત્ર સાથે રમતા બાળક તેમના રમકડા શેર કરો. ડ્રામા થાય છે. શિક્ષક દખલ કરે છે, નિર્દેશ કરે છે કે આ વર્તન અયોગ્ય છે. બાળક તેના પ્લેમેટ પાસે પાછો જાય છે અને અનિચ્છાએ રમકડું વહેંચે છે. શું પાઠ શીખવામાં આવ્યો છે? શું બાળક સ્વેચ્છાએ પૂછ્યા વગર આવતીકાલે રમકડું શેર કરશે? અમને ખબર નથી. જ્યાં સુધી પરિસ્થિતિ પુનરાવર્તિત ન થાય ત્યાં સુધી અમે જાણતા નથી, અને અમે ક્ષણમાં બાળકના વર્તનનું અવલોકન કરી શકીએ છીએ.

આ પણ જુઓ: શ્રેષ્ઠ ટેક ટૂલ્સ માટે 10 શિક્ષકોની પસંદગી

પરીક્ષણ સુધારણા સાથે તે જ રીતે છે. સામાન્ય રીતે, શિક્ષક ખોટા જવાબોની ઓળખ સાથે કસોટી પરત કરે છે અને વિદ્યાર્થી પોતાની રીતે ભૂલો સુધારવાનું કામ કરે છે. તેઓ સમસ્યાને યોગ્ય રીતે ફરીથી કરી શકે છે, અથવા કદાચ નહીં. જો તેઓ વિચારે કે તેમનો ગ્રેડ સ્વીકાર્ય છે, તો તેઓ પ્રક્રિયામાં રસ ગુમાવે છે. જો કોઈ વિદ્યાર્થીને ધોરણ વિશેની તેમની સમજમાં વિશ્વાસ ન હોય, તો તેઓ આ પ્રક્રિયાથી વધુ વિમુખ થઈ જાય છે.

ક્યારેક, વિદ્યાર્થીઓએ તેમની ભૂલો વિશે વિચારીને પ્રતિબિંબિત ભાગ પૂરો કરવો જરૂરી છે. તેમના કાર્ય પર પ્રતિબિંબિત કરવું અને ભૂલોને સુધારવી એ મૂલ્યવાન શીખવાના અનુભવો છે, પરંતુ તે વિદ્યાર્થી શું જાણે છે અને સમજે છે તેનું ચોક્કસ માપ નથી.

સામાન્ય રીતે,વિદ્યાર્થીઓ તેમના ટેસ્ટ ગ્રેડ પર આંશિક ક્રેડિટ પાછી મેળવવા માટે તેમની ભૂલો સુધારી રહ્યા છે. શા માટે સંપૂર્ણ ક્રેડિટ નથી? જો કોઈ ખરેખર માને છે કે પરીક્ષણ સુધારણા વિદ્યાર્થીઓની સમજણનો સચોટ પુરાવો છે, તો શું તેમને સંપૂર્ણ શ્રેય ન મળવો જોઈએ?

હું દલીલ કરીશ કે શિક્ષકો પરીક્ષણ સુધારણા માટે સંપૂર્ણ ક્રેડિટ આપવા તૈયાર નથી કારણ કે તેઓ જાણે છે કે તે સચોટ પુરાવો નથી. વિદ્યાર્થીઓને તેમની સમજ માટે સંપૂર્ણ શ્રેય મેળવવાની તક મળવી જોઈએ, અને તેથી જ હું ફરીથી પરીક્ષણ કરીને શીખવાના અનુભવ તરીકે પરીક્ષણ સુધારાની ભલામણ કરું છું.

સ્ટેશન રોટેશન દ્વારા સુધારણા

મારા વર્ગખંડમાં, હું ઉપયોગ કરું છું. પાયાના, ગ્રેડ-લેવલ અને અદ્યતન પ્રશ્નો સાથેના ટૂંકા-સ્તરના મૂલ્યાંકનો તેમના પોતાના વિભાગોમાં છે.

પરીક્ષણ પછી, હું ખોટા જવાબોને પ્રદક્ષિણા કરીને તેમનું કાર્ય સુધારું છું અને પછી સ્ટેશનોને અમલમાં મૂકવા માટે એક દિવસ લે છે. હું મૂલ્યાંકન પર સમાન પ્રદર્શન ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓનું જૂથ કરું છું. રૂમમાં બે સ્ટેશન સ્વ-નિયમિત છે - એક ક્વિઝીઝનો ઉપયોગ કરે છે, જૂની કુશળતાની સમીક્ષા કરવા માટેનો એક ઓનલાઈન પ્રોગ્રામ, અને બીજું શબ્દભંડોળ બનાવવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. ત્રીજું સ્ટેશન મારી સાથેના ટેબલ પર છે જ્યાં અમે પરીક્ષણ સુધારણા કરીએ છીએ.

આ નાના જૂથમાં, હું તેમના પરીક્ષણોને ખોટી સમસ્યાઓ સાથે ફેરવું છું, અને હું વિદ્યાર્થીઓને પૂછું છું કે શું તેઓ તેમની ભૂલો સુધારી શકે છે. હું એ પણ સુનિશ્ચિત કરું છું કે તેઓ ટેસ્ટ પર મેં લખેલી કોઈપણ ટિપ્પણી વાંચે અને તેમને પૂછવાની તક આપેપ્રશ્નો અથવા જવાબ આપો.

મારી સામે નાના જૂથોમાં આ કરીને, હું શૈક્ષણિક અખંડિતતાની ખાતરી કરું છું અને વિદ્યાર્થીઓને તેમની ભૂલો ઓળખવામાં અથવા સુધારવામાં સરળતા કે મુશ્કેલીનો સાક્ષી આપું છું. હું વ્યક્તિઓને તેમની ભૂલો વિશે અર્થપૂર્ણ વાર્તાલાપમાં સામેલ કરી શકું છું અને ભવિષ્યમાં તેમની ભૂલો ટાળવા માટે તેમની પાસેથી વ્યૂહરચના માંગી શકું છું.

સમાન ભૂલો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને જૂથબદ્ધ કરવાથી અકળામણની થ્રેશોલ્ડ ઓછી થાય છે-તેઓ જાણે છે કે તેઓ તેમના સંઘર્ષમાં એકલા નથી. આ જૂથની અંદર એક સામાન્ય બંધન બનાવે છે અને એકબીજાને મદદ કરવાની અને ગાણિતિક પ્રવચનમાં જોડાવવાની ઇચ્છા બનાવે છે. જો હું જોઉં છું કે કોઈ વિદ્યાર્થી ખરેખર સુધારણા માટે સંઘર્ષ કરી રહ્યો છે, તો મારી પાસે તેની સાથે કામ કરવાની તક છે, અને પછી તરત જ તેમને પ્રેક્ટિસ કરવા માટે સમાન સમસ્યાઓ આપો.

કારણ કે હું મૂલ્યાંકન તરીકે સુધારાઓનો ઉપયોગ કરતો નથી, ત્યાં છે નાના જૂથમાં થઈ શકે તેવા પુનઃશિક્ષણના પ્રકારોની કોઈ મર્યાદા નથી. આ પ્રક્રિયા હજુ સુધીની શક્તિ પર ભાર મૂકે છે—તેઓ કદાચ પરીક્ષણ પછી પણ હજી સુધી જાણતા નથી, પરંતુ જ્યાં સુધી તેઓ તે શીખે નહીં ત્યાં સુધી અમે તેના પર સાથે મળીને કામ કરીશું.

પુનઃપરીક્ષણ

એક કે બે દિવસ પછી, હું મારા વર્ગખંડમાં સંપૂર્ણ ક્રેડિટ માટે ફરીથી પરીક્ષણ કરવા માટે સમય કાઢું છું. હું અમારી આગામી કસોટી અથવા ક્વિઝમાં પુનઃમૂલ્યાંકનનો સમાવેશ કરી શકું છું અથવા અન્ય વિદ્યાર્થીઓ અલગ અસાઇનમેન્ટ પર કામ કરતા હોય ત્યારે હું રિટેસ્ટર્સને નાના જૂથમાં લઈ જઈ શકું છું. હું પુનઃપરીક્ષણોને અલગ કરવા માટે મારા આકારણી પરના સ્તરોનો પણ ઉપયોગ કરી શકું છું. એક વિદ્યાર્થી જે યોગ્ય રીતેપાયાના પ્રશ્નોના 100 ટકા જવાબો માટે તે વિભાગને ફરીથી પરીક્ષણ કરવાની જરૂર નથી. જે વિદ્યાર્થી માત્ર ઉચ્ચ-સ્તરના પ્રશ્નો ચૂકી ગયો હોય તે ફક્ત તે વિભાગને ફરીથી કરી શકે છે. પુનઃમૂલ્યાંકનની વિશિષ્ટતા અને સંક્ષિપ્તતા વિદ્યાર્થી તરફથી પુનઃપરીક્ષણ કરવાની વધુ ઈચ્છા પેદા કરે છે.

પરીક્ષણ સુધારણા અને પુનઃપરીક્ષા કરવાની આ પદ્ધતિ મારા માટે વધુ કામ કરે છે. હું તેનો ઇનકાર કરીશ નહીં. પરંતુ તે પરંપરાગત પરીક્ષણ-સુધારણા પ્રક્રિયા કરતાં વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણની ખાતરી આપવા માટે વધુ કરે છે, જે વૈકલ્પિક હોય છે. શિક્ષક કસોટી પાછો આપે છે, અને વિદ્યાર્થીઓ પેપરની ટોચ પરના ગ્રેડને જુએ છે. જો તેઓ તેમના ગ્રેડથી સંતુષ્ટ હોય, તો તેઓ પરીક્ષણ સુધારણા કરવામાં રસ ધરાવતા નથી. જો તેઓને રસ હોય, તો તે ક્યારે પ્રશ્ન છે.

આ પણ જુઓ: મધ્ય અને ઉચ્ચ શાળામાં સવારની સભાઓ

કેટલાક શિક્ષકો સુધારા માટે વર્ગનો સમય આપે છે; અન્ય લોકો માટે, તે શાળા પછી અથવા અભ્યાસ હોલ દરમિયાન કરવું પડશે. જો વિદ્યાર્થીઓ સુધારા કરવા માંગતા હોય અને સમય શોધી શકે, તો તેઓ કરી શકે છે. સ્ટેશન પરિભ્રમણમાં કરવામાં આવેલ પરીક્ષણ સુધારણા વૈકલ્પિક નથી. તમામ વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે કે તેઓ તેમના પ્રદર્શન પર વિચાર કરે અને તેમની ભૂલો સુધારે. સુધારણા અને પુન:મૂલ્યાંકન માટે વર્ગ સમય બનાવવાથી તમામ વિદ્યાર્થીઓને સંદેશો મોકલે છે કે તેમના શિક્ષકો માને છે કે તેઓ સફળ થઈ શકે છે, અમે તેમને ટેકો આપવા માટે અહીં છીએ, અને અમે તેઓને હાંસલ કરવાની અપેક્ષા રાખીએ છીએ. શીખવું વૈકલ્પિક નથી.

Leslie Miller

લેસ્લી મિલર એ શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં 15 વર્ષથી વધુ વ્યાવસાયિક શિક્ષણનો અનુભવ ધરાવતા અનુભવી શિક્ષક છે. તેણીએ શિક્ષણમાં માસ્ટર ડિગ્રી મેળવી છે અને પ્રાથમિક અને મધ્યમ શાળા બંને સ્તરે ભણાવ્યું છે. લેસ્લી શિક્ષણમાં પુરાવા-આધારિત પ્રેક્ટિસનો ઉપયોગ કરવા માટેની હિમાયતી છે અને નવી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સંશોધન અને અમલીકરણનો આનંદ માણે છે. તેણી માને છે કે દરેક બાળક ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણને પાત્ર છે અને વિદ્યાર્થીઓને સફળ થવામાં મદદ કરવા માટે અસરકારક માર્ગો શોધવામાં ઉત્સાહી છે. તેના ફ્રી સમયમાં, લેસ્લી તેના પરિવાર અને પાલતુ પ્રાણીઓ સાથે હાઇકિંગ, વાંચન અને સમય પસાર કરવાનો આનંદ માણે છે.