શીખવાની વ્યાખ્યા પર પહોંચવું

 શીખવાની વ્યાખ્યા પર પહોંચવું

Leslie Miller

તાજેતરમાં, મને મિશ્રિત શિક્ષણ, વ્યક્તિગત શિક્ષણ અને વિભિન્ન સૂચના વચ્ચેનો તફાવત સમજાવવા માટે કહેવામાં આવ્યું હતું. શરૂઆતમાં, મેં વેન ડાયાગ્રામની કલ્પના કરી - તફાવતો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાને બદલે, મેં દલીલ કરી કે સમાનતાઓ શોધવાનું વધુ મહત્વનું છે.

આ પણ જુઓ: પૃથ્વી દિવસ: પાઠ યોજનાઓ, વાંચન સૂચિઓ અને વર્ગખંડના વિચારો

જોકે, મને એ પણ સમજાયું કે ત્યાં એક અન્ય પડકાર છે: શિક્ષણને વ્યાખ્યાયિત કરવાની જરૂરિયાત . કયો શબ્દ વાપરવો, અથવા કોઈ ચોક્કસ વ્યૂહરચનાનાં ગુણો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાને બદલે, વાસ્તવિક પ્રયાસ એ એક કાર્યક્ષમ વ્યાખ્યા બનાવવા માટે થવો જોઈએ જેને સમગ્ર સમુદાય સ્વીકારી શકે.

જીન પિગેટ જેવા શૈક્ષણિક સિદ્ધાંતવાદીઓની વિચારસરણીને ધ્યાનમાં લો (શિક્ષણ એ વાસ્તવિકતાની નવી ભાવનાનું સક્રિય નિર્માણ છે), લેવ વાયગોત્સ્કી (ભાષા અને સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા શીખવું) અને આલ્બર્ટ બંદુરા (સક્રિય અને વિવેકપૂર્ણ અનુભવમાંથી શીખવાનું પરિણામ). પુસ્તક હાઉ પીપલ લર્ન: બ્રેઈન, માઇન્ડ, એક્સપિરિયન્સ અને સ્કૂલ દલીલ કરે છે કે જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ જ્ઞાનાત્મક રીતે માગણી કરતા કાર્યોમાં ભાગ લે છે, અર્થપૂર્ણ પ્રતિસાદ મેળવે છે અને વાસ્તવિક દુનિયામાં એપ્લિકેશનની તક મળે છે ત્યારે શીખવાનું થાય છે.

બીજા શબ્દોમાં, શિક્ષણ સક્રિય, સામાજિક અને અર્થપૂર્ણ હોવું જોઈએ. અને વ્યક્તિગત કરેલ અને મિશ્રિત શિક્ષણ અને વિભિન્ન સૂચનાઓને અલગ-અલગ અભિગમો તરીકે જોવાને બદલે, આપણે તેમને મહાન શિક્ષણ અનુભવોના પરસ્પર નિર્ભર ઘટકો ગણવા જોઈએ જે તે ત્રણ માપદંડોને પૂર્ણ કરે છે.

પરસ્પર નિર્ભર ઘટકો

પણઘણીવાર, શિક્ષકો તેમની અલગ-અલગ સૂચનાની વ્યાખ્યાને સમતલ સામગ્રી, વિવિધ માધ્યમોનો ઉપયોગ (દા.ત., ટેક્સ્ટ, ઑડિઓ અથવા વિડિયો) અને વિદ્યાર્થીઓની આકારણીની પસંદગી સુધી મર્યાદિત કરે છે. ડૉ. કેરોલ ટોમલિન્સન ભિન્નતાને વધુ વ્યાપક રીતે વ્યાખ્યાયિત કરે છે, કારણ કે શિક્ષકોએ વિદ્યાર્થીઓની ભાષા, પૃષ્ઠભૂમિ, અનુભવ, રુચિઓ, અભિરુચિઓ, કૌશલ્યો અને સંસ્કૃતિને ધ્યાનમાં લેવાની જરૂરિયાત છે જેથી તેઓ પછી દરેક વિદ્યાર્થીની શક્તિઓ અને ઓળખને મૂલ્યવાન સામગ્રી અને પ્રવૃત્તિઓ પ્રદાન કરી શકે. ખરેખર અલગ કરવા માટે, શિક્ષકોએ અનુભવો ડિઝાઇન કરવા જોઈએ જે વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થી વૃદ્ધિને મહત્તમ કરે.

મિશ્રિત વાતાવરણમાં, વિદ્યાર્થીઓ ઑનલાઇન અને વ્યક્તિગત બંને સંદર્ભો દ્વારા આપવામાં આવતી વિવિધ પદ્ધતિઓનો લાભ લે છે. મેં ભૂતકાળમાં દલીલ કરી છે કે ન તો ડિજિટલ વર્કફ્લો કે ન તો ડિજિટાઇઝ્ડ, શિક્ષક-સંચાલિત સામગ્રીનો પ્રસાર મિશ્રિત શિક્ષણ છે. જેમ કે માઈકલ હોર્ન અને હીથર સ્ટેકર બ્લેન્ડેડ: યુઝિંગ ડિસપ્ટિવ ઈનોવેશન ટુ ઈમ્પ્રૂવ સ્કૂલ માં લખે છે, સાચા મિશ્રિત શિક્ષણમાં ડિજિટલ ટેક્નોલોજીની યોગ્ય ભૂમિકા વિદ્યાર્થીઓને સમય, માર્ગ (દા.ત. સામગ્રીનો પ્રકાર) પર નિયંત્રણ આપે છે. સ્થળ (ઓનલાઈન અથવા રૂબરૂ), અને તેમના શિક્ષણની ગતિ. ઑનલાઇન વાતાવરણ વિદ્યાર્થીઓને તેમના શિક્ષણ પર પસંદગી અને નિયંત્રણની તક આપે છે અને શિક્ષકો તેમના વિદ્યાર્થીઓ સાથે અર્થપૂર્ણ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાની તકો મેળવે છે.

ટેક્નોલોજી મિશ્રિત શિક્ષણનો એક મહત્વપૂર્ણ ઘટક છે. પરંતુ અનુસારઇન્ટરનેશનલ એસોસિયેશન ફોર K-12 ઓનલાઈન લર્નિંગ, ટેક્નોલોજી ન તો ઉત્પ્રેરક છે કે ન તો વ્યક્તિગત શિક્ષણના સંદર્ભમાં પરિવર્તન એજન્ટ છે. કમનસીબે, મિશ્રિત શિક્ષણની જેમ, વ્યક્તિગત શિક્ષણની આસપાસની ઘણી બધી ચર્ચાઓ પ્રેરણાદાયી વિદ્યાર્થી એજન્સીને બદલે સ્વ-ગતિ, કસ્ટમાઇઝ સામગ્રી પહોંચાડવા માટે ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ કરવા પર કેન્દ્રિત છે. ચોક્કસ વિષયના ક્ષેત્રમાં વિદ્યાર્થીની નિપુણતા નક્કી કરવા માટે મૂલ્યાંકન ડેટાનો ઉપયોગ કરવા ઉપરાંત, વ્યક્તિગત શિક્ષણ વિદ્યાર્થીઓની જિજ્ઞાસા અને જુસ્સાને ટેપ કરે છે જેથી તેઓ કોઈ વિષયને ઊંડાણપૂર્વક શીખવા માટે આંતરિક રીતે પ્રેરિત અનુભવે.

આ ઘટકો કેવી રીતે છેદે છે

2008માં, જ્યારે હું પ્રાથમિક શાળામાં શૈક્ષણિક ટેકનોલોજીના નિયામક તરીકે કામ કરતો હતો, ત્યારે છઠ્ઠા ધોરણના સામાજિક અભ્યાસના શિક્ષકે મને સહયોગ કરવાનું કહ્યું. તેણી ઇચ્છતી હતી કે તેના વિદ્યાર્થીઓ સામ્રાજ્યની વિભાવનાને સમજે અને તેમના શિક્ષણની માલિકી લે, બાકીના વર્ગને તેમના વિષય વિશે શીખવે અને શાળા સમુદાય સાથે તેમના શિક્ષણને શેર કરવાની રીત બનાવે.

પ્રથમ, અમે એક સામગ્રી પુસ્તકાલય બનાવ્યું જેમાં પુસ્તકો, વેબસાઇટ્સ અને વિડિયોનો સમાવેશ થાય છે જેથી વિદ્યાર્થીઓ તેમની જરૂરિયાતોને આધારે વર્ગખંડ અથવા કમ્પ્યુટર લેબમાં શીખવાનું પસંદ કરી શકે. જો કે શિક્ષકે દરેક વિદ્યાર્થીને તેઓ જે અભ્યાસ કરવા માગે છે તે સામ્રાજ્ય પસંદ કરવાની મંજૂરી આપે છે, તેણીએ કોંક્રીટથી અમૂર્ત સુધીના સાતત્ય સાથે પેટા વિષયો બનાવ્યા અને દરેક વિદ્યાર્થીને તેમની વ્યક્તિગત શક્તિઓના આધારે તેમને સોંપ્યાઅને રુચિઓ. ઉદાહરણ તરીકે, જે વિદ્યાર્થીઓને સૌથી વધુ સમર્થનની જરૂર હતી તેઓએ તેમના સામ્રાજ્ય (કોંક્રિટ) ની ભૂગોળનું સંશોધન કર્યું અને જેઓ સૌથી મોટા પડકારનો સામનો કરી શક્યા તેઓ તેમના સામ્રાજ્યના વારસાની શોધ કરી (અમૂર્ત). અંતે, તેણીએ વિદ્યાર્થીઓને તેમના સાથીદારો અને સહપાઠીઓને કેવી રીતે શીખવવું તે પસંદ કરવાની મંજૂરી આપી.

આ પણ જુઓ: અપવાદરૂપ માર્ગદર્શક શિક્ષકોની ગુણવત્તા

શિક્ષકે માત્ર સામગ્રીને જ અલગ કરી નથી પરંતુ વિદ્યાર્થીઓની રુચિઓ, યોગ્યતા, કુશળતા અને સંસ્કૃતિને પણ ધ્યાનમાં લીધી છે. કારણ કે તેણીએ કમ્પ્યુટર લેબનો સમાવેશ કર્યો હતો, વિદ્યાર્થીઓ મિશ્રિત મોડેલમાં શીખી શકે છે. શિક્ષક વર્ગખંડમાં નાના જૂથો પર તેણીની સૂચનાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે છે જ્યારે અન્ય વિદ્યાર્થીઓ કમ્પ્યુટર લેબમાં ડિજિટલ સામગ્રી દ્વારા સામગ્રી જ્ઞાન મેળવે છે. તેમના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના અગાઉના મૂલ્યાંકનના આધારે પસંદગી અને સુગમતા પ્રદાન કરીને, શિક્ષકે દરેક વિદ્યાર્થી માટે અનુભવને વ્યક્તિગત કર્યો.

જ્યારે અમે એક દાયકા પહેલાં આ અનુભવની રચના કરી હતી, ત્યારે અમારી પાસે ન તો વધુ ટેકનોલોજીની ઍક્સેસ હતી કે ન તો સમજણ. મિશ્રિત અથવા વ્યક્તિગત શિક્ષણ. અમે ઇચ્છીએ છીએ કે વિદ્યાર્થીઓ સક્રિય ભૂમિકા ભજવે, સહયોગ કરે અને તેમના સાથીદારો સાથે શેર કરે અને તેઓ અર્થપૂર્ણ અનુભવમાં રોકાયેલા હોય તેવું અનુભવે-અને તે લક્ષ્યો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને, અમે મિશ્રિત અને વ્યક્તિગત શિક્ષણ અને વિભિન્ન સૂચનાઓ પર પહોંચ્યા.

ધ ઇમ્પોર્ટન્સ ઓફ ડિફાઇનિંગ લર્નિંગ

પ્રોફેસર સ્ટીફન હેપેલે કહ્યું છે કે આધુનિક યુગ કદાચ શિક્ષણનો અંત દર્શાવે છે પરંતુશીખવાની શરૂઆત. આપણી ઝડપથી બદલાતી દુનિયામાં, વિદ્યાર્થીઓએ કેવી રીતે શીખવું તે શીખવાની જરૂર પડશે જેથી કરીને તેઓ તેમના ભવિષ્યમાં જે કંઈ પણ લાવી શકે છે તેને અનુકૂલિત કરી શકે. તેથી, મિશ્રિત અથવા વ્યક્તિગત કરેલ શિક્ષણ અથવા વિભિન્ન સૂચનાના ગુણો પર ચર્ચા કરવાને બદલે, દરેક શિક્ષક, સંચાલક, વિદ્યાર્થી, માતાપિતા અને સમુદાયના સભ્યએ પહેલા સમજવું જરૂરી છે કે તેમની શાળા અથવા જિલ્લામાં શિક્ષણ કેવું દેખાય છે. આ સહિયારી સમજણ વિના, અન્ય કોઈ પણ શબ્દો ક્રિયાપાત્ર અર્થ ધરાવતું નથી.

અમે જાણીએ છીએ કે મહાન શિક્ષણ કેવું દેખાઈ શકે છે. વિદ્યાર્થીઓ સક્રિય સહભાગી હોવા જોઈએ. અનુભવ સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને ટેકો આપવો જોઈએ, અને પ્રક્રિયા અર્થપૂર્ણ હોવી જોઈએ. મિશ્રિત શિક્ષણ, વ્યક્તિગત શિક્ષણ અને વિભિન્ન સૂચનાઓ પરસ્પર સંબંધિત ઘટકોનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે જે તે આદર્શોની સિદ્ધિને સમર્થન આપી શકે છે.

Leslie Miller

લેસ્લી મિલર એ શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં 15 વર્ષથી વધુ વ્યાવસાયિક શિક્ષણનો અનુભવ ધરાવતા અનુભવી શિક્ષક છે. તેણીએ શિક્ષણમાં માસ્ટર ડિગ્રી મેળવી છે અને પ્રાથમિક અને મધ્યમ શાળા બંને સ્તરે ભણાવ્યું છે. લેસ્લી શિક્ષણમાં પુરાવા-આધારિત પ્રેક્ટિસનો ઉપયોગ કરવા માટેની હિમાયતી છે અને નવી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સંશોધન અને અમલીકરણનો આનંદ માણે છે. તેણી માને છે કે દરેક બાળક ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણને પાત્ર છે અને વિદ્યાર્થીઓને સફળ થવામાં મદદ કરવા માટે અસરકારક માર્ગો શોધવામાં ઉત્સાહી છે. તેના ફ્રી સમયમાં, લેસ્લી તેના પરિવાર અને પાલતુ પ્રાણીઓ સાથે હાઇકિંગ, વાંચન અને સમય પસાર કરવાનો આનંદ માણે છે.