જ્યારે સાંભળીને શીખવું શક્ય છે, ત્યારે મને જાણવા મળ્યું છે કે મૌખિક સહભાગિતા વિદ્યાર્થીઓની સાક્ષરતા અને સંલગ્નતામાં વધુ ફાયદાઓ તરફ દોરી જાય છે. ખાસ કરીને અંગ્રેજી ભાષાના શીખનારાઓને પૂરતા ટોક ટાઈમથી ફાયદો થાય છે, પરંતુ માત્ર તેઓ જ નથી.

તેમ છતાં મેં એ પણ જોયું છે કે સાવચેતીપૂર્વક આયોજન કર્યા વિના, થોડા વિદ્યાર્થીઓ મોટાભાગની વાતો કરે છે જ્યારે મોટા ભાગના વર્ગ મૌન રહે છે. મારા બધા વિદ્યાર્થીઓ પાસે વિચારો છે, પરંતુ તેમાંથી માત્ર કેટલાક જ તે વિચારોને નિયમિતપણે શેર કરે છે. હું પ્રશ્ન પૂછું તે પછી પ્રતીક્ષાનો સમય ઉમેરવાથી વધુ વિદ્યાર્થીઓને વાર્તાલાપમાં આવવામાં મદદ મળે છે, પરંતુ હજુ પણ વધુ આત્મવિશ્વાસ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ તેમના હાથ ઊંચા કરે તેવી શક્યતા વધુ હોય છે.

આના કારણે, હું મારામાં કોણ ભાગ લઈ રહ્યું છે તેના પર ખૂબ ધ્યાન આપું છું. ઉચ્ચ શાળાના અંગ્રેજી વર્ગખંડમાં અને હું સહભાગિતાને પ્રોત્સાહિત કરવા માટે ઉપયોગ કરું છું તે માળખામાં. હું રૂમમાંના વિદ્યાર્થીઓ અને પાઠ માટેના મારા લક્ષ્યોના આધારે નીચેની વ્યૂહરચનાઓને મિક્સ અને મેચ કરું છું.

વધુ વિદ્યાર્થીઓને વાત કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવાની 9 રીતો

1. કોણ પહેલા વાત કરે છે? જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ ફરીને વાત કરે છે, ત્યારે હું નક્કી કરું છું કે કોણ પહેલા વાત કરે. જમણી બાજુની વ્યક્તિ? જે વ્યક્તિનો જન્મદિવસ વહેલો આવે છે? સૌથી લાંબા વાળ ધરાવતી વ્યક્તિ? આ દિશા વિના, કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ પાર્ટનર ટોક ટાઈમ પર પ્રભુત્વ ધરાવે છે.

2. લખો, જોડો, શેર કરો: આપણામાંના ઘણા વિચારો, જોડી, શેર મોડેલનો ઉપયોગ કરે છે, પરંતુ મૌન વિચારસરણી માટે લખવાનું સ્થાનાંતરણ વાતચીતની ગુણવત્તા અનેયોગદાન આપનારા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા. જેમ જેમ વિદ્યાર્થીઓ લખે છે તેમ, હું આસપાસ ફરું છું, તેમના ખભા પર વાંચું છું અને વસ્તુઓ લખું છું જેમ કે, “તે સારું છે. તે કહો!” શાંત અથવા ઓછા આત્મવિશ્વાસ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓના કાગળો પર. હું એ પણ જોઈ શકું છું કે કયા અને કેટલા વિદ્યાર્થીઓ અટવાયેલા છે, તેથી મને ખબર છે કે મારે વધુ સ્કેફોલ્ડિંગ ઉમેરવાની જરૂર છે કે કેમ.

3. જોડી અને ચોરસ: હું વિદ્યાર્થીઓને ત્રણ અઠવાડિયા સુધી કામ કરવા માટે ભાગીદાર (જોડી) તેમજ એક ચોરસ (બે જોડી સંયુક્ત) સોંપું છું. હું વિદ્યાર્થીઓને એકબીજાના નામ (જોડણી અને ઉચ્ચારણ સાથે), લિંગ સર્વનામ અને જે લોકો તેમને જોઈને કહી શકતા નથી તે શીખવીને જોડી અને ચોરસમાં સૌહાર્દને પ્રોત્સાહન આપું છું. તેઓ એકબીજાને અભિવાદન કરવા માટે દરરોજ હેન્ડશેક પણ બનાવે છે.

તેઓ દિવસના વિષયો વિશે સીધી સૂચનાઓ વચ્ચે તેમની જોડીમાં બેલથી બેલ સુધી વાત કરે છે. હાલમાં, મારા સોફોમોર્સ સુખ પર બિન-સાહિત્ય એકમમાં વ્યસ્ત છે, તેથી આજે આપણે પૈસા અને સુખ વચ્ચેના સહસંબંધની ચર્ચા કરી, અને વિદ્યાર્થીઓએ તેમની જોડીમાં લેખની ટીકા કરવા માટે કામ કર્યું, પરંતુ જ્યારે અમે કેટલાક જટિલ આલેખ અને ચાર્ટ્સનું વિશ્લેષણ કર્યું, ત્યારે તેઓ તેમનામાં ગયા. ચોરસ જેથી તેઓ વધુ મગજની શક્તિ મેળવી શકે.

ત્રણ અઠવાડિયા પછી, દરેક વિદ્યાર્થી તેમના જીવનસાથીનો આભાર માને છે કે તેઓએ તેમના માટે જે કર્યું છે અને તેઓ જે વિચારે છે તે આ જોડીની શ્રેષ્ઠ ક્ષણ હતી. વર્ષના અંત સુધીમાં, દરેક વિદ્યાર્થીએ દરેક અન્ય સહાધ્યાયી સાથે કામ કર્યું છે - કાં તો જોડીમાં અથવા ચોરસમાં - જેમજબૂત વર્ગખંડ સમુદાયને પ્રોત્સાહન આપે છે અને વિદ્યાર્થીઓને સહભાગી થવામાં વધુ આરામદાયક લાગે છે.

4. અમૌખિક કરાર અથવા અસંમતિ: મારી પાસે મારા વિદ્યાર્થીઓ વક્તા સાથે તેમના કરાર અથવા અસંમતિ દર્શાવવા માટે સમગ્ર વર્ગની ચર્ચામાં "હા" અને "ના" માટે અમેરિકન સાઇન લેંગ્વેજ ચિહ્નોનો ઉપયોગ કરે છે. આ વિદ્યાર્થીઓને વ્યસ્ત રાખે છે, સ્પીકરને તેમના વિચારો પર તાત્કાલિક પ્રતિસાદ આપે છે અને તમામ વિદ્યાર્થીઓને અમૌખિક અવાજ આપે છે.

5. મેટાકોગ્નિટિવ ગોલ-સેટિંગ: દર થોડા અઠવાડિયે, મારી પાસે વિદ્યાર્થીઓ તેમની સહભાગિતાની આદતો પર પ્રતિબિંબિત કરે છે અને ચોક્કસ ચર્ચા માટે લક્ષ્યો નક્કી કરે છે. વિદ્યાર્થીઓ વર્ગની શરૂઆતમાં ઇન્ડેક્સ કાર્ડ મેળવે છે અને દિવસ માટે તેમની સહભાગિતા માટે માત્રાત્મક અને ગુણાત્મક ધ્યેય લખે છે. જેમ જેમ તેઓ તેમના જથ્થાત્મક ધ્યેયો નક્કી કરે છે, તેમ તેમ હું તેમને "ઉછાળવા અને પાછળ આવવા" વિશે વિચારવા માટે પ્રોત્સાહિત કરું છું - તે દિવસે બોલવા માટે તેમના માટે કેટલી તંદુરસ્ત સંખ્યા હશે? શું તેઓએ વધુ વારંવાર વાત કરવી જોઈએ, અથવા અન્ય લોકો માટે વાત કરવા માટે જગ્યા બનાવવા માટે વાત કરવાનું ટાળવું જોઈએ?

તેમના ગુણાત્મક ધ્યેય માટે, તેઓ વિચારે છે કે શું તેમને વધુ પ્રશ્નો પૂછવાની જરૂર છે અને શું તેઓએ અન્ય લોકો પર નિર્માણ કરવા જેવી બાબતો કરવી જોઈએ. ' વિચારો અથવા તેમના મુદ્દાઓને સમર્થન આપવા માટે ટેક્સ્ટનો ઉપયોગ કરો.

આખા વર્ગ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ ચર્ચામાં તેમના પોતાના યોગદાનની નોંધ લે છે, તેઓએ શું કહ્યું (અને કહ્યું ન હતું) તે લખો અને કુલ વખતની સંખ્યાને ગણો તેઓએ વાત કરી. તેઓ તેમના પર પ્રતિબિંબિત કરીને વર્ગ સમાપ્ત કરે છેભાગીદારી શું તેઓ તેમના ધ્યેયો પૂરા કર્યા? કેમ અથવા કેમ નહીં? શું તેઓ પોતાના માટે કેટલાક નવા લક્ષ્યો નક્કી કરી શકે છે? આ કાર્ડ તેમની દિવસની એક્ઝિટ ટિકિટ છે.

6. ટોકિંગ પીસ: કેટલીક નાની જૂથ ચર્ચાઓ માટે, અમે બોલનો ઉપયોગ ટોકીંગ પીસ તરીકે કરીએ છીએ જેની આસપાસ વિદ્યાર્થીઓ પસાર થાય છે-ફક્ત બોલ ધરાવનાર વ્યક્તિ જ બોલી શકે છે. દરેક વિદ્યાર્થી બીજી વખત બોલ મેળવે તે પહેલા એક વખત બોલ મેળવે છે. આ ખાસ કરીને અસરકારક છે જ્યારે ખૂબ જ ભાવનાત્મક રીતે ચાર્જ કરેલા વિષયો પર ચર્ચા કરવામાં આવે છે, જેમ કે જાતિ અથવા લિંગના મુદ્દાઓ, જ્યારે આપણે ખાતરી કરવા માંગીએ છીએ કે દરેકને તેમના અનુભવો શેર કરવાની તક છે.

7. મ્યુઝિકલ એક આપો, એક મેળવો: જ્યારે હું ઇચ્છું છું કે વિદ્યાર્થીઓ ઘણા બધા વિચારો સાંભળે, ત્યારે હું તેમને તેમના વિચારો લખવા કહું છું અને પછી ઊભા થઈ શકો છો, બને તેટલા લોકો સુધી ફરો અને દરેકનો એક વિચાર લખો જેની સાથે તેઓ વાત કરે છે. હું સામાન્ય રીતે સંગીત માટે આવું કરું છું - વિદ્યાર્થીઓએ ગીત સમાપ્ત થાય તે પહેલાં તેઓ બને તેટલા લોકો સુધી પહોંચવાની જરૂર છે.

8. મ્યુઝિકલ શેર્સ: આ છેલ્લા વિચાર જેવું જ છે પરંતુ લાંબા સમય સુધી, વધુ ઊંડાણપૂર્વકના જવાબો શેર કરવા માટે વધુ સારું છે. હું ગીત લગાવું છું, અને વિદ્યાર્થીઓ રૂમની આસપાસ ચાલે છે અથવા ડાન્સ કરે છે. જ્યારે સંગીત બંધ થાય છે, ત્યારે તેઓ તેમની નજીકની વ્યક્તિ સાથે તેમના વિચારો વિશે વાત કરે છે. અહીં શેરિંગની ઇક્વિટી સુનિશ્ચિત કરવા માટે હું ટાઈમરનો ઉપયોગ કરું છું—દરેક વ્યક્તિ એક મિનિટ માટે બોલે છે.

9. ટ્રૅક રાખવો: હું ક્લિપબોર્ડ પર ખાલી ગ્રેડ બુક રોસ્ટર રાખું છું, અને જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ જોડીમાં કામ કરી રહ્યા હોય, ત્યારે હું એક તારણો મૂકું છુંજ્યારે પણ હું તેમને વર્ગ દરમિયાન બોલતા સાંભળું છું ત્યારે દરેક વિદ્યાર્થીના નામની બાજુમાં ચિહ્નિત કરો. મને ખાતરી છે કે હું બધું જ પકડી શકતો નથી, પરંતુ ટ્રેક રાખવાની ક્રિયા મને રૂમમાં સહભાગિતાની પેટર્ન જોવા અને જેઓ રડાર હેઠળ ઉડવાનું શીખ્યા છે તેમને શોધવા માટે દબાણ કરે છે.