વિદ્યાર્થી શિક્ષણ જૂથો: સજાતીય અથવા વિજાતીય?

 વિદ્યાર્થી શિક્ષણ જૂથો: સજાતીય અથવા વિજાતીય?

Leslie Miller

"ઠીક છે, બાળકો, આજે આપણે જૂથોમાં શીખીશું. દરેક જૂથને ગણિત તપાસનાર, પ્રસ્તુતકર્તા, લેખક/સંપાદક અને ચિત્રકારની જરૂર હોય છે. કોણ શું કરે છે તે તમે નક્કી કરો. તમે બહુપદી સમસ્યાઓ હલ કરવાની શ્રેષ્ઠ રીતોની સમીક્ષા કરશો. કૃપા કરીને આ અસાઇનમેન્ટ માટે સૂચનાઓ અને રૂબ્રિક ખેંચો. એક જૂથ તરીકે, તમારું કાર્ય એક-પૃષ્ઠ, પગલું-દર-પગલાની પ્રક્રિયા બનાવવાનું છે કે જેને કોઈ ઉકેલ લાવવા માટે અનુસરી શકે. મેં આપેલ રૂબ્રિક મુજબ આ કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે તમારી પાસે 15 મિનિટ છે. તૈયાર, સેટ, જાઓ!”

આ પણ જુઓ: પુનઃપ્રાપ્તિ પ્રેક્ટિસ યોગ્ય રીતે મેળવવાની 7 રીતો

આ સૂચનાઓ આપનાર શિક્ષક પછીની 15 મિનિટ વર્ગખંડમાં ફરતા, દરેક જૂથની પ્રગતિની સમીક્ષા કરવા અને વ્યક્તિગત જૂથોને તેમની વિચારસરણીને સ્પષ્ટ કરવામાં મદદ કરવા માટે પ્રશ્નો પૂછવામાં વિતાવે છે.

જૂથીકરણ ખૂબ સરળ લાગે છે. ઉપરના ઉદાહરણમાં આપણે જે જોઈ શકતા નથી તે એ છે કે શિક્ષકે શ્રેષ્ઠ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓને જૂથોમાં કેવી રીતે ગોઠવ્યા છે. કેટલાક શિક્ષકો નિશ્ચિતપણે માને છે કે શિક્ષકે જૂથોને મિશ્રિત કરવા જોઈએ જેથી કરીને દરેક જૂથમાં તમામ સ્તરના વિદ્યાર્થીઓનું પ્રતિનિધિત્વ થાય (વિદ્યાર્થીઓનું વિજાતીય જૂથ), જ્યારે અન્ય માને છે કે શિક્ષકે ક્ષમતા સ્તર (વિદ્યાર્થીઓનું એકરૂપ જૂથ) દ્વારા વિદ્યાર્થીઓને ગોઠવવા જોઈએ. રોબર્ટ માર્ઝાનો, ડેબ્રા પિકરિંગ અને જેન પોલોક વર્ગખંડ સૂચના જે કાર્ય કરે છે (પ્રથમ આવૃત્તિ) માં સમજાવે છે કે શિક્ષક શું ઇચ્છે છે તેના આધારે બંને પદ્ધતિઓના ફાયદા છેકરો.

હેતુઓની ઓળખ

જો જૂથ શીખવાની પ્રવૃત્તિનો હેતુ સંઘર્ષ કરતા વિદ્યાર્થીઓને મદદ કરવાનો છે, તો સંશોધન દર્શાવે છે કે વિજાતીય જૂથો સૌથી વધુ મદદ કરી શકે છે. બીજી બાજુ, જો હેતુ મધ્યમ ક્ષમતાવાળા જૂથોને ઉચ્ચ સ્તરે શીખવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવાનો હોય, તો એકરૂપ જૂથ વધુ સારું રહેશે.

હું શિક્ષક તરીકે આ શીખ્યો જ્યારે મારા એક હોશિયાર અને પ્રતિભાશાળી વિદ્યાર્થીએ મને વિશ્વાસમાં કહ્યું કે તેણી વિજાતીય જૂથોમાં હોવાને ખરેખર નફરત કરતી હતી (અલબત્ત તેણીએ તેને અલગ રીતે કહ્યું હતું) કારણ કે મૂળભૂત રીતે, જૂથના અન્ય સભ્યો તેણીની નેતા બનવાની, વસ્તુઓનું આયોજન કરવા અને તમામ કામ કરવાની અપેક્ષા રાખતા હતા.

મારા માટે આ એક ટિપીંગ પોઈન્ટ હતો, કારણ કે તેનાથી મને અહેસાસ થયો કે હું વિદ્યાર્થીઓને વધુ ભણતર માટે જૂથબદ્ધ કરી રહ્યો નથી. હું મુખ્યત્વે એક શિસ્ત વ્યવસ્થાપન સાધન તરીકે જૂથીકરણનો ઉપયોગ કરતો હતો, અને વાસ્તવમાં વિદ્યાર્થીઓની સગાઈ વધારવાનો મારો પ્રયાસ સંપૂર્ણપણે નિષ્ફળ ગયો હતો. હંમેશા ખાતરી કરીને કે "સ્માર્ટ" વિદ્યાર્થીઓ અને સંઘર્ષ કરતા વિદ્યાર્થીઓ સમાન રીતે જૂથોમાં વિભાજિત થાય છે, હું વાસ્તવમાં વિદ્યાર્થીઓની સહભાગિતાને જૂથોના વાસ્તવિક નેતાઓ સુધી મર્યાદિત કરી રહ્યો હતો.

કયું શ્રેષ્ઠ છે તે નક્કી કરવું

આ એપિફેનીને કારણે, મને યાદ છે કે હું ઉચ્ચ-સ્તરના વિદ્યાર્થીઓને પડકારરૂપ અને આકર્ષક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ આપવાના માર્ગો શોધીને મારા શિક્ષણને વધુ અલગ કરીશ. મેં આશામાં "સારા બાળકો" નો ઉપયોગ કરવાનું બંધ કરવાનું વચન આપ્યું હતું કે તેમનામાંથી કેટલાક"સારું" અન્ય વિદ્યાર્થીઓ પર ઘસવામાં આવશે. જ્યારે મેં વિદ્યાર્થીઓને ક્ષમતા પ્રમાણે જૂથબદ્ધ કર્યા ત્યારે એક રસપ્રદ બાબત બની. નવી નેતૃત્વ રચનાઓ રચાઈ, અને જે વિદ્યાર્થીઓએ જૂથોમાં ક્યારેય સક્રિયપણે ભાગ લીધો ન હતો, તેઓએ અચાનક કૌશલ્યો અને સર્જનાત્મકતા દર્શાવી જે મને ક્યારેય ખબર ન હતી કે તેઓ પાસે છે.

વિદ્યાર્થીઓ સ્માર્ટ છે અને અમે ખરેખર શું કરી રહ્યા છીએ તે સરળતાથી સમજી શકે છે . વિદ્યાર્થીઓ, અમારા વર્ગખંડમાં, જ્યારે તેઓને મુખ્યત્વે શિક્ષકો અને ઓછા સક્ષમ વિદ્યાર્થીઓને સુધારવા માટે જૂથબદ્ધ કરવામાં આવે છે ત્યારે તેઓ જાણે છે અને... મોટાભાગે તેઓ તેનાથી નારાજ થાય છે. જ્યારે અમે ફક્ત શિસ્તના હેતુઓ માટે જૂથો બનાવીએ છીએ ત્યારે દરેક જૂથમાં શાંત, આજ્ઞાકારી વિદ્યાર્થીઓને અલગ રાખવા અને અવ્યવસ્થિત લોકોને શાંત કરવા માટે મૂકીને અમે તેમને પણ ટિક કરી શકીએ છીએ. મારી પુત્રી મર્સિડીઝ, જે ઉપરની બંને શ્રેણીઓમાં આવે છે, તેણે કહ્યું કે જ્યારે શિક્ષકો તેની સાથે આવું કરે છે, ત્યારે તે શીખતી નથી અને તે તેના અથવા અન્ય વિદ્યાર્થીઓ માટે આનંદદાયક નથી. કદાચ વધુ વખત નહીં, વિદ્યાર્થીઓ સાથે રમવા માટે પૂરતા સમજદાર હોય છે જ્યારે તેઓ સમજે છે કે જૂથ બનાવવું એ સમય પસાર કરવાની નિયમિત રીત સિવાય બીજું કંઈ નથી અને તેનો કોઈ વાસ્તવિક શીખવાનો હેતુ જ નથી.

આ પણ જુઓ: તમારા વર્ગમાં પૂછપરછ આધારિત શિક્ષણ લાવવું

જો પસંદગી આપવામાં આવે તો, વિદ્યાર્થીઓ તેમના સાથીદારો અને મિત્રોના જૂથો (સમાન્ય જૂથો) માં શીખવાનું પસંદ કરે છે, પરંતુ તેઓ વર્ગખંડના અન્ય સભ્યો પાસેથી જાણવા અને શીખવાની પણ પ્રશંસા કરે છે. આના માટે જરૂરી છે કે અમે વિદ્યાર્થીઓને સારા નિર્ણયો લેવા માટે વિશ્વાસ કરીએ અને તેમને શિક્ષણના ધોરણોનું પાલન કરવા માટે જવાબદાર ગણીએજૂથો.

માર્ઝાનો, પિકરિંગ અને પોલોક અનુસાર, જૂથોમાં અસરકારક શિક્ષણમાં ઓછામાં ઓછા નીચેના ઘટકો હોવા જોઈએ:

  • કાર્યમાં જૂથના દરેક સભ્યનો સમાવેશ થવો જોઈએ.
  • પ્રત્યેક વ્યક્તિ પાસે પૂર્ણતાના જાણીતા ધોરણ સાથે કરવા માટે એક માન્ય કાર્ય છે.
  • દરેક સભ્યનું કાર્ય પૂર્ણ કરવા અથવા શીખવાના લક્ષ્યમાં રોકાણ કરવામાં આવે છે.
  • દરેક સભ્ય વ્યક્તિગત અને સામૂહિક રીતે જવાબદાર છે.

યાદ રાખો કે ડેસ્ક ફ્લોર સાથે જોડાયેલા નથી - અમે રસપ્રદ અને સર્જનાત્મક રીતે વિજાતીય અને સજાતીય જૂથોમાં વસ્તુઓને મિશ્રિત કરી શકીએ છીએ: આંખનો રંગ, ડાબા- અથવા જમણા હાથે, પસંદગીના પિઝા ટોપિંગ્સ, ભાઈ-બહેનોની સંખ્યા, સંગીતની પસંદગીઓ, લિંગ, રાષ્ટ્રીયતા, વાળની ​​લંબાઈ, જૂતાની દોરી, આનુવંશિક લક્ષણો, શીખવાની શૈલીઓ વગેરે.

Leslie Miller

લેસ્લી મિલર એ શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં 15 વર્ષથી વધુ વ્યાવસાયિક શિક્ષણનો અનુભવ ધરાવતા અનુભવી શિક્ષક છે. તેણીએ શિક્ષણમાં માસ્ટર ડિગ્રી મેળવી છે અને પ્રાથમિક અને મધ્યમ શાળા બંને સ્તરે ભણાવ્યું છે. લેસ્લી શિક્ષણમાં પુરાવા-આધારિત પ્રેક્ટિસનો ઉપયોગ કરવા માટેની હિમાયતી છે અને નવી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સંશોધન અને અમલીકરણનો આનંદ માણે છે. તેણી માને છે કે દરેક બાળક ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણને પાત્ર છે અને વિદ્યાર્થીઓને સફળ થવામાં મદદ કરવા માટે અસરકારક માર્ગો શોધવામાં ઉત્સાહી છે. તેના ફ્રી સમયમાં, લેસ્લી તેના પરિવાર અને પાલતુ પ્રાણીઓ સાથે હાઇકિંગ, વાંચન અને સમય પસાર કરવાનો આનંદ માણે છે.