જ્યારે આપણે શીખવાની પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીની સંલગ્નતા વિશે વિચારીએ છીએ, ત્યારે પ્રવૃત્તિ સાથેની સંલગ્નતાને સારી વર્તણૂક (એટલે ​​​​કે, વર્તણૂકીય સગાઈ), હકારાત્મક લાગણીઓ (એટલે ​​​​કે ભાવનાત્મક જોડાણ), અને સૌથી ઉપર, વિદ્યાર્થી દ્વારા દર્શાવવામાં આવે છે તે સમજવું ઘણી વાર અનુકૂળ હોય છે. વિચાર (એટલે ​​​​કે, જ્ઞાનાત્મક જોડાણ) (ફ્રેડ્રિક્સ, 2014). આ એટલા માટે છે કારણ કે વિદ્યાર્થીઓ આપેલ પ્રવૃત્તિમાં વર્તણૂક અને/અથવા ભાવનાત્મક રીતે રોકાણ કરી શકે છે જે પ્રવૃત્તિને પ્રોત્સાહન આપે છે તે જ્ઞાન, હસ્તકલા અથવા કૌશલ્યને સમજવા અને તેમાં નિપુણતા મેળવવા માટે જરૂરી માનસિક પ્રયત્નો કર્યા વિના.

આના પ્રકાશમાં, સંશોધન સૂચવે છે કે શીખવાની પ્રવૃત્તિઓની રચના અને અમલીકરણ કરતી વખતે નીચેના પરસ્પર સંબંધિત તત્વોને ધ્યાનમાં લેવાથી વિદ્યાર્થીઓની વર્તણૂક, ભાવનાત્મક અને જ્ઞાનાત્મક રીતે સંલગ્નતા વધારવામાં મદદ મળી શકે છે, જેનાથી વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ અને સિદ્ધિને હકારાત્મક અસર થાય છે.

1. તેને અર્થપૂર્ણ બનાવો

સંપૂર્ણ સંલગ્નતાના લક્ષ્યમાં, વિદ્યાર્થીઓ પ્રવૃત્તિઓને અર્થપૂર્ણ તરીકે સમજે તે જરૂરી છે. સંશોધનોએ દર્શાવ્યું છે કે જો વિદ્યાર્થીઓ તેમના સમય અને પ્રયત્નો માટે શિક્ષણ પ્રવૃત્તિને યોગ્ય માનતા નથી, તો તેઓ સંતોષકારક રીતે સંલગ્ન ન થઈ શકે, અથવા પ્રતિભાવમાં સંપૂર્ણપણે છૂટા પડી પણ શકે છે (ફ્રેડ્રિક્સ, બ્લુમેનફેલ્ડ, અને પેરિસ, 2004). પ્રવૃત્તિઓ વ્યક્તિગત રીતે અર્થપૂર્ણ છે તેની ખાતરી કરવા માટે, અમે, ઉદાહરણ તરીકે, તેમને વિદ્યાર્થીઓના અગાઉના જ્ઞાન અને અનુભવો સાથે જોડી શકીએ છીએ, જે સોંપવામાં આવેલ મૂલ્યને પ્રકાશિત કરે છે.વ્યક્તિગત રીતે સંબંધિત રીતે પ્રવૃત્તિ. ઉપરાંત, પુખ્ત અથવા નિષ્ણાત મોડેલિંગ એ દર્શાવવામાં મદદ કરી શકે છે કે વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિ શા માટે અનુસરવા યોગ્ય છે, અને તેનો વાસ્તવિક જીવનમાં ક્યારે અને કેવી રીતે ઉપયોગ થાય છે.

2. સક્ષમતાની ભાવનાને પ્રોત્સાહન આપો

યોગ્યતાની કલ્પનાને વિદ્યાર્થીના સતત વ્યક્તિગત મૂલ્યાંકન તરીકે સમજી શકાય છે કે શું તે અથવા તેણી શીખવાની પ્રવૃત્તિ અથવા પડકારમાં સફળ થઈ શકે છે. (શું હું આ કરી શકું?) સંશોધકોએ શોધી કાઢ્યું છે કે અસરકારક રીતે કોઈ પ્રવૃત્તિ કરવાથી અનુગામી સગાઈ પર હકારાત્મક અસર થઈ શકે છે (Schunk & Mullen, 2012). શીખવાની પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીઓની સક્ષમતાની ભાવનાને મજબૂત કરવા માટે, સોંપાયેલ પ્રવૃત્તિઓ આ કરી શકે છે:

• વિદ્યાર્થીઓના પ્રાવીણ્યના વર્તમાન સ્તરોથી સહેજ આગળ હોઈ શકે છે
• વિદ્યાર્થીઓને સમગ્ર પ્રવૃત્તિ દરમિયાન સમજણ દર્શાવવા માટે બનાવે છે<6
• પીઅર કોપિંગ મોડલ્સ (એટલે ​​​​કે જે વિદ્યાર્થીઓ સંઘર્ષ કરે છે પરંતુ આખરે પ્રવૃત્તિમાં સફળ થાય છે) અને પીઅર માસ્ટરી મોડેલ્સ (એટલે ​​​​કે જે વિદ્યાર્થીઓ પ્રવૃત્તિમાં પ્રયાસ કરે છે અને સફળ થાય છે) બતાવો
• પ્રગતિ કરવામાં વિદ્યાર્થીઓને મદદ કરે તેવા પ્રતિસાદનો સમાવેશ કરો

3. ઓટોનોમી સપોર્ટ પૂરો પાડો

અમે સ્વાયત્તતા સપોર્ટને વિદ્યાર્થીઓના વર્તન અને ધ્યેયો પર નિયંત્રણની ભાવનાને પોષવા તરીકે સમજી શકીએ છીએ. જ્યારે શિક્ષકો નિર્દેશો અને આદેશોના પાલનને પ્રોત્સાહન આપવાને બદલે વિદ્યાર્થીઓ પર નિયંત્રણ (શક્તિ ગુમાવ્યા વિના) છોડી દે છે, ત્યારે પરિણામ સ્વરૂપે વિદ્યાર્થીઓના જોડાણનું સ્તર વધવાની શક્યતા છે (રીવ, જંગ, કેરેલ, જીઓન, અને બાર્ચ,2004). સ્વાયત્તતા સમર્થનનો અમલ આના દ્વારા કરી શકાય છે:

• પ્રવૃત્તિના પ્રવાહમાં વિદ્યાર્થીઓના અભિપ્રાયો અને વિચારોનું સ્વાગત કરીને
• વિદ્યાર્થીઓ સાથે માહિતીપ્રદ, બિન-નિયંત્રિત ભાષાનો ઉપયોગ કરીને
• આપવું વિદ્યાર્થીઓને જે સમયની જરૂર હોય છે તે સમય તેઓ જાતે જ પ્રવૃત્તિને સમજવા અને શોષી લે છે

4. એમ્બ્રેસ કોલાબોરેટિવ લર્નિંગ

કોલાબોરેટિવ લર્નિંગ એ શીખવાની પ્રવૃતિઓમાં વ્યસ્ત રહેવાની બીજી શક્તિશાળી સુવિધા છે. જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ અન્ય લોકો સાથે અસરકારક રીતે કામ કરે છે, ત્યારે તેમની સગાઈને પરિણામે વિસ્તૃત થઈ શકે છે (વેન્ટ્ઝેલ, 2009), મોટે ભાગે પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન અન્ય લોકો સાથે જોડાણની ભાવના અનુભવવાને કારણે (ડેસી એન્ડ રેયાન, 2000). જૂથ કાર્યને વધુ ઉત્પાદક બનાવવા માટે, વિદ્યાર્થીઓને તે સેટિંગમાં કેવી રીતે વાતચીત કરવી અને વર્તન કરવું તે જાણે છે તેની ખાતરી કરવા માટે વ્યૂહરચનાઓ અમલમાં મૂકી શકાય છે. શિક્ષક મોડેલિંગ એ એક અસરકારક પદ્ધતિ છે (એટલે ​​​​કે શિક્ષક બતાવે છે કે કેવી રીતે સહયોગ કરવામાં આવે છે), જ્યારે એકરૂપ જૂથોને ટાળીને અને ક્ષમતા દ્વારા જૂથબદ્ધ કરવું, વિવિધ ભૂમિકાઓ સોંપીને વ્યક્તિગત જવાબદારીને પ્રોત્સાહન આપવું, અને વિદ્યાર્થી અને જૂથ પ્રદર્શન બંનેનું મૂલ્યાંકન પણ સહયોગી શિક્ષણને સમર્થન આપે છે.<1

5. સકારાત્મક શિક્ષક-વિદ્યાર્થી સંબંધો સ્થાપિત કરો

ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળા શિક્ષક-વિદ્યાર્થી સંબંધો એ વિદ્યાર્થીઓની સગાઈ નક્કી કરવા માટેનું બીજું મહત્ત્વનું પરિબળ છે, ખાસ કરીને મુશ્કેલ વિદ્યાર્થીઓ અને નીચલા સામાજિક-આર્થિક પૃષ્ઠભૂમિના લોકોના કિસ્સામાં (ફ્રેડ્રિક્સ, 2014). જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ બંધ બનાવે છે અનેતેમના શિક્ષકો સાથેના સંબંધોની કાળજી રાખીને, તેઓ અન્ય લોકો સાથે જોડાણ અને સમાજમાં સંબંધ રાખવાની તેમની વિકાસલક્ષી જરૂરિયાત પૂરી કરી રહ્યા છે (સ્કેલ્સ, 1991). શિક્ષક-વિદ્યાર્થી સંબંધોને આના દ્વારા સુવિધા આપી શકાય છે:

• વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક અને ભાવનાત્મક જરૂરિયાતોનું ધ્યાન રાખવું
• સકારાત્મક વલણ અને ઉત્સાહ દર્શાવીને
• એક સમયે વધારવું વિદ્યાર્થીઓ સાથે
• વિદ્યાર્થીઓ સાથે ઉચિત વર્તન કરવું
• છેતરપિંડી અથવા વચન તોડવાનું ટાળવું

6. માસ્ટરી ઓરિએન્ટેશનને પ્રોત્સાહિત કરો

છેવટે, શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓનો પરિપ્રેક્ષ્ય પણ તેમના જોડાણનું સ્તર નક્કી કરે છે. જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ કોઈ પ્રવૃત્તિને અનુસરે છે કારણ કે તેઓ શીખવા અને સમજવા માગે છે (એટલે ​​કે નિપુણતાના અભિગમ), માત્ર સારા ગ્રેડ મેળવવાને બદલે, સ્માર્ટ દેખાવા, તેમના માતા-પિતાને ખુશ કરવા, અથવા સાથીદારોને આઉટપરફોર્મ કરવા (એટલે ​​​​કે પરફોર્મન્સ ઓરિએન્ટેશન), તેમની સગાઈ પૂર્ણ થવાની શક્યતા વધુ હોય છે. અને સંપૂર્ણ (એન્ડરમેન અને પેટ્રિક, 2012). આ નિપુણતા અભિગમ માનસિકતાને પ્રોત્સાહિત કરવા માટે, વિવિધ અભિગમો ધ્યાનમાં લો, જેમ કે પ્રદર્શન (દા.ત. સારો ગ્રેડ મેળવવો)ને બદલે શીખવાની દ્રષ્ટિએ સફળતાની રચના કરવી (દા.ત. માપદંડ-સંદર્ભિત). તમે સામાજિક સરખામણી ઘટાડીને (દા.ત. ગ્રેડ ખાનગી બનાવવા) અને વિદ્યાર્થીઓના સુધારણા અને પ્રયત્નોને ઓળખીને વ્યક્તિગત પ્રગતિ પર પણ ભાર મૂકી શકો છો.

સંશોધન

એન્ડરમેન, ઇ.એમ., & પેટ્રિક, એચ. (2012). સિદ્ધિ ધ્યેય સિદ્ધાંત, ની કલ્પનાક્ષમતા/બુદ્ધિ અને વર્ગખંડનું વાતાવરણ. એસ. ક્રિસ્ટેનસન, એ. રેશલી, & C. Wylie (Eds.), હેન્ડબુક ઓફ રિસર્ચ ઓન સ્ટુડન્ટ એન્ગેજમેન્ટ (pp. 173-191). ન્યુયોર્ક, એનવાય: સ્પ્રિંગર.

ડેસી, ઇ.એલ., & રાયન, આર. એમ. (2000). ધ્યેયની શોધનું "શું" અને "શા માટે": માનવ જરૂરિયાતો અને વર્તનનું સ્વ-નિર્ધારણ. મનોવૈજ્ઞાનિક પૂછપરછ, 11(4), 227–268.

ફ્રેડ્રિક્સ, જે. એ. (2014). વિદ્યાર્થી છૂટાછવાયાની આઠ માન્યતાઓ: ડીપ લર્નિંગના વર્ગખંડો બનાવવા. લોસ એન્જલસ: કોર્વિન.

ફ્રેડ્રિક્સ, જે.એ., બ્લુમેનફેલ્ડ, પી.સી., & પેરિસ, એ. એચ. (2004). શાળા જોડાણ: ખ્યાલની સંભવિતતા, પુરાવાની સ્થિતિ. શૈક્ષણિક સંશોધનની સમીક્ષા, 74(1), 59-109.

રીવ, જે., જંગ, એચ., કેરેલ, ડી., જીઓન, એસ., & બાર્ચ, જે. (2004). શિક્ષકોની સ્વાયત્તતાના સમર્થનમાં વધારો કરીને વિદ્યાર્થીઓની સંલગ્નતા વધારવી. પ્રેરણા અને લાગણી, 28(2), 147-169.

સ્કેલ્સ, પી. સી. (1991). વિકાસલક્ષી માળખું બનાવવું: યુવા કિશોરોની સકારાત્મક શક્યતાઓ. 1990 ના દાયકામાં યુવા કિશોરોના પોટ્રેટમાં: તંદુરસ્ત વૃદ્ધિ અને વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવા માટેના અસરો. ERIC.

Schunk, D. H., & મુલેન, C. A. (2012). રોકાયેલા શીખનાર તરીકે સ્વ-અસરકારકતા. એસ. ક્રિસ્ટેનસન, એ. રેશલી, & C. Wylie (Eds.), હેન્ડબુક ઓફ રિસર્ચ ઓન સ્ટુડન્ટ એન્ગેજમેન્ટ (pp. 219-235). બોસ્ટન, એમએ: સ્પ્રિંગર યુએસ.

વેન્ટઝલ, કે.આર. (2009). શાળામાં સાથીદારો અને શૈક્ષણિક કામગીરી. કે. રૂબિન, ડબલ્યુ. બુકોવસ્કીમાં,& બી. લોરસન (એડ્સ.), પીઅર ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ, સંબંધો અને જૂથોની હેન્ડબુક. સંદર્ભમાં સામાજિક, ભાવનાત્મક અને વ્યક્તિત્વ વિકાસ (pp. 531-547). ન્યુયોર્ક, એનવાય: ગિલફોર્ડ પ્રેસ.