કોમ્પ્રિહેન્સન, અલબત્ત, વાંચનનો સંપૂર્ણ મુદ્દો છે. જેમ જેમ નિપુણ વાચકો વાંચે છે, તેમ તેઓ અર્થ બનાવે છે, નવી માહિતી શીખે છે, પાત્રો સાથે જોડાય છે અને લેખકની હસ્તકલાનો આનંદ માણે છે. પરંતુ જેમ જેમ વિદ્યાર્થીઓ સાઉન્ડ-સિમ્બોલ કોડને ક્રેક કરવાથી સક્રિય અર્થ નિર્માતા બનવાની તેમની કુશળતામાં સંક્રમણ કરવાનું શરૂ કરે છે, ત્યારે તેઓ જ્યારે ભૂલો કરે છે ત્યારે તેઓ હંમેશા ટેક્સ્ટની તેમની સમજણની દેખરેખ રાખતા નથી કે તેઓ વાંચે છે અથવા નોટિસ કરે છે.

ત્યાં છે. ભૂલોની ઘણી શ્રેણીઓ કે જે વિદ્યાર્થીઓ વાંચતી વખતે કરે છે. તેઓ જ્યાં સંબંધિત ન હોય ત્યાં શબ્દો દાખલ કરી શકે છે, તેઓ વાંચતા શબ્દોને બદલી શકે છે (આ નાના દૃષ્ટિવાળા શબ્દો સાથે થાય છે— આ ને a તરીકે વાંચવું), ધ્વન્યાત્મક ભૂલો કરી શકે છે અથવા છોડી દે છે શબ્દો સંપૂર્ણપણે. તેઓ પ્રવાહ-સંબંધિત ભૂલો પણ કરી શકે છે, જેમ કે વિરામચિહ્નો પર ધ્યાન ન આપવું, જેના કારણે કયું પાત્ર બોલે છે તે અંગે મૂંઝવણમાં પરિણમી શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે.

કેટલીકવાર વિદ્યાર્થીની ભૂલ ટેક્સ્ટનો અર્થ બદલી નાખે છે, અને અન્ય વખત તે કરશે નહીં. પરંતુ એ વાત સાચી છે કે ભૂલો જેટલી ઓછી હશે, તેટલી બાળકની સમજણ વધારે હશે.

જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ સક્રિયપણે તેમની સમજણ પર નજર રાખે છે, ત્યારે તેઓ જ્યારે ભૂલ કરે છે ત્યારે તેઓ પોતાની જાતને પકડે છે અને તેમની સમજણને પાછી લાવવા માટે વ્યૂહરચના લાગુ કરે છે. . જેઓ હજુ પણ ડીકોડ કરવાનું શીખી રહ્યા છે અને જેઓ નિપુણ ડીકોડર્સ બની ગયા છે પરંતુ હજુ સુધી સક્રિય રીતે અર્થ કાઢતા નથી તેવા વિદ્યાર્થીઓ માટે દેખરેખની સમજણ એ એક મહત્વપૂર્ણ કૌશલ્ય છે.જ્યારે તેઓ વાંચે છે.

મોનિટરિંગ શીખવવા માટે મેટાકોગ્નિશનનો ઉપયોગ

જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ મેટાકોગ્નિશનનો ઉપયોગ કરે છે, ત્યારે તેઓ વાંચતાની સાથે તેમના વિચારો વિશે વિચારે છે. તેમની વિચારસરણી વિશે વિચારવાની આ ક્ષમતા સમજણ પર દેખરેખ રાખવા અને જ્યારે તે તૂટી જાય ત્યારે તેને ઠીક કરવા માટે મહત્વપૂર્ણ છે.

જ્યારે હું નાના બાળકોને મેટાકોગ્નિશનની વિભાવના રજૂ કરું છું, ત્યારે અમે અમારા માથાના અવાજ વિશે વાત કરીએ છીએ જે અમારી સાથે વાત કરે છે. જ્યારે આપણે વિચારીએ છીએ અને સ્વપ્ન કરીએ છીએ. જ્યારે આપણે વાંચીએ છીએ ત્યારે આ અવાજ પણ વાર્તા સાથે કેવી રીતે વાત કરે છે તે વિશે અમે વાત કરીએ છીએ. જેમ જેમ આપણે વાંચીએ છીએ તેમ, વિચારો આપણા માટે ઉભરાય છે, અને આ વિચારો પર ધ્યાન આપવું મહત્વપૂર્ણ છે. જ્યારે આપણે કોઈ વાર્તા વાંચતા અને સમજીએ છીએ, ત્યારે આપણે આપણા મનને કેવી રીતે સારું લાગે છે તે વિશે વાત કરીએ છીએ. જ્યારે આપણે કોઈ વાર્તા સમજી શકતા નથી, ત્યારે આપણા મગજમાં સંપૂર્ણ રીતે બીજી લાગણી હોય છે.

મોનિટરિંગ પર મીની-લેસન

હું એક મીની-પાઠ શીખું છું જે મારા ત્રીજા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓને મદદ કરવામાં અસરકારક સાબિત થયો છે સમજો કે દેખરેખની સમજ કેવું લાગે છે. હું વેલેરી વર્થની કવિતા "સેફ્ટી પિન" નો ઉપયોગ કરું છું, જે આ સામાન્ય વસ્તુનું વર્ણન કરે છે, તેનું નામ લીધા વિના, માછલી અને ઝીંગા સાથે તેની સરખામણી કરીને - અને હું શરૂઆતમાં વિદ્યાર્થીઓને શીર્ષક જાહેર કરતો નથી. (એમિલી ડિકિન્સનની કવિતા “મને તે જોવાનું ગમે છે લેપ ધ માઇલ્સ” મધ્યમ અને ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાપરી શકાય છે.)

આ કવિતા વાંચ્યા પછી, હું પૂછું છું, “તમને આ વિશે શું લાગે છે? કવિતાના કયા શબ્દો તમને એવું વિચારવા મજબૂર કરે છે? જ્યારે તમે તેને વાંચો છો ત્યારે તમે શું ચિત્રિત કરો છો?" વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય રીતેકહો કે તેઓ માને છે કે તે માછલી અથવા અન્ય જળચર પ્રાણી વિશે છે, અને હું કવિતામાં અન્ય પંક્તિઓ દર્શાવીને તેમને આ વિચારોથી દૂર રાખવાનો પ્રયાસ કરું છું જે તે છબીનો વિરોધાભાસ કરે છે.

તેમના વિચારોને એકઠા કર્યા પછી, હું થોડો અભ્યાસ કરું છું મારા પ્રશ્નોના ઊંડાણમાં, અને અમે ચર્ચા કરીએ છીએ કે જ્યારે તેઓએ કવિતા સાંભળી ત્યારે તેમના મન કેવું લાગ્યું. તેમાંના મોટાભાગના લોકો કહે છે કે કવિતાને સંપૂર્ણ રીતે ન સમજી શકવા માટે અસ્વસ્થતા અનુભવી હતી. હું તેમને સમજાવું છું કે જ્યારે આપણે વાંચીએ છીએ અને ભૂલ કરીએ છીએ, અથવા કંઈક એવું વાંચીએ છીએ જે ખૂબ મુશ્કેલ હોય છે, જેથી આપણે સંપૂર્ણ રીતે સમજી શકતા નથી: આપણું મન સારું લાગતું નથી.

તે પછી હું કવિતાનું શીર્ષક જાહેર કરું છું. અને કેટલીક સેફ્ટી પિન બહાર કાઢો, અને અમે સાથે મળીને કવિતા ફરીથી વાંચી. ઘણા વિદ્યાર્થીઓને આ ઘટસ્ફોટ ભયંકર રમુજી લાગે છે. કવિતાનો વિષય શું છે તે જાણ્યા પછી આપણા મગજને કેવું લાગે છે તેની ચર્ચા કરીએ છીએ. હું ભારપૂર્વક કહું છું કે વાચકો તરીકે, આપણા મગજને કેવું લાગે છે તેના પર ધ્યાન આપવું આપણા માટે મહત્વપૂર્ણ છે જેથી આપણે ખાતરી કરી શકીએ કે આપણે જે વાંચી રહ્યા છીએ તે ખરેખર સમજીએ છીએ.

ચાર્ટિંગ ઇટ

આ મિની પછી -પાઠ, હું મારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કેથી કોલિન્સ દ્વારા પુસ્તક ગ્રોઇંગ રીડર્સ ના વિચારોના આધારે બનાવેલ એન્કર ચાર્ટ શેર કરું છું. વિદ્યાર્થીઓએ વાંચતાની સાથે પોતાને પૂછવા માટે તેમાં નીચેના પ્રશ્નો છે: શું તે યોગ્ય અને યોગ્ય લાગે છે? શું હું વાર્તાને ચિત્રિત કરી શકું? શું હું વાર્તા ફરીથી કહી શકું? શું મારું મન સારું લાગે છે?

ચાર્ટની નીચે દર્શાવેલ છે કે જો આમાંથી કોઈપણ પ્રશ્નનો જવાબ ના હોય તો વિદ્યાર્થીઓ શું કરી શકે છે: ધીમો કરો, ફરીથી વાંચો, અવાજ કરો, અને વાંચો.

મારી પાસે વિદ્યાર્થીઓને તેમના સ્વતંત્ર વાંચન પુસ્તકો અને સ્ટીકી નોટ્સના ઢગલા સાથે મોનિટરિંગની પ્રેક્ટિસ છે. જો કંઈક અર્થમાં ન હોય, અને તેઓએ ફરીથી વાંચવાનો પ્રયાસ કર્યો હોય, તો તેઓ એક સ્ટીકી પર એક નોંધ લખે છે અને પછીથી તેમના ભાગીદારો અથવા મારી સાથે શું મૂંઝવણભર્યું હતું તેની ચર્ચા કરે છે. મને જાણવા મળ્યું છે કે વિદ્યાર્થીઓ સાથે તેમના સ્વતંત્ર વાંચન વિશે કોન્ફરન્સ કરીને, અને નાના જૂથ સત્રો દરમિયાન તેમને સમર્થન અને પ્રતિસાદ આપીને, હું તેમને તેમના મોનિટરિંગ કૌશલ્યોને વધુ સંપૂર્ણ રીતે વિકસાવવા માટે માર્ગદર્શન આપવા સક્ષમ છું.

નિરીક્ષણ સમજણ હોઈ શકે છે કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ માટે એક જટિલ કૌશલ્ય- તેને ઘણી પ્રેક્ટિસની જરૂર છે, અને શિક્ષક મોડેલિંગ મહત્વપૂર્ણ છે. પરંતુ પ્રયત્નો ફળ આપે છે.