પ્રથમ-ગ્રેડના વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ 120 સુધીની ગણતરી પર એક નવું એકમ શરૂ કરી રહ્યા છે. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા માટે તૈયાર છે તેની ખાતરી કરવા માટે કે તેઓ તમામ સંખ્યાઓને નામ આપી શકે, અનુક્રમે ગણતરી કરવા નિયમોનો ઉપયોગ કરી શકે અને સરખામણી કરી શકે. 120 સુધીની ગણતરી માટે કોન્ટ્રાસ્ટ વ્યૂહરચના.

જો કે, એકમ શરૂ કરવા માટે, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને વાસ્તવિક જીવનમાં સમય ઓળખવામાં મદદ કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે જ્યારે 120 સુધી ગણતરી કરવી મહત્વપૂર્ણ છે. શિક્ષક વેન્ડિંગ મશીનમાં પૈસા મૂકતા બાળકના બહુવિધ વિડિયો શેર કરે છે, કોઈ વ્યક્તિ દોડે છે તે અંતરને ટ્રેક કરે છે અને બરણીમાં જાય છે તે આરસની સંખ્યાનું નિરીક્ષણ કરે છે. શિક્ષક પછી પૂછે છે કે આ દરેક દૃશ્યો વચ્ચે શું સામાન્ય છે. આ પ્રશ્ન માટે વિદ્યાર્થીઓએ મુખ્ય સામગ્રીની બહાર જોવાની જરૂર છે (એટલે ​​​​કે, 120 સુધીની ગણતરી કરવામાં સક્ષમ હોવા) અને અન્વેષણ કરવું જોઈએ કે 120 સુધીની ગણતરી ક્યાં કરવી તે લોકો માટે જાણવું મહત્વપૂર્ણ છે. તદુપરાંત, આ પ્રશ્ન અને વિદ્યાર્થીઓ સાથેની અનુગામી ચર્ચા બાળકોને 120 કેવી રીતે ગણવી તે શીખવા માંગે છે.

આ જ અનુભવ મધ્યમ શાળાના સામાજિક અભ્યાસ વર્ગખંડમાં સમગ્ર શેરીમાં જોવા મળે છે. વિદ્યાર્થીઓ વર્ગમાં જાય છે અને ચાર જૂથોમાં ગોઠવાય છે, જેમાંથી દરેક વિવિધ પર્યાવરણીય પડકારો પરના ચારમાંથી એક લેખ વાંચે છે જે અપ્રમાણસર રીતે અન્ડરસોર્સ્ડ સમુદાયોને અસર કરે છે. ત્યારબાદ વિદ્યાર્થીઓને નવા જૂથો બનાવવાનું કામ સોંપવામાં આવે છે જેમાં દરેક લેખ વાંચનાર વ્યક્તિનો સમાવેશ થાય છે, અને તેમને તેમની વચ્ચેના જોડાણો ઓળખવા માટે કહેવામાં આવે છે.વાંચન શિક્ષક લેખો વચ્ચે સમાનતા શોધવા માટે ચર્ચાનું નેતૃત્વ કરે છે. ખાસ કરીને, શિક્ષક ઇચ્છે છે કે વિદ્યાર્થીઓ તેઓ શું શીખી રહ્યા હશે, સફળતા કેવી દેખાય છે અને તેઓ કયા પ્રશ્નો ઉકેલવા માગે છે તે અંગે વિચાર-વિમર્શ કરે.

બંને પરિસ્થિતિઓમાં, વિદ્યાર્થીઓ વિવિધ શ્રેણીમાં સમાનતાઓ વિશે વાતચીતમાં જોડાય છે અથવા વિષયોની પહોળાઈ. તેઓ ટ્રાન્સફર લર્નિંગમાં વ્યસ્ત છે, અને તેઓ શીખવાની ક્રમની શરૂઆતમાં આમ કરી રહ્યા છે.

ડીપ લર્નિંગને બદલે ટ્રાન્સફર લર્નિંગ

ટ્રાન્સફર લર્નિંગ એ ડીપ લર્નિંગની વિરુદ્ધ છે. ડીપ લર્નિંગ એ શિસ્તની અંદરના મુખ્ય સિદ્ધાંતો અને પ્રથાઓને સમજવા વિશે છે. વૈકલ્પિક રીતે, ટ્રાન્સફર લર્નિંગ એ સમગ્ર શાખાઓમાં શીખવાની પહોળાઈ છે. ટ્રાન્સફર લર્નિંગ એ તમામ બાબતો છે કે કેવી રીતે વિદ્યાર્થી બહુવિધ પરિસ્થિતિઓ અથવા સંદર્ભોમાં શિસ્તમાં શિક્ષણને લાગુ કરે છે. સ્થાનાંતરિત કરવા માટે, વિદ્યાર્થીઓએ એક પરિસ્થિતિનું અન્વેષણ કરવાને બદલે અથવા ચોક્કસ શિસ્તમાં વધુ શીખવાને બદલે સમગ્ર પરિસ્થિતિઓને જોવાની જરૂર છે. તેમને ઊંડા ખોદવાને બદલે પહોંચવાની જરૂર છે. અગાઉના ઉદાહરણોમાં, વિદ્યાર્થીઓ અસંખ્ય પરિસ્થિતિઓમાં ગણવાનું મહત્વ શીખી રહ્યા હતા અથવા લોકોને અસર કરતા પર્યાવરણીય પડકારોની વિવિધતાને સમજતા હતા.

અમે અમારા વિદ્યાર્થીઓને ટ્રાન્સફર-લેવલના જ્ઞાન અને કૌશલ્યો વિકસાવવામાં મદદ કરવા શું કરી શકીએ. ? સારા સમાચાર એ છે કે અમારે ટ્રાન્સફર કરવા માટે ભણવામાં ઘણો સમય પસાર કરવો પડતો નથી. વિદ્યાર્થીઓસ્વિચ કરવા માટે તેમના શિક્ષણમાં માત્ર થોડા સૂક્ષ્મ ફેરફારોની જરૂર છે. ઊંડાણથી પહોળાઈ તરફ સ્વિચ કરવાની શ્રેષ્ઠ રીતોમાંની એક એ છે કે આપણે આપણા અભ્યાસના એકમોને કેવી રીતે શરૂ કરીએ છીએ.

2 સ્ટ્રેટેજી ટુ કિક-સ્ટાર્ટ ટ્રાન્સફર લર્નિંગ

સ્ટ્રેટેજી 1: બહુવિધની તુલના કરો સંદર્ભો. વિચારની પહોળાઈ અથવા શ્રેણીને ઉત્તેજીત કરવા માટે, બાળકોને વિષય ક્યાં લાગુ પડે છે તેના બહુવિધ ઉદાહરણો જોવાની જરૂર છે. પુખ્ત વયના લોકો તરીકે, આપણે જોઈએ છીએ કે 120 સુધીની ગણતરીની વિભાવના સમય, માપ, પૈસા, વસ્તુઓની ગણતરી વગેરેમાં કેવી રીતે લાગુ પડે છે. એકમ શરૂ કરવાની એક સશક્ત રીત એ છે કે વિદ્યાર્થીઓને બહુવિધ ઉદાહરણો આપવા જે તેઓ વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી અપેક્ષા રાખતા વિષયનું મહત્વ દર્શાવે છે. શીખવા માટે.

ચાલો થોડા ઉદાહરણો જોઈએ. વિદ્યાર્થીઓને 120 ની ગણતરી કેવી રીતે કરવી તે શીખવવામાં, અમે વિદ્યાર્થીઓને 120 સુધીની ગણતરી કરવી મહત્વપૂર્ણ છે તેવા કેટલાક દૃશ્યો બતાવીને એકમની શરૂઆત કરી શકીએ છીએ:

• પૈસાની ગણતરી
• શર્ટની સંખ્યાની ગણતરી laundromat

આગળ, વિદ્યાર્થીઓએ સંદર્ભોનું મૂલ્યાંકન કરવું જોઈએ અને ચર્ચા કરવી જોઈએ કે તેઓ એકબીજાથી કેવી રીતે સમાન અને અલગ છે. વેન ડાયાગ્રામ એ વિદ્યાર્થીઓ માટે પરિસ્થિતિઓની તુલના કરવા અને વિરોધાભાસ કરવા માટે અને મુખ્ય શીખવાના હેતુ (દા.ત. ગણતરી) ને બહાર કાઢવા માટે કામ કરવા માટેનું એક શક્તિશાળી ઉપકરણ છે. અંતે, વિદ્યાર્થીઓ પ્રવૃત્તિમાંથી ઉદ્ભવતા મહત્વપૂર્ણ પ્રશ્નોની યાદી બનાવે છે (120 સુધીની ગણતરી ક્યાં મહત્વપૂર્ણ છે? માત્ર સો સુધીની ગણતરીની મર્યાદા શું છે?).

બીજા ઉદાહરણમાં જીગ્સૉ પદ્ધતિનો ઉપયોગ શામેલ છે.વિદ્યાર્થીઓ પસંદગીના ઉદાહરણોની સમીક્ષા કરે છે અને પછી નવા જૂથો બનાવે છે, જ્યાં તેઓ બધા ઉદાહરણો શેર કરે છે અને તેમના સંબંધોની ચર્ચા કરે છે. કલ્પના કરો કે અમે જીગ્સૉ વ્યૂહરચનાનો ઉપયોગ કર્યો છે અને નાના જૂથોને એક પુસ્તક વાંચવા કહ્યું છે (દરેક પુસ્તક પ્રતિષ્ઠા અને આપણા માટે, એકબીજા માટે અને પર્યાવરણ સાથે જોડાયેલું હતું). વાંચ્યા પછી, વિદ્યાર્થીઓ પુસ્તકો વચ્ચેની સમાનતા અને તફાવતોની ચર્ચા કરવા માટે મળ્યા.

આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં જોડાવા માટે, નીચેના પગલાંઓની ભલામણ કરવામાં આવે છે:

1. તમારા માનક સાથે જોડાયેલા બહુવિધ સંદર્ભોને ઓળખો.

2. વાર્તાલાપને સંરચિત કરવા માટે પ્રોટોકોલનો ઉપયોગ કરો (દા.ત., જીગ્સૉ, વિચાર-જોડી-શેર, વાંચન વર્તુળો).

3. વિદ્યાર્થીઓને ટ્રાન્સફર થિંકિંગને પ્રોત્સાહન આપવા માટે એકબીજા સાથે ચર્ચા કરવા માટે પ્રશ્નોની સૂચિ બનાવો (ક્યાં... ક્યારે... કેટલી હદ સુધી... જોઈએ...).

વ્યૂહરચના 2: સમાન સમસ્યાઓ બનાવો. વિદ્યાર્થીઓ માટે વિચારની પહોળાઈ અથવા શ્રેણીને ઉત્તેજીત કરવાની બીજી રીત એ છે કે તેઓ આપેલા ઉદાહરણમાંથી સામ્યતા પેદા કરે. દાખલા તરીકે, કલ્પના કરો કે અમે એક યુનિટની શરૂઆતમાં વિદ્યાર્થીઓ સાથે નીચેનામાંથી કોઈ એક શેર કર્યું છે:

• એક કાર વારંવાર જુદા જુદા ખૂણા પર રેમ્પથી નીચે જાય છે અને કાર ચાલવાનું બંધ કરે તે પહેલાંનું કુલ અંતર છે અલગ.
• એક સંક્ષિપ્ત સમાચાર લેખ અથવા વિડિયો ઓન ધ બે ઓફ પિગ્સ ઈન્વેઝન.
• ઓરવેલના 1984માંથી એક પેસેજ.

આગળ, અમે વિદ્યાર્થીઓને સમાન સમસ્યાઓ બનાવવા માટે કહીએ છીએ. વિદ્યાર્થીઓ પાસે વિકલ્પ છેએક કરતાં વધુ વિકાસ. પછી વિદ્યાર્થીઓ તેમની સમાન સમસ્યા શેર કરવા માટે તૈયાર થાય છે અને ચર્ચા કરે છે કે શા માટે તે સમસ્યા શિક્ષક દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવેલ મૂળ સમસ્યા જેવી જ છે.

આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં જોડાવા માટે, નીચેના પગલાંઓની ભલામણ કરવામાં આવે છે:

1. વિદ્યાર્થીઓને એક સંદર્ભ આપો.

2. વિદ્યાર્થીઓને સમાન સમસ્યા બનાવવા માટે કહો.

3. વિદ્યાર્થી દ્વારા જનરેટ કરેલ ઉદાહરણ વર્ગમાં પ્રસ્તુત ઉદાહરણ સાથે કેવી રીતે સમાન છે તેના પર ચર્ચાની રચના કરવા માટે પ્રોટોકોલનો ઉપયોગ કરો.