વિદ્યાર્થીઓની વૈચારિક વિચારસરણી વધારવાની 3 રીતો

 વિદ્યાર્થીઓની વૈચારિક વિચારસરણી વધારવાની 3 રીતો

Leslie Miller

અમે ઇચ્છીએ છીએ કે અમારા વિદ્યાર્થીઓનું શિક્ષણ સ્થાયી હોય, જેથી તેઓ હવે અને ભવિષ્યમાં જટિલતાનો અનુભવ કરી શકે. આવું થાય તે માટે, અમારે વિદ્યાર્થીઓને હકીકતો અને કૌશલ્યના અભ્યાસથી આગળ ધકેલી દેવાની જરૂર છે જેથી ખ્યાલો-સમય, સ્થળ અને પરિસ્થિતિથી આગળ વધતા સ્થાનાંતરિત વિચારો.

જ્ઞાન અને કૌશલ્ય શીખવું એ મધ્યમાં ઊભા રહેવા જેવું છે. વૃક્ષોથી ઘેરાયેલું જંગલ: વિગતો શોધવી સરળ છે પરંતુ પેટર્ન જોવા મુશ્કેલ છે. વિદ્યાર્થીઓ વૈચારિક રીતે વિચારે તે માટે, તેમને પર્વતની ટોચ પર જવા, થોભવા અને સમગ્ર જંગલમાં જવાની તકોની જરૂર છે. તેમને મોટા વિચારો શોધવાની તકની જરૂર હોય છે - તેમના શિક્ષણને સર્વગ્રાહી રીતે જોઈને સામાન્યીકરણ કરવા, સારાંશ આપવા અને તારણો કાઢવા માટે.

ઈરાદાપૂર્વક શીખવાની પ્રવૃત્તિઓની રચના કરીને જેમાં વિદ્યાર્થીઓ વાસ્તવિક અને વૈચારિક સ્તરો વચ્ચે આગળ વધે છે. વિચારીને, અમે તેમને સમજવામાં મદદ કરી શકીએ છીએ, સ્થાનાંતરણની સુવિધા આપી શકીએ છીએ અને તેમની એજન્સીની ભાવના વિકસાવી શકીએ છીએ.

લેસન પ્લાનિંગ દરમિયાન ધ્યાનમાં લેવાના પ્રશ્નો

વિદ્યાર્થીઓને સપાટીથી ઊંડા અભ્યાસ તરફ જવા માટે મદદ કરવા માટે, અમે પૂછી શકીએ છીએ આપણી જાતને ત્રણ પ્રશ્નો:

  1. તથ્યો અથવા કૌશલ્યોમાંથી શીખવવામાં આવે છે, શિક્ષણના કેન્દ્રમાં કયા ખ્યાલો છે? દાખલા તરીકે, માનવ શરીર પરનું એકમ સિસ્ટમ, પરસ્પર નિર્ભરતા અને આરોગ્યની વિભાવનાઓ દ્વારા સંચાલિત હોઈ શકે છે.
  2. અભ્યારણના પરિણામે વિદ્યાર્થીઓ વિભાવનાઓ વચ્ચે કયા જોડાણો બનાવે તેવું અમે ઈચ્છીએ છીએ? ઉદાહરણ તરીકે, માંગણિત, અમે વિદ્યાર્થીઓને ગુણાકાર અને ભાગાકારની વિભાવનાઓને જોડવાનું કહી શકીએ છીએ. વિજ્ઞાનમાં, અમે એ જોવાની ઈચ્છા રાખી શકીએ છીએ કે તેઓ પ્રકાશસંશ્લેષણ અને ઉર્જા પરિવર્તન વચ્ચે કેવી રીતે કડીઓ દોરે છે.
  3. વિદ્યાર્થીઓને તેમના શિક્ષણને આગળ લઈ જવા માટે અમે એપ્લિકેશન અને ટ્રાન્સફર માટેની કઈ તકો તૈયાર કરી શકીએ? દાખલા તરીકે, અમે કલા અને ડિઝાઇનના સિદ્ધાંતો વિશે શીખેલા વિદ્યાર્થીઓને તેમની પસંદગીના સામાજિક અથવા પર્યાવરણીય કારણ માટે પોસ્ટર બનાવવા માટે કહી શકીએ છીએ.

આ પ્રશ્નો વૈચારિક વિચારસરણીના વિવિધ સ્તરોને પ્રતિબિંબિત કરે છે. જો વિદ્યાર્થીઓને વ્યક્તિગત ખ્યાલોની મજબૂત સમજ ન હોય, તો તેઓ પેટર્ન જોવા અને તેમની વચ્ચે જોડાણો બનાવવા માટે સંઘર્ષ કરશે. તેવી જ રીતે, જો અમે વિદ્યાર્થીઓને સમજણ બનાવવા માટે સમય ન આપીએ, તો તેમના માટે પ્રોજેક્ટ્સ, વર્તમાન ઘટનાઓ અથવા અન્ય નવા સંદર્ભો પર તેમના વિચારો લાગુ કરવા પડકારરૂપ બનશે.

3 વૈચારિક વિચારસરણીને પ્રોત્સાહન આપવાની રીતો

1. વર્ગીકરણ, નામકરણ અને સૉર્ટિંગ પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ કરવો: વ્યક્તિગત ખ્યાલોને સમજવા માટે, વિદ્યાર્થીઓએ ઉદાહરણો, બિન-ઉદાહરણો અને ખ્યાલના લક્ષણો સાથે ઝંપલાવવાની જરૂર છે. અમે વિદ્યાર્થીઓને પૂછી શકીએ છીએ, "તે શું છે?" અને મુખ્ય વિશેષતાઓનું વર્ણન કરવા માટે તેમને આમંત્રિત કરો.

ઉદાહરણ તરીકે, રહેઠાણો વિશે શીખતા નાના બાળકોને મધપૂડો, તળાવ, લોગ, માછલીની ટાંકી, સસલાના હચ અને પ્રાણીસંગ્રહાલયના બિડાણની છબીઓ બતાવવામાં આવી શકે છે અને આ કેવી રીતે થાય છે તેનું વર્ણન કરવા માટે સંકેત આપવામાં આવે છે. ઘરો સમાન અથવા અલગ છે. આની સરખામણી કરીનેવિભાવના આવાસ ના ઉદાહરણો અને બિન-ઉદાહરણોથી, વિદ્યાર્થીઓ સમજે છે કે નિવાસસ્થાન એ કુદરતી વાતાવરણ છે જેમાં પ્રાણીની જરૂરિયાતો પૂરી થાય છે.

વિદ્યાર્થીઓને વર્ગીકરણ, નામકરણમાં જોડાવવાનું કહીને , અને સૉર્ટિંગ પ્રવૃત્તિઓ, અમે તેમને એકમમાં પાછળથી આવવા અને ગેરસમજને ઘટાડવા માટે વધુ જટિલ વિચારસરણી માટે તૈયાર કરીએ છીએ.

આ પણ જુઓ: નાના જૂથ સૂચના સુધારવા માટેની વ્યૂહરચના

કન્સેપ્ટ નિર્માણ પ્રવૃત્તિઓ:

  • હા અને લેબલવાળો ટી-ચાર્ટ બનાવો ના અને વિદ્યાર્થીઓને વિભાવનાના ઉદાહરણો અને બિન-ઉદાહરણોને સૉર્ટ કરવા માટે કહો, જેમ કે બહુકોણ.
  • વિદ્યાર્થીઓને ખ્યાલના ઉદાહરણો પ્રદાન કરો અને તેમને સામાન્ય વિશેષતાઓ શોધવા અને સ્ટેમનો ઉપયોગ કરીને તેમની પોતાની વ્યાખ્યાઓ લખવા માટે આમંત્રિત કરો, જેમ કે જેમ કે, "સ્થળાંતર ત્યારે થાય છે જ્યારે _____."
  • એક ખ્યાલ શેર કરો અને વિદ્યાર્થીઓને તેમના પોતાના ઉદાહરણો અથવા બિન-ઉદાહરણો બનાવવા માટે કહો. આ શબ્દો અથવા ચિત્રોમાં રજૂ કરી શકાય છે. નીચેની છબીમાં, ગ્રેડ 1 ના વિદ્યાર્થીના ચિત્રો કલાકારની વિભાવના દર્શાવે છે; વિદ્યાર્થીઓએ પ્રેક્ષકોની સામે હોવા જેવા લક્ષણો સાથે આવે તે માટે સહયોગી રીતે છબીઓનું વિશ્લેષણ કર્યું.
પ્રથમ ગ્રેડર્સ દ્વારા બનાવવામાં આવેલ ક્લોઝ મોડલ કાર્લા માર્શલ / એડ્યુટોપિયા ડ્રોઇંગ્સ "પર્ફોર્મર" ખ્યાલની તેમની સમજ દર્શાવે છે.પ્રથમ ગ્રેડર્સ દ્વારા બનાવવામાં આવેલ કાર્લા માર્શલ / એડ્યુટોપિયા ડ્રોઇંગ્સ "પર્ફોર્મર" ના ખ્યાલની તેમની સમજ દર્શાવે છે.

2. વિદ્યાર્થીઓને કનેક્શન્સ બનાવવા માટે પૂછવું: જેમ જેમ વિદ્યાર્થીઓ એકમ સાથે જોડાય છે, તેઓ વિવિધ સંદર્ભોનું અન્વેષણ કરે છે જે વિભાવનાઓને સમજાવે છેક્રિયા નાગરિક અધિકાર ચળવળ પરના એકમમાં, ઉદાહરણ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓ મોન્ટગોમરી બસ બહિષ્કાર અને ગ્રીન્સબોરો સિટ-ઇન્સ વિશે શીખી શકે છે. વિરોધ અને અધિકારો જેવી વિભાવનાઓ વચ્ચે જોડાણો દોરવાથી, વિદ્યાર્થીઓ તેમના શિક્ષણનું મોટું ચિત્ર જોવા માટે ઝૂમ આઉટ કરી શકે છે.

સામાન્યીકરણને સમર્થન આપવા માટે, અમે એવી પ્રવૃત્તિઓ ડિઝાઇન કરી શકીએ છીએ કે જેમાં વિદ્યાર્થીઓને ખ્યાલોને જોડવાની જરૂર હોય. દાખલા તરીકે, મારા ગ્રેડ 7 સામાજિક અભ્યાસના વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ ટકાઉપણું પરના એકમના અંતે કન્સેપ્ટ મેપિંગમાં રોકાયેલા છે. તેઓએ અધિક્રમિક રીતે વિભાવનાઓને મેપ કર્યા, પછી તેમની વચ્ચેના સંબંધોનું વર્ણન કરવા માટે લિંકિંગ શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને જોડાણો બનાવ્યાં. મેં તેમને તેમના ખ્યાલ નકશાની બાજુમાં નિવેદનો તરીકે તેમની મુખ્ય સમજણને ચાર્ટ કરવા કહ્યું. વિદ્યાર્થીઓ અગાઉના શિક્ષણના પુરાવાનો ઉપયોગ કરીને તેમની વિચારસરણીને સમર્થન આપે છે તેની ખાતરી કરવા માટે આવી પ્રવૃત્તિઓની સુવિધા આપતી વખતે તે મહત્વનું છે.

કન્સેપ્ટ લિંકિંગ પ્રવૃત્તિઓ:

  • વિદ્યાર્થીઓને આમાં અન્વેષણ કરાયેલ ચોક્કસ ખ્યાલની ભૂમિકા લેવા માટે આમંત્રિત કરો. એક એકમ, અને તેમને ચાર કે પાંચ લોકોના વર્તુળમાં બેસવા માટે કહો, દરેક એક અલગ ખ્યાલ રજૂ કરે છે. પછી તેઓ એકબીજા સાથે જોડાણો બનાવે છે, તે સમજાવે છે કે તેઓ અગાઉના શિક્ષણના પુરાવાનો ઉપયોગ કરીને કેવી રીતે અને શા માટે જોડાય છે.
  • ગ્રાફિક આયોજકોનો ઉપયોગ કરો જે વિદ્યાર્થીઓને બહુવિધ કેસ સ્ટડીઝને સહયોગી રીતે સંશ્લેષણ કરવા કહે છે. દાખલા તરીકે, વિદ્યાર્થીઓને મલાલા યુસુફઝાઈ, માર્ટિન લ્યુથર કિંગ જુનિયર અને ગ્રેટા થનબર્ગ વિશે વાંચવા કહો અને તેનો ઉપયોગ કરીને નોંધ લેવાટ્રિપલ વેન ડાયાગ્રામ કે જે તેમને પ્રશ્નનો જવાબ આપવામાં મદદ કરશે, "પરિવર્તન ઉત્પાદકો પડકારોને કેવી રીતે દૂર કરે છે?"

3. ટ્રાન્સફર માટે આયોજન: પ્રવૃતિઓ કે જે વિદ્યાર્થીઓને વિભાવનાઓ રચવા માટે આમંત્રિત કરે છે અને તેમની વચ્ચે કનેક્શન્સ બનાવે છે તે ટ્રાન્સફર માટે મગજને પ્રાથમિકતા આપે છે—વૈચારિક વિચારસરણીના આ દરેક તબક્કામાં, અમે વિદ્યાર્થીઓને અમૂર્ત રીતે તર્ક આપવા અને "તો શું?" ઓળખવામાં મદદ કરીએ છીએ. તેમના શિક્ષણ. એકવાર વિદ્યાર્થીઓએ વિભાવનાઓ વચ્ચે જોડાણો રચ્યા પછી અને તેને સમજણ તરીકે દર્શાવ્યા પછી, અમે તેમને નવી પરિસ્થિતિઓમાં લાગુ કરવાની તકો પૂરી પાડી શકીએ છીએ. આ વિદ્યાર્થીઓને નજીકના અને દૂરના બંને સંદર્ભો માટે તેમના શિક્ષણની સુસંગતતા જોવાની મંજૂરી આપે છે.

આ પણ જુઓ: કેવી રીતે ‘અમારી વચ્ચે’ વિદ્યાર્થીઓને દલીલાત્મક લેખનમાં માસ્ટર કરવામાં મદદ કરે છે

પ્રવૃતિઓ સ્થાનાંતરિત કરો:

  • વિદ્યાર્થીઓને એક નવતર કેસ સ્ટડી આપો અને તેઓને તેમના અભ્યાસને લાગુ કરવા આમંત્રિત કરો સમજ તેમને તેમની વિચારસરણીમાં સુધારો કરવા કહો: નવા કેસ સ્ટડીનો સમાવેશ કરવા માટે અમારે અમારા મૂળ વિચારને કેવી રીતે બદલવાની જરૂર પડી શકે છે?
  • વિદ્યાર્થીઓને તેમના અગાઉના જ્ઞાન અને સમજણનો ઉપયોગ કરીને ઉશ્કેરણીજનક નિવેદન અને ચર્ચા કરવા માટે આમંત્રિત કરો. દાખલા તરીકે, ઇકોસિસ્ટમ એકમના અંતે "છોડ એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ જીવો છે"ની ચર્ચા કરી શકાય છે.

Leslie Miller

લેસ્લી મિલર એ શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં 15 વર્ષથી વધુ વ્યાવસાયિક શિક્ષણનો અનુભવ ધરાવતા અનુભવી શિક્ષક છે. તેણીએ શિક્ષણમાં માસ્ટર ડિગ્રી મેળવી છે અને પ્રાથમિક અને મધ્યમ શાળા બંને સ્તરે ભણાવ્યું છે. લેસ્લી શિક્ષણમાં પુરાવા-આધારિત પ્રેક્ટિસનો ઉપયોગ કરવા માટેની હિમાયતી છે અને નવી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સંશોધન અને અમલીકરણનો આનંદ માણે છે. તેણી માને છે કે દરેક બાળક ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણને પાત્ર છે અને વિદ્યાર્થીઓને સફળ થવામાં મદદ કરવા માટે અસરકારક માર્ગો શોધવામાં ઉત્સાહી છે. તેના ફ્રી સમયમાં, લેસ્લી તેના પરિવાર અને પાલતુ પ્રાણીઓ સાથે હાઇકિંગ, વાંચન અને સમય પસાર કરવાનો આનંદ માણે છે.