5 modi per implementare pratiche di leadership incentrate sull'equità

 5 modi per implementare pratiche di leadership incentrate sull'equità

Leslie Miller

A quasi due anni dall'inizio della pandemia di Covid-19, i distretti scolastici continuano a lottare con i modi in cui questa ha sconvolto l'insegnamento e l'apprendimento. I bisogni sociali ed emotivi non soddisfatti, le sfide legate al personale e la mancanza di fondi continuano a rappresentare un ostacolo per coloro che insegnano, guidano e imparano nelle scuole.

Per i dirigenti scolastici e distrettuali, queste sfide hanno portato a un forte invito a migliorare le scuole pubbliche americane e a farlo per l'equità. Tuttavia, cosa significa migliorare le scuole con e per l'equità? A seconda della storia e del contesto, l'equità può avere definizioni diverse in un distretto scolastico.

Nella nostra ricerca, abbiamo riscontrato risposte diverse quando abbiamo chiesto ai dirigenti dello stesso distretto: "Quali dirigenti e quali scuole nel vostro distretto stanno promuovendo l'equità?" Se lo chiedete a 10 amministratori, è probabile che otterrete 10 risposte molto diverse. Inoltre, le loro risposte non sono sempre supportate da dati distrettuali sulla frequenza, sui risultati e sul clima scolastico. Perché questo è importante?

L'equità ha un impatto di vasta portata sul sistema scolastico

Le variazioni nel modo in cui i funzionari distrettuali identificano i leader incentrati sull'equità hanno implicazioni più ampie sul modo in cui il lavoro sull'equità viene portato avanti, su chi riceve un riconoscimento positivo e su chi riceve ulteriore sostegno. Dopo tutto, come si può migliorare il sistema scolastico se diverse persone lo vedono in modo diverso e come si possono sviluppare leader incentrati sull'equità se non c'è un consenso a livello distrettuale su quale sia un modello di equità.La diversità di chi viene considerato un leader incentrato sull'equità può riflettere la mancanza di una visione unitaria incentrata sull'equità.

Con il nuovo anno alle porte, molti dirigenti scolastici e distrettuali rifletteranno sui cambiamenti che vorrebbero vedere. Questo periodo può ispirare i dirigenti scolastici e distrettuali a rinfrescare, rivitalizzare e rivedere il significato di equità ed eccellenza nei loro contesti specifici. Sulla base della nostra ricerca e dell'esperienza maturata lavorando con i dirigenti scolastici, proponiamo cinque potenziali fasi del processo di identificazione, costruzione e miglioramento,e di promuovere leader incentrati sull'equità nel nuovo anno.

1. DEFINIRE L'EQUITÀ PER IL PROPRIO CONTESTO

È importante che i leader non diano per scontato che tutti all'interno del distretto o della scuola concepiscano l'equità nello stesso modo o che la loro comprensione dell'equità sia condivisa in tutto il sistema. Ad esempio, le scuole pubbliche di Portland hanno sviluppato una dichiarazione di equità che definisce chiaramente il concetto all'interno del distretto e aiuta a stabilire gli obiettivi e le finalità del lavoro sull'equità. Che cosa significaCome riconoscerete l'equità nella vostra scuola o nelle scuole del distretto?

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2. PERSEGUIRE L'EQUITÀ PIÙ CHE IL RISULTATO

Concentrarsi su una mentalità equa è un primo passo per aiutare la leadership distrettuale a identificare sistematicamente contesti e leader incentrati sull'equità. Tuttavia, molti approcciano l'equità solo attraverso la lente dei risultati. I punteggi dei risultati dominano spesso gli sforzi di miglioramento della scuola.

Come afferma Linda Darling-Hammond nel suo libro Il mondo piatto e l'istruzione Più recentemente, gli studiosi ci hanno fatto capire che l'equità è multidimensionale e comprende elementi di identità, potere, risultati e accesso. Nel definire e perseguire l'equità nella vostra scuola o distretto, considerate quanto segue:

  • Identità: Come può/dovrebbe la nostra scuola/distretto garantire che ciò che gli studenti imparano si applichi alla loro vita reale, non solo al "mondo reale" come lo definiscono i libri di testo o gli insegnanti? I nostri insegnanti danno agli studenti la possibilità di utilizzare le loro risorse culturali e linguistiche, come altre lingue e dialetti, nonché diversi modi di pensare?
  • Potenza: In che modo la nostra scuola/distretto può/dovrebbe garantire che gli studenti abbiano voce in capitolo nelle discussioni in classe e nei contributi al curriculum, e che gli insegnanti permettano loro di applicare ciò che imparano attraverso la riflessione e la critica della società?
  • Accesso: Tutti gli studenti della nostra scuola/distretto hanno accesso a insegnanti di alta qualità, a un programma di studi allineato a standard rigorosi, a materiali e tecnologie adeguati, a classi di dimensioni gestibili e a un sostegno per gli studenti che ne hanno bisogno al di fuori dell'orario di lezione?
  • Risultati: La nostra scuola/distretto ha definito risultati misurabili per gli studenti di ogni livello, come i punteggi nei test standardizzati, la partecipazione alle lezioni, i modelli di partecipazione ai corsi e l'inclusione nei percorsi universitari o di carriera?

La vera equità esiste all'intersezione di tutti i fattori che promuovono l'accesso, i risultati, l'identità e il potere dei nostri studenti. Quando i distretti definiscono e affrontano l'equità come qualcosa di più dei risultati, si può creare una mentalità che ci spinge a eliminare le disuguaglianze nel nostro lavoro.

3. SVILUPPARE UN RITRATTO DEL LAUREATO

È importante che il lavoro sull'equità si estenda al di là di una stretta enfasi sui risultati accademici. In un mondo dominato dai punteggi dei test e dalle valutazioni di responsabilità, questa può essere una sfida difficile per i leader.

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Secondo Panorama Education, che fornisce strumenti di indagine open source per le scuole, un ritratto dei laureati "rappresenta la visione di un distretto scolastico sulle competenze del 21° secolo, sui tratti caratteriali e/o sulle competenze sociali ed emotive di cui gli studenti hanno bisogno per avere successo all'università, nella carriera e nella vita" e può aiutare i dirigenti a promuovere una visione olistica del successo scolastico.

4. COINVOLGERE INSEGNANTI, STUDENTI E GENITORI

Se il lavoro sull'equità riflette solo la voce della dirigenza distrettuale o scolastica, si trascura l'opportunità di coinvolgere insegnanti, studenti e genitori in modo da facilitare il cambiamento guidato dalla comunità.

Questo impegno attivo può avvenire di persona o virtualmente, ad esempio sollecitando i contributi durante le riunioni di facoltà, le assemblee cittadine dei genitori e degli studenti, i focus group genitori-studenti-insegnanti, i sondaggi a livello distrettuale o le interviste empatiche. Il miglioramento della scuola è un impegno della comunità, che inizia con una visione del successo scolastico e studentesco guidata e condivisa dalla comunità.

5. IMPLEMENTARE OSSERVAZIONI CONTINUE BASATE SUI DATI

Con un ritratto dei laureati sviluppato dalla comunità e una definizione trasformativa di equità come stella polare, i dirigenti scolastici e distrettuali possono esaminare i loro sistemi, identificare i punti di forza e affrontare le aree di miglioramento.

I distretti scolastici possono collaborare con organizzazioni orientate all'equità, come LiberatED Way, promossa dall'AUSL, per definire criteri per gli studenti e gli adulti allineati con le loro definizioni di equità ed eccellenza, che vengono codificati nel loro "ritratto del laureato". Queste informazioni vengono raccolte in rubriche di osservazione che i team dirigenziali possono utilizzare quando osservano le scuole e le classi. Calibrando i criteri allineaticon il loro ritratto di laureati e osservando insieme l'insegnamento e l'apprendimento, i leader possono sviluppare una comprensione a livello distrettuale della leadership incentrata sull'equità.

Alla fine, nessun passo specifico è una pallottola magica: stabilire dirigenti scolastici e distrettuali incentrati sull'equità è un processo che consiste nell'identificare i problemi, analizzarli nel contesto specifico e migliorare continuamente gli obiettivi e le strategie lungo il percorso per aiutarvi a reimmaginare le scuole in modo che ogni bambino possa raggiungere il suo pieno potenziale.

Leslie Miller

Leslie Miller è un'educatrice esperta con oltre 15 anni di esperienza di insegnamento professionale nel campo dell'istruzione. Laureata in Pedagogia, ha insegnato nelle scuole elementari e medie. Leslie è una sostenitrice dell'utilizzo di pratiche basate sull'evidenza nell'istruzione e ama ricercare e implementare nuovi metodi di insegnamento. Crede che ogni bambino meriti un'istruzione di qualità ed è appassionata di trovare modi efficaci per aiutare gli studenti ad avere successo. Nel tempo libero, Leslie ama fare escursioni, leggere e trascorrere del tempo con la famiglia e gli animali domestici.