9 strategie per far parlare più studenti

 9 strategie per far parlare più studenti

Leslie Miller

Sebbene sia possibile imparare ascoltando, ho scoperto che la partecipazione orale porta a maggiori guadagni nell'alfabetizzazione e nell'impegno degli studenti. Gli studenti di lingua inglese, in particolare, beneficiano di un ampio tempo di conversazione, ma non sono gli unici.

Tuttavia, ho anche scoperto che, senza un'attenta pianificazione, sono pochi gli studenti che parlano di più, mentre la maggior parte della classe rimane in silenzio. I miei studenti hanno tutti delle idee, ma solo alcuni di loro le condividono regolarmente. Aggiungere un tempo di attesa dopo che ho posto una domanda aiuta più studenti a partecipare alla conversazione, ma gli studenti più sicuri di sé sono comunque più propensi ad alzare la mano.

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Per questo motivo, presto molta attenzione a chi partecipa nella mia classe di inglese al liceo e alle strutture che uso per promuovere la partecipazione. Mescolo e abbino le seguenti strategie a seconda degli studenti presenti nell'aula e dei miei obiettivi per la lezione.

9 modi per incoraggiare più studenti a parlare

1. Chi parla per primo? Quando gli studenti si girano e parlano, decido chi parla per primo: la persona a destra? La persona il cui compleanno è più vicino? La persona con i capelli più lunghi? Senza questa direzione, alcuni studenti dominano il tempo di conversazione tra compagni.

2. Scrivere, accoppiare, condividere: Molti di noi utilizzano il modello think, pair, share, ma sostituire la scrittura con il pensiero silenzioso può migliorare sia la qualità della conversazione che il numero di studenti che contribuiscono. Mentre gli studenti scrivono, io mi aggiro, leggendo sopra le loro spalle e scrivendo cose come: "Questo è buono. Dillo!" sui fogli degli studenti più silenziosi o meno sicuri di sé. Posso anche vedere quali e quanti studenti stannobloccato, in modo da sapere se è necessario aggiungere altre impalcature.

3. Coppie e quadrati: Assegno agli studenti un partner (coppia) con cui lavorare per tre settimane e un quadrato (due coppie unite). Promuovo il cameratismo nelle coppie e nei quadrati facendo imparare agli studenti i nomi (con l'ortografia e la pronuncia), i pronomi di genere e qualcosa che la gente non può dire guardandoli. Inoltre, inventano una stretta di mano che usano ogni giorno per salutarsi.

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Attualmente i miei studenti del secondo anno sono impegnati in un'unità di saggistica sulla felicità, quindi oggi abbiamo discusso della correlazione tra denaro e felicità e gli studenti hanno lavorato in coppia per annotare un articolo, ma quando abbiamo analizzato alcuni grafici e diagrammi piuttosto complessi, si sono spostati nei loro quadrati in modo dapotrebbe avere più potenza cerebrale.

Dopo tre settimane, ogni studente ringrazia il proprio compagno per qualcosa che ha fatto per lui e condivide quello che pensa sia stato il momento più bello della coppia. Alla fine dell'anno, ogni studente ha lavorato con tutti gli altri compagni di classe, a coppie o a squadre, il che promuove una forte comunità di classe e aiuta gli studenti a sentirsi più a loro agio nella partecipazione.

4. Accordo o disaccordo non verbale: Durante le discussioni in classe, i miei studenti usano i segni della lingua dei segni americana per dire "sì" e "no", per mostrare il loro accordo o disaccordo con l'oratore. In questo modo gli studenti si impegnano, danno all'oratore un feedback immediato sulle sue idee e danno a tutti gli studenti una voce non verbale.

5. Definizione degli obiettivi metacognitivi: Ogni poche settimane, chiedo agli studenti di riflettere sulle loro abitudini di partecipazione e di fissare degli obiettivi per una particolare discussione. Gli studenti ricevono una scheda all'inizio della lezione e scrivono un obiettivo quantitativo e uno qualitativo per la loro partecipazione al giorno. Mentre fissano i loro obiettivi quantitativi, li incoraggio a pensare a "fare un passo avanti e un passo indietro": quale sarebbe un numero sano di volte per loro.Dovrebbero parlare più spesso o astenersi dal parlare per lasciare spazio agli altri?

Per quanto riguarda l'obiettivo qualitativo, i partecipanti valutano se è necessario fare più domande e se è opportuno basarsi sulle idee degli altri o utilizzare il testo per sostenere i propri punti.

Durante la lezione, gli studenti prendono appunti sui loro contributi alla discussione, scrivono ciò che hanno detto (e non detto) e tengono il conto del numero complessivo di volte in cui hanno parlato. Alla fine della lezione riflettono sulla loro partecipazione: hanno raggiunto gli obiettivi prefissati? Perché o perché no? Possono fissare nuovi obiettivi per loro stessi? Questa scheda è il biglietto d'uscita per la giornata.

6. Pezzo parlante: Per alcune discussioni in piccoli gruppi, usiamo una palla come elemento di conversazione che gli studenti si passano di mano in mano: solo chi la tiene in mano può parlare. Ogni studente riceve la palla una volta prima che qualcuno la riceva una seconda volta. Questo metodo è particolarmente efficace quando si discute di argomenti molto carichi di emotività, come le questioni razziali o di genere, quando si vuole essere certi che tutti abbiano l'opportunità di condividere le proprie idee e le proprie opinioni.esperienze.

7. Musical give one, get one: Quando voglio che gli studenti ascoltino molte idee, li faccio scrivere i loro pensieri e poi mi alzo, vado in giro da quante più persone possibile e scrivo un'idea di ogni persona con cui parlo. Di solito lo faccio a tempo di musica: gli studenti devono raggiungere quante più persone possibile prima che la canzone finisca.

8. Azioni musicali: Si tratta di un'idea simile all'ultima, ma più adatta a condividere risposte più lunghe e approfondite. Metto una canzone e gli studenti camminano o ballano per la stanza. Quando la musica si ferma, parlano con la persona più vicina delle loro idee. Uso un timer per garantire l'equità della condivisione: ogni persona parla per un minuto.

9. Tenere traccia: Tengo un registro dei voti in bianco su una cartellina e, mentre gli studenti lavorano in coppia, metto un segno di spunta accanto al nome di ogni studente ogni volta che lo sento parlare durante la lezione. Sono sicuro di non cogliere tutto, ma l'atto di tenere il conto mi costringe a notare i modelli di partecipazione nella stanza e a cercare quelli che hanno imparato a non farsi notare.

Leslie Miller

Leslie Miller è un'educatrice esperta con oltre 15 anni di esperienza di insegnamento professionale nel campo dell'istruzione. Laureata in Pedagogia, ha insegnato nelle scuole elementari e medie. Leslie è una sostenitrice dell'utilizzo di pratiche basate sull'evidenza nell'istruzione e ama ricercare e implementare nuovi metodi di insegnamento. Crede che ogni bambino meriti un'istruzione di qualità ed è appassionata di trovare modi efficaci per aiutare gli studenti ad avere successo. Nel tempo libero, Leslie ama fare escursioni, leggere e trascorrere del tempo con la famiglia e gli animali domestici.