Grandi pensatori: Howard Gardner sulle intelligenze multiple

 Grandi pensatori: Howard Gardner sulle intelligenze multiple

Leslie Miller

Howard Gardner è John H. ed Elisabeth A. Hobbs Professor in Cognition and Education presso la Harvard Graduate School of Education e ricopre anche il ruolo di professore aggiunto di psicologia presso l'Università di Harvard e di direttore senior dell'Harvard Project Zero.

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Ha scritto 20 libri e centinaia di articoli ed è noto soprattutto per la sua teoria delle intelligenze multiple, secondo la quale l'intelligenza va ben oltre le tradizionali misurazioni verbali e linguistiche, logiche e matematiche. Qui discute dell'apprendimento guidato dallo studente, delle intelligenze multiple e di un diverso approccio alla valutazione.

Questa intervista è stata condotta nel 1997. Per saperne di più, si veda questo articolo del 2018 su alcuni malintesi comuni sulla teoria delle intelligenze multiple e sugli stili di apprendimento.

1. Sull'importanza di coinvolgere attivamente gli studenti nello studio: Abbiamo le scuole perché speriamo che un giorno, quando i bambini avranno lasciato le scuole, saranno ancora in grado di usare ciò che hanno imparato. E c'è ora una quantità enorme di prove da tutti i campi della scienza che se gli individui non assumono un ruolo molto attivo in ciò che stanno studiando, se non imparano a fare domande, a fare le cose con le mani, a ricreare essenzialmente cose inLo studente può avere un buon voto all'esame, possiamo pensare che stia imparando, ma un anno o due dopo non c'è più nulla.

2. Sulle caratteristiche dell'apprendimento diretto dallo studente: Se invece qualcuno ha condotto un esperimento in prima persona, ha analizzato i dati, ha fatto una previsione e ha visto se si è rivelata corretta, se qualcuno si occupa di storia e fa effettivamente delle interviste in prima persona - storie orali - e poi legge i documenti, ascolta le interviste, torna indietro e fa altre domande, scrive un articolo - questo è il tipo di cose che si fanno.Mentre se ci si limita a memorizzare un mucchio di nomi e di fatti, persino un mucchio di definizioni, non c'è nulla a cui aggrapparsi.

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3. Sulla teoria delle intelligenze multiple: L'idea delle intelligenze multiple deriva dalla psicologia ed è una teoria che è stata sviluppata per documentare il fatto che gli esseri umani hanno diversi tipi di forze intellettuali e che queste forze sono molto, molto importanti nel modo in cui i bambini imparano e nel modo in cui le persone rappresentano le cose nella loro mente, e poi come le persone le usano per mostrare ciò che hanno capito.

Se tutti avessimo lo stesso tipo di mente e ci fosse un solo tipo di intelligenza, potremmo insegnare a tutti le stesse cose nello stesso modo e valutarli nello stesso modo e sarebbe giusto. Ma una volta che ci rendiamo conto che le persone hanno tipi di mente molto diversi, diversi tipi di punti di forza - alcune persone sono brave a pensare in modo spaziale, altre a pensare in modo linguistico, altre ancora sono molto logiche,L'educazione, che tratta tutti allo stesso modo, è in realtà l'educazione più ingiusta, perché seleziona un tipo di mente, che io chiamo la mente del professore di legge - qualcuno che è molto linguistico e logico - e dice: "Se la pensi così, bene; se non la pensi così, non c'è posto sul treno per te".

4. Sulla tecnologia e le intelligenze multiple: Se sappiamo che un bambino ha un modo di apprendere molto spaziale o visuo-spaziale, un altro ha un modo di apprendere molto pratico, un terzo bambino ama fare domande filosofiche profonde, il quarto bambino ama le storie, non dobbiamo parlare molto velocemente come insegnante. Possiamo infatti fornire software, possiamo fornire materiali, possiamo fornire risorse che presentino il materiale ad un bambino in modoche il bambino troverà interessante e sarà in grado di usare le sue intelligenze in modo produttivo e, nella misura in cui la tecnologia è interattiva, il bambino sarà effettivamente in grado di mostrare la sua comprensione in un modo che è comodo per lui.

Abbiamo il mito che l'unico modo per imparare qualcosa sia leggerlo in un libro di testo o ascoltarlo in una conferenza, e che l'unico modo per dimostrare di aver capito qualcosa sia fare un test a risposta breve o magari, occasionalmente, con una domanda di tipo saggio. Ma è un'assurdità: ogni cosa può essere insegnata in più di un modo e ogni cosa che viene capita può essere dimostrata in più di un modo. Io nonCredo che, dato che ci sono otto intelligenze, dobbiamo insegnare le cose in otto modi. Penso che sia una sciocchezza, ma dovremmo sempre chiederci: "Stiamo raggiungendo ogni bambino e, se non lo stiamo facendo, ci sono altri modi per farlo?".

5. Sulla necessità di un cambiamento fondamentale nel curriculum: Penso che insegniamo troppe materie e copriamo troppi argomenti, e il risultato finale è che gli studenti hanno una conoscenza molto superficiale - come spesso diciamo, un miglio in larghezza e un pollice in profondità. Poi, una volta lasciata la scuola, quasi tutto è stato dimenticato. Penso che la scuola debba cambiare per avere poche priorità e approfondire davvero queste priorità.

Prendiamo l'area delle scienze. In realtà non mi interessa se un bambino studia fisica, biologia, geologia o astronomia prima di andare all'università. C'è un sacco di tempo per fare quel tipo di lavoro dettagliato. Penso che ciò che è veramente importante sia iniziare a imparare a pensare in modo scientifico. Capire cos'è un'ipotesi. Come testarla e vedere se funziona o meno. Se non funziona, comePer questo ci vuole tempo. Non è possibile presentarlo in una settimana, o addirittura in un mese. Bisogna imparare a farlo facendo molti esperimenti diversi, vedendo quando i risultati sono come quelli previsti, vedendo quando sono diversi, e così via.

Ma se ci si concentra davvero sulla scienza in questo modo, quando si va all'università - o, se non si va all'università, quando si va sul posto di lavoro - si saprà la differenza tra un'affermazione che è semplicemente una questione di opinione o di pregiudizio e una per la quale ci sono prove solide.

6. Su come la valutazione a scuola sia diversa da quella in altri ambiti, come lo sport o la musica: La cosa più importante della valutazione è sapere che cosa si dovrebbe essere in grado di fare. E il modo migliore per me di pensare a questo è un bambino che impara uno sport o un bambino che impara una forma d'arte, perché non è assolutamente misterioso ciò che si deve essere per essere un quarterback o un pattinatore artistico o un violinista. Lo vedi, lo provi, sei allenato, sai quando stai migliorando, e ti rendi conto che non è così.sapere come si sta andando rispetto agli altri bambini.

A scuola, la valutazione è un mistero: nessuno sa cosa ci sarà nei test, e quando i risultati arrivano, né l'insegnante né lo studente sanno cosa fare. Quindi, quello che favorisco è evidenziare ai ragazzi, fin dal giorno in cui entrano a scuola, le prestazioni e le esibizioni per le quali dovranno rendere conto.

7. Sulla necessità di un nuovo approccio alla valutazione nelle scuole: Cerchiamo di essere realisti, esaminiamo il tipo di cose che apprezziamo davvero nel mondo, siamo il più espliciti possibile, forniamo un feedback ai ragazzi il più presto possibile e lasciamo che interiorizzino il feedback in modo da poter dire loro stessi cosa va bene e cosa non va bene.

Sono una scrittrice e all'inizio ho dovuto ricevere molti feedback dagli editor, compresi molti rifiuti, ma col tempo ho imparato a capire cosa fosse importante. Ho imparato a modificare me stessa e ora i feedback degli editor sono molto meno necessari. E credo che chiunque, da adulto, sappia che quando si diventa più esperti nelle cose non è necessario fare tante critiche esterne; si può fare quello che noi chiamiamo autocritica.E a scuola la valutazione non dovrebbe essere qualcosa che viene fatto a voi, ma qualcosa in cui voi siete l'agente più attivo.

8. Su ciò che deve accadere perché si verifichi un cambiamento nell'istruzione pubblica: Penso che per ottenere un cambiamento duraturo nell'istruzione americana che sia diffuso, piuttosto che solo ai margini, prima di tutto le persone devono vedere esempi di luoghi simili ai loro dove il nuovo tipo di istruzione funziona davvero, dove gli studenti apprendono profondamente, dove possono esibire pubblicamente le loro conoscenze e dove tutti coloro che guardano i ragazzi dicono: "Questo è il tipo di istruzione che si può fare".Quindi dobbiamo avere abbastanza buoni esempi.

In secondo luogo, dobbiamo fare in modo che le persone coinvolte nell'istruzione, in primo luogo gli insegnanti e gli amministratori, credano in questo, vogliano davvero farlo e ricevano il tipo di aiuto di cui hanno bisogno per poter passare, per così dire, da un tipo di istruzione incentrata sull'insegnante e sull'inserimento nella mente del bambino a un tipo di istruzione in cui la preparazione è dietro le quinte e il bambino stessoè al centro dell'apprendimento.

In terzo luogo, credo che sia necessario disporre di schemi di valutazione che convincano davvero tutti che questo tipo di istruzione funziona. Non va bene avere un apprendimento incentrato sul bambino e poi avere gli stessi vecchi test a scelta multipla che si usavano 50 o 100 anni fa.

Infine, penso che ci debba essere un impegno politico che dica che questo è il tipo di istruzione che vogliamo avere nel nostro Paese, e forse anche al di fuori di esso, per il prossimo futuro. E finché le persone saranno impegnate a criticare gli insegnanti o a dire che non possiamo provare nulla di nuovo perché potrebbe fallire, la riforma sarà soffocata come è successo in passato.

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Leslie Miller

Leslie Miller è un'educatrice esperta con oltre 15 anni di esperienza di insegnamento professionale nel campo dell'istruzione. Laureata in Pedagogia, ha insegnato nelle scuole elementari e medie. Leslie è una sostenitrice dell'utilizzo di pratiche basate sull'evidenza nell'istruzione e ama ricercare e implementare nuovi metodi di insegnamento. Crede che ogni bambino meriti un'istruzione di qualità ed è appassionata di trovare modi efficaci per aiutare gli studenti ad avere successo. Nel tempo libero, Leslie ama fare escursioni, leggere e trascorrere del tempo con la famiglia e gli animali domestici.