Nessun punto in meno per i lavori in ritardo

 Nessun punto in meno per i lavori in ritardo

Leslie Miller

Quando ripenso alla mia esperienza scolastica, ricordo chiaramente che cercavo di finire i compiti qualche minuto prima della lezione. Erano momenti frenetici, da cardiopalma, in cui scarabocchiavo in modo illeggibile. Non ero concentrato sul fare un buon lavoro, ma solo sul cercare di mettere le parole sulla carta per ottenere qualche credito.

Da studente, sapevo di essere punito per aver procrastinato. Da insegnante, ho attuato una politica che ritenevo più gentile: accoglievo sempre il lavoro, ma gli studenti perdevano punti in base al numero di giorni in cui il compito era in ritardo. Ho ragionato sul fatto che dovevo prepararli al mondo reale delle scadenze e delle conseguenze. Sembrava anche un modo chiaro per incentivare il lavoro puntuale, consentendo al contempoper avere un margine di manovra in caso di difficoltà degli studenti.

Consentire sfumature nell'accettazione e nella valutazione del lavoro degli studenti

Poi è arrivata la pandemia e nulla è stato più chiaro. La pandemia ha mostrato che c'erano sempre state delle sfumature nelle assenze degli studenti, ma ora erano su una scala molto più ampia e hanno complicato la mia politica. Ho anche visto che quando discutevo le competenze dei miei studenti, la mia politica sui ritardi rendeva difficile vedere il livello effettivo di competenza di uno studente se il suo voto rifletteva il ritardo, non la mancanza di comprensione.

Il dottor Jeff Judd, un professore di educazione con cui lavoro al Leeward Community College, ha incontrato sfide simili, notando che era difficile "fare affermazioni valide sul fatto che i miei studenti stessero effettivamente imparando qualcosa. Un voto negativo significa che lo studente non ha imparato nulla o che non è riuscito a gestire bene il proprio tempo?".

Alcuni colleghi, tra cui la dott.ssa Judd, hanno condiviso un nuovo approccio: consentire agli studenti di ricevere un credito pieno per i loro compiti, anche se in ritardo, e includere un voto incentrato sulla loro organizzazione e pianificazione. In questo modo gli insegnanti hanno potuto valutare gli studenti in base alle competenze che i loro compiti stavano valutando. Judd ha apprezzato la chiarezza, dicendo: "Non ho più dovuto valutare o confermare scuse sul perché fosseSe uno studente completava i compiti ma riceveva zero punti per "puntualità"/pianificazione e organizzazione [più volte], potevo intervenire e concentrarmi sulle strategie organizzative e di gestione del tempo piuttosto che su quelle accademiche".

Modificare la politica dei ritardi per incoraggiare il lavoro di qualità

All'inizio ero titubante: il concetto non rientrava nella mia zona di comfort. Poi mi sono resa conto che la mia zona di comfort era in gran parte dettata dalle mie esperienze nel campo dell'istruzione K-12. Volevo risparmiare ai miei studenti quei momenti frenetici e strazianti in cui scarabocchiavano parole e cercare invece di ottenere un lavoro di qualità.

Per questo motivo, questo trimestre ho informato gli studenti che non avrei più tolto punti per i compiti consegnati in ritardo e che avrebbero ricevuto un voto separato di "organizzazione, pianificazione e preparazione" ("OPP") in relazione a ogni compito consegnato. Il punteggio è stato calcolato come media del voto complessivo della classe e ha utilizzato una griglia basata su una percentuale di compiti in ritardo e mancanti e sulle riflessioni degli studenti, in modo che potesseropotrebbe migliorare in futuro.

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In definitiva, sia io che i miei studenti abbiamo apprezzato il cambiamento. È stato più semplice rispetto alla mia precedente politica sui ritardi. Invece di dover cercare scuse e calcolare i punti da togliere, ho annotato il compito come "in ritardo", sapendo che avrei potuto considerarlo nel complesso alla fine del trimestre. Questo mi ha permesso di fornire un feedback più significativo ai miei studenti sulle reali competenze che stavo valutando.con l'incarico.

Qualche settimana prima della fine del trimestre, ho condiviso il loro voto OPP attuale basato sul loro lavoro attuale, in modo che avessero il tempo di aumentare il voto se avevano avuto difficoltà o di fare domande se c'era una discrepanza. Alla fine del trimestre, ero in grado di calcolare rapidamente la percentuale di compiti in ritardo e avevo bisogno di indagare solo se questo cambiava drasticamente il voto di uno studente, così hopotrebbe fornire un commento agli studenti e alle famiglie sul perché e sul come il voto è stato influenzato.

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Uno studente ha affermato che la modifica ha permesso loro di consegnare il loro lavoro migliore. Uno studente ha condiviso che la politica "motiva gli studenti che non hanno pianificato e preparato la lezione ad essere più preparati e... ad essere la versione migliore di se stessi". Un altro ha condiviso che "ci ha permesso di non affrettare il nostro lavoro per consegnare le cose. Anche se è importante consegnare i compiti in tempo, credo che sia più importante consegnare i compiti in tempo".un lavoro che [mostri] le vostre migliori capacità".

Inoltre, i miei studenti hanno condiviso che questo sistema li ha fatti sentire più apprezzati: "Il nuovo sistema di valutazione riflette maggiormente il contributo complessivo degli studenti", ha riflettuto uno di loro, mentre "togliere punti per ogni compito consegnato in ritardo ha quasi vanificato l'intero scopo del compito". Un altro ha ritenuto che "dovrei continuare a farlo perché ci valuta nel complesso".

Stabilire dei limiti per poter consegnare i voti in tempo

Sebbene inizialmente fossi preoccupata di ricevere una marea di lavoro alla fine del trimestre, in realtà non è successo. Il mio check-in di metà trimestre ha incoraggiato molti studenti che avevano numerosi compiti in ritardo a consegnarli in quel momento. Ho anche fissato una scadenza per tutti i lavori che mi ha dato il tempo necessario per valutarli prima di dover consegnare i voti finali alla mia scuola. Questo ha aiutato a stabilire dei limiti in modo da poter ancoravalutare il lavoro dando agli studenti tutto il tempo possibile.

Sono contenta di essere uscita dalla mia zona di comfort per provare questo nuovo stile di valutazione. Ho anche apprezzato l'apprendimento del lavoro di altri colleghi che hanno apportato cambiamenti simili, come la fantastica rubrica di Matthew R. Kay per i progetti riflessivi guidati dagli studenti, che voglio incorporare nella mia classe. Così facendo, ho riorganizzato la mia classe, non solo per concentrarmi sulla valutazione delle competenze invece che sulla tempestività, ma anche per valutare le competenze e i tempi di consegna.anche di preoccuparmi meno di punire la procrastinazione e di trovare invece il modo di guardare ai miei studenti in modo più olistico.

Leslie Miller

Leslie Miller è un'educatrice esperta con oltre 15 anni di esperienza di insegnamento professionale nel campo dell'istruzione. Laureata in Pedagogia, ha insegnato nelle scuole elementari e medie. Leslie è una sostenitrice dell'utilizzo di pratiche basate sull'evidenza nell'istruzione e ama ricercare e implementare nuovi metodi di insegnamento. Crede che ogni bambino meriti un'istruzione di qualità ed è appassionata di trovare modi efficaci per aiutare gli studenti ad avere successo. Nel tempo libero, Leslie ama fare escursioni, leggere e trascorrere del tempo con la famiglia e gli animali domestici.