Ripensare le attività di arricchimento della matematica

 Ripensare le attività di arricchimento della matematica

Leslie Miller

La maggior parte degli insegnanti mi chiede spesso, in qualità di coach di matematica, cosa fare con i "finisher veloci". La maggior parte degli insegnanti ha una serie di attività di "arricchimento" o "bonus" o "sfida" pronte per questi momenti, di solito enigmi o problemi di logica. Ma non importa come vestiamo queste attività, raramente funzionano nel modo in cui speriamo. Inseguire un buon arricchimento è quasi sempre una trappola che non raggiunge i nostri obiettivi né supporta laambiente di classe che speriamo di creare.

LA TRAPPOLA DELL'ARRICCHIMENTO

Per definizione, le attività di arricchimento non hanno lo scopo di far progredire l'apprendimento degli studenti, perché le usiamo di proposito per evitare che gli studenti siano troppo avanti rispetto ai loro compagni. Se il lavoro di sfida richiede uno sforzo eccessivo da parte degli studenti, tende a perdere il suo fascino, quindi raramente li stimola in modo significativo. Anche se riuscissimo a trovare il giusto livello di sfida per mantenere gli studenti impegnatiPer cominciare, abbiamo premiato pubblicamente la velocità rispetto alla profondità, distribuendo la "matematica divertente" a chi finisce prima.

Inoltre, abbiamo essenzialmente diviso le attività in classe tra il normale lavoro "noioso" e le sfide "bonus" più interessanti. Inoltre, trovare, creare e seguire le attività di arricchimento richiede tempo e sforzi da parte dell'insegnante che potrebbero essere concentrati meglio altrove. Ciò che inizia come un modo per risolvere un problema di gestione della classe diventa rapidamente una trappola per gli insegnanti che sibloccati dal compito impossibile di produrre sempre più incarichi.

Sebbene non esistano soluzioni semplici al problema di come gestire il differenziale di velocità con cui gli studenti finiscono il lavoro di matematica, gli insegnanti possono fare qualcosa per ridurre almeno la necessità di un flusso costante di fogli di lavoro di arricchimento.

OLTRE L'ARRICCHIMENTO

Concentratevi sulle grandi idee, non sui lavori completati: In qualità di coach di matematica, ho l'opportunità di osservare molte classi di diversi livelli. Spesso si ha l'impressione che lo scopo della classe sia quello di finire l'attività, la dispensa o la pagina del libro di lavoro. Ma, come sostiene Marian Small in Buone domande L'uso di compiti paralleli e di domande aperte permette a tutti gli studenti di lavorare contemporaneamente sullo stesso argomento con gli stessi obiettivi di apprendimento, senza richiedere che tutti facciano esattamente la stessa cosa.

Le domande aperte possono assumere molte forme (Marian Small propone sei strategie diverse), ma di solito consentono più punti di ingresso e risposte diverse. Invece di chiedere di sette sacchetti di cinque mele, potreste lasciare che gli studenti prendano in considerazione diversi numeri di mele per sacchetto, in modo da ottenere circa tre dozzine di mele. Anche solo l'uso di termini come "circa" e "vicino a" elimina l'attenzione singolare su unorisposta e rende il contesto più centrale.

Più la domanda è aperta, più gli studenti possono partecipare. Tutti devono impegnarsi a fondo con le idee. Non tutti gli studenti devono risolvere un problema con gli stessi numeri e non tutti devono completare la seconda pagina.

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Offrite scelte, non estensioni: Le estensioni vanno oltre l'argomento; le scelte permettono agli studenti di esplorare gli argomenti in modi diversi. Alcune scelte possono fornire una serie di numeri più impegnativi o un contesto più complesso, ma è davvero importante che siano gli studenti stessi a scegliere.

Quando lavoro con gli insegnanti, spesso possiamo facilmente dividere quello che era un lungo insieme di compiti in più compiti più piccoli. Lasciare che gli studenti scelgano quali problemi svolgere è più produttivo che farli svolgere tutti e ci permette di offrire una maggiore varietà senza creare una dinamica che divide la classe in gruppi in base alla velocità.

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Impostate un timer: Come nell'arte e nello sport, anche in matematica tutti devono esercitarsi nelle abilità di base. Non si smette di fare le scale perché si sanno suonare le canzoni e non si smette di esercitarsi nei tiri liberi perché si sanno fare i tiri da tre punti. Dato che tutti hanno bisogno di esercitarsi, non è necessario fornire arricchimenti quando il nostro obiettivo è semplicemente l'esercitazione. Incoraggio gli insegnanti a far esercitare gli studenti per quantità di tempo prestabilite, piuttosto che per unanumero fisso di problemi.

Fare il più possibile in 10 minuti permette agli studenti di lavorare al ritmo di cui hanno bisogno, senza richiedere estensioni per gli studenti che possono esercitarsi di più in quel tempo. Questo approccio richiede la creazione di una cultura in cui la pratica è valorizzata e la velocità non è premiata. Lasciare del tempo alla fine per far riflettere gli studenti su come sono migliorati e su cosa hanno ancora bisogno di lavorare costruisce questo senso di scopo.nelle attività.

Arricchimento per tutta la classe: A volte pianifichiamo bene, ma finiamo comunque per avere alcuni studenti che hanno bisogno di più tempo e altri che hanno bisogno di fare qualcosa di nuovo. Anche in queste situazioni, ci sono modi per evitare la trappola dell'arricchimento. Le sfide per tutta la classe, come affrontare in gruppo il Gioco dell'Anno del National Council of Teachers of Mathematics, permettono a tutti di partecipare e di aggiungersi all'impegno quando hanno tempo. Dare un po' di tempo a tutti gli studenti.L'ora di classe in cui tutti possono provare un puzzle o un gioco elimina la sensazione che queste attività siano solo per i bambini "intelligenti".

Sebbene nessuna di queste strategie elimini la necessità di compiti di arricchimento, esse possono aiutare gli insegnanti a concentrarsi sugli aspetti più importanti della creazione di una classe che si senta più accettata da tutti gli studenti.

Leslie Miller

Leslie Miller è un'educatrice esperta con oltre 15 anni di esperienza di insegnamento professionale nel campo dell'istruzione. Laureata in Pedagogia, ha insegnato nelle scuole elementari e medie. Leslie è una sostenitrice dell'utilizzo di pratiche basate sull'evidenza nell'istruzione e ama ricercare e implementare nuovi metodi di insegnamento. Crede che ogni bambino meriti un'istruzione di qualità ed è appassionata di trovare modi efficaci per aiutare gli studenti ad avere successo. Nel tempo libero, Leslie ama fare escursioni, leggere e trascorrere del tempo con la famiglia e gli animali domestici.