Voce e scelta: non si tratta solo di "cosa".

 Voce e scelta: non si tratta solo di "cosa".

Leslie Miller

Come sostenitrice del PBL, so quanto sia importante avere voce e scelta nell'ambiente di apprendimento. Quando lavoro con gli insegnanti, collaboriamo sempre per progettare progetti con il livello appropriato di voce e scelta per gli studenti, che dipende da fattori come il periodo dell'anno, il livello di età, il contenuto e molti altri.

Non c'è mai un metodo univoco per dare voce e scelta, ma è sempre contestualizzato alle vite e alle esperienze di insegnanti e studenti. Tuttavia, molte volte semplifichiamo eccessivamente la voce e la scelta a ciò che gli studenti creano nel loro progetto, o semplicemente dimentichiamo che ci sono molte possibilità. Sebbene far esprimere agli studenti voce e scelta nei loro prodotti sia un'ottima opzione, consideriamo altre possibilità.opportunità per creare impegno e apprendimento incentrato sullo studente.

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Più "Cosa"

Sebbene il prodotto sia il veicolo per mostrare il contenuto e l'apprendimento, forse possiamo offrire più scelta nel contenuto? Questo potrebbe non funzionare in tutti i casi, ma sicuramente può funzionare quando abbiamo standard abbastanza ampi da permettere agli studenti di selezionare specifici sotto-contenuti all'interno dello standard o del risultato dell'apprendimento. Forse potremmo permettere agli studenti di scegliere gli argomenti relativi all'abilità. Conosco un insegnante che ha lasciato che gli studentianalizzare una varietà di piani telefonici a loro scelta, ma pretendendo comunque che dimostrino le stesse abilità nelle equazioni lineari. Questa scelta funziona bene con i risultati di apprendimento e gli standard basati sulle abilità, ma non si limita a queste cose. So che non è un'idea nuova, ma è solo un promemoria che ci ricorda che potremmo avere più flessibilità di quanto pensiamo nei contenuti che gli studenti imparano.

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"Chi"

Gli studenti possono e devono scegliere con chi lavorare. Tuttavia, prendete del tempo con loro per riflettere su vari spunti, come ad esempio:

  • Chi avete bisogno di aiutare?
  • Chi può aiutarvi?
  • Quali sono i miei punti di forza?
  • Quali sono le mie aree di crescita?

Questi suggerimenti possono aiutare gli studenti a prendere decisioni intenzionali in merito ai partner di apprendimento che scelgono e dare loro un'ampia gamma di incentivi. Inoltre, molte volte gli studenti creano lavori per diversi tipi di pubblico. Mentre noi potremmo scegliere questo per loro, possiamo anche chiedere loro a chi vogliono presentare il loro lavoro o con chi lo condivideranno.

"Perché" e scopo

Gli studenti vogliono sempre sapere perché stanno imparando un materiale e spesso ci sforziamo di rendere l'apprendimento rilevante attraverso il compito stesso o cercando di spiegare le connessioni. Invece, potremmo collaborare con gli studenti nel decidere il "perché". Chiedere loro perché vogliono imparare questo materiale, o aiutarli a fare un brainstorming di idee e poi lasciarli decidere perché vogliono imparare qualcosa. Gli studenti possonodiventare la forza trainante dello scopo del loro apprendimento: "Imparerò questo per _______" è un'ottima frase di avvio per dare loro più voce al "perché" dell'apprendimento.

"Dove"

Perché gli studenti devono imparare sempre nello stesso posto? Perché ai banchi? Perché non sul pavimento? Perché non in corridoio? Perché non a casa? Perché non in gita? Perché non in biblioteca? Perché non in un'altra classe? Sempre più scuole sperimentano spazi e ambienti di apprendimento flessibili: angoli tranquilli, banchi seduti e in piedi, aree per conferenze, makerspaces e altro ancora. Possiamooffrire più voce e scelta agli studenti, permettendo loro di decidere dove vogliono imparare, in modo da soddisfare i loro bisogni socio-emotivi, favorire l'impegno nell'apprendimento e creare uno spazio in cui l'apprendimento sia fisicamente dinamico.

"Quando"

Se stiamo personalizzando l'apprendimento, dobbiamo essere flessibili riguardo al momento in cui gli studenti creano il lavoro, quando apprendono determinati concetti e persino quando consegnano il lavoro. Sebbene questo possa essere scomodo da considerare, è un'ottima area in cui sforzarsi, come insegnante, di rinunciare al controllo e permettere agli studenti di assumerne di più. Gli insegnanti possono allenare gli studenti a scegliere compiti appropriatiPermettere agli studenti di controllare il momento dell'apprendimento può creare un ambiente in cui il tempo non è più la variabile più importante e l'apprendimento diventa la forza trainante.

Non solo la voce e la scelta possono creare un maggiore impegno nell'apprendimento, ma dare agli studenti la facoltà di scegliere può anche metterli in condizione di diventare studenti autonomi. La voce e la scelta possono consentire agli studenti di esplorare le loro passioni e di sentirsi onorati per le loro idee e opinioni. Dovremmo tutti fornire più voce e scelta, non creare muri per soffocare queste cose.

Come fate o farete per dare più voce e scelta ai vostri studenti?

Leslie Miller

Leslie Miller è un'educatrice esperta con oltre 15 anni di esperienza di insegnamento professionale nel campo dell'istruzione. Laureata in Pedagogia, ha insegnato nelle scuole elementari e medie. Leslie è una sostenitrice dell'utilizzo di pratiche basate sull'evidenza nell'istruzione e ama ricercare e implementare nuovi metodi di insegnamento. Crede che ogni bambino meriti un'istruzione di qualità ed è appassionata di trovare modi efficaci per aiutare gli studenti ad avere successo. Nel tempo libero, Leslie ama fare escursioni, leggere e trascorrere del tempo con la famiglia e gli animali domestici.