Hai uns anos, mostrei aos meus alumnos de sexto curso The Gulf Stream de Winslow Homer. É unha pintura épica dun mozo mariñeiro negro nun pequeno barco roto, rodeado de tiburóns, enormes ondadas e unha enorme tormenta ao lonxe. Eu fixen aos meus alumnos a simple pregunta: "Que está a pasar?" As respostas van desde "É un escravo que intenta escapar" ata "É un pescador perdido no mar". O tema común coas respostas, porén, era o ton: a maioría dos estudantes estaban moi preocupados polo seu benestar. "Ese barco parece raquítico. Creo que o van a comer os tiburóns", era un refrán común. Entón unha rapaza moi tranquila e tímida levantou a man. "Está ben, estará ben", dixo. "O barco salvarao."

A sala calou mentres todos miraban fixamente a pintura. Mireino atentamente. "Que barco?" respondín. A moza achegouse á imaxe e sinalou a esquina superior esquerda. Efectivamente, esvaecido na distancia fumegante era un barco.

Esta revelación cambiou o ton e o contido da conversación que seguiu. Algúns pensaron que era o barco o que o salvaría. Outros pensaron que foi o barco o que o arroxou á morte. A tormenta, os tiburóns ou o barco conseguiríano? A mellor parte deste intenso debate foi escoitar as respostas diverxentes e creativas. Algúns estudantes incluso discutían. A historia escrita producida como resultado da análise desta imaxe foi poderosa.

Desde estaexperiencia, desenvolvín estratexias que aproveitan o poder da observación, a análise e a escritura a través das miñas clases de arte.

Os nenos conectan de xeito natural pensamentos, palabras e imaxes moito antes de dominar a habilidade da escritura. Este acto de captar significado en múltiples sistemas de símbolos e despois vacilar dun medio a outro chámase transmediación. Mentres usan a arte na aula, os estudantes transfiren este contido visual e, a continuación, engaden novas ideas e información das súas experiencias persoais para crear narracións recentemente inventadas. Usar este proceso de tres pasos de observar, interpretar e crear axúdalles aos nenos a xerar ideas, organizar pensamentos e comunicarse de forma eficaz.

Paso 1: observar

Pedir aos alumnos que mirar con atención e observar a imaxe é fundamental para unha escritura profunda e reflexiva. Teña isto en conta ao elixir a arte para usar na clase. Busca imaxes con:

• Moitos detalles: Se é unha imaxe sinxela, non hai moito que analizar.
• Personaxes: Debe haber persoas ou animais na imaxe sobre os que escribir.
• Cores: Busca cores que transmitan un estado de ánimo.
• Relacións espaciais: Como ¿Relacionan o fondo e o primeiro plano?

Conduce aos teus alumnos pola imaxe. "Gústame" non é a resposta que buscamos. Facer preguntas que orienten a conversa. Fomenta respostas diverxentes e desafíaas. Proba estespreguntas:

• Que formas ves? Lémbrache a algo?
• Que cores ves? Como che fan sentir esas cores?
• Que patróns ves? Como se fan?
• Ves algunha textura pouco común? Que representan?
• Cal é o punto focal da imaxe? Como chamou a atención o artista sobre o punto focal?
• Como creou o artista a ilusión de espazo na imaxe?
• Se estiveses vivindo na imaxe e puideses mirar ao teu redor , que verías?
• Se viviches na imaxe, que cheirarías? Que escoitarías?

Mantén as túas preguntas abertas e rexistra o que din os estudantes para que teñan unha referencia para máis adiante. Identificar e cuestionar as suposicións. Neste punto, non buscamos inferencias ou xuízos, só observacións.

Paso 2: Facer inferencias analizando a arte

Unha vez discutido o que ven, os estudantes responden á pregunta: "Que está pasando?" Deben inferir as súas respostas da imaxe e dar razóns específicas para as súas interpretacións.

Por exemplo, mentres miraba A corrente do Golfo , un estudante dixo: "A tormenta xa pasou e está en marcha. A súa saída. Pódese dicir porque o pequeno barco no que está o home foi destrozado e o mastro está roto. Iso é o que buscamos nas súas respostas: pensamentos racionais baseados en inferencias a partir de datosna imaxe. Non hai dúas respostas exactamente iguais, pero todas poden ser correctas sempre que o alumno poida defender coherentemente a súa resposta con detalles da imaxe. Cando os nenos expresan as súas opinións baseándose na lóxica e nestes detalles, están analizando a arte e utilizando habilidades de pensamento crítico.

Aquí tes algúns consellos para modelar unha conversación madura sobre a arte:

• Dar tempo de espera adecuado. Moitas veces estamos tan apresurados que non lles damos tempo aos nenos para pensar e reflexionar.
• Pídelles aos alumnos que escoiten, pensen e reaccionen ante as ideas dos demais.
• As túas preguntas deben ser breve e directo.
• Destacar detalles específicos para observar mentres analizas a arte (personaxes, expresións faciais, obxectos, hora do día, clima, cores, etc.).
• Explica literalmente significado simbólico (a tea de araña pode ser só iso, ou pode simbolizar unha trampa).

Paso 3: crear

Despois dunha observación e discusión reflexiva, os estudantes están entusiasmados con ideas. Para todas as seguintes actividades de escritura, deben utilizar os detalles da imaxe para apoiar as súas ideas. Aquí están só algunhas das moitas formas en que podemos reaccionar ante a arte:

Para estudantes máis novos:

• Localiza e describe formas e patróns.
• Describe o tempo de día e estado de ánimo da escena.
• Describe un personaxe en detalle cun bosquexo de personaxe. Os personaxes poden ser persoas, animais ou obxectos inanimados.
• Escribe ahistoria baseada nesta imaxe que inclúe un personaxe novo.
• Dálle aos estudantes vocabulario específico que deben incorporar á súa historia.

Para estudantes maiores:

• Anota o posible significado da imaxe, negocia cunha parella e persuade a túa parella para que crea que a túa historia é a correcta baseándose nos detalles da imaxe.
• Identifica os personaxes e os seus motivos. Quen son e que queren? Explica como sabes a partir dos detalles.
• Finxa que estás na imaxe e describe o que ves, cheiras, sentes e escoitas.
• Describe os detalles que están fóra da imaxe. imaxe, as que non podemos ver.
• Introduce o diálogo na túa historia. Que din?
• Secuencia os acontecementos da historia. Que pasou cinco minutos antes desta escena, que está a suceder agora e que pasa cinco minutos despois? Como o sabes?
• Escribe desde a perspectiva dun dos personaxes da imaxe.
• Explica quen é o protagonista e o antagonista. Cal é o seu conflito?

Pensar e comunicarse

Non sabemos o que lles depara o futuro aos nosos alumnos, pero si sabemos que terán que pensar críticamente, establecer conexións , e comunicarse con claridade. A arte pode axudar aos estudantes a facelo. Durante o discurso de graduación deste ano no Sarah Lawrence College, Fareed Zakaria dixo: "É o acto de escribir o que me obriga a pensara arte pode ser ese vínculo para axudar aos estudantes a organizar as súas ideas e producir unha escritura coherente e reflexiva.

Como consideras ensinar a escribir a través da arte, recoméndoche ler En imaxes. e en Words de Kate Wood Ray e o sitio web PictureWriting.org de Beth Olshansky.

Como utilizaches as artes para inspirar o pensamento creativo nos teus alumnos? Fálanos nos comentarios.