Դա պարզ փորձ էր, բայց այն փոխեց մեր ուսուցման ձևը: 8-ամյա երեխաների երկու խումբ լոբի տոպրակներ են նետել երեք ոտնաչափ հեռավորության վրա գտնվող թիրախի վրա: Հաջորդ 12 շաբաթվա ընթացքում երեխաների կեսը շարունակել է պարապել նույն թիրախով, մինչդեռ մյուս կեսը մարզվել է երկու և չորս ոտնաչափ հեռավորության վրա գտնվող թիրախներով: Փորձի վերջում երկու խմբերն էլ ավարտեցին վերջնական թեստը սկզբնական թիրախի հետ՝ երեք ոտնաչափ հեռավորության վրա:

Զարմանալիորեն, խումբը, որը պարապում էր երկու և չորս ոտնաչափ հեռավորության վրա գտնվող թիրախներով, զգալիորեն ավելի լավ կատարեց, քան այն խումբը, որը պարապում էր երեք ոտնաչափով: ոտքերը. Ինչու՞ խումբը, որը երբեք չի պարապել երեք ոտքի վրա, ավելի լավ հանդես եկավ, քան այն խումբը, որը միշտ պարապում էր երեք ոտքի վրա:

Պատասխանը, պարզվում է, արդյունավետ պայքարի ստեղծած դժվարությունն է։ Երբեմն ուսանողների համար ամենաարդյունավետ ուսուցման ռազմավարությունները կարող են թվալ ամենաքիչ արդյունավետը: Արդյունավետ պայքարը հանգեցնում է ավելի լավ սովորելու, և դրա պատճառը ուսանողների ուղեղում առկա սպիտակ նյութի պատճառով է, որը կոչվում է միելին :

Խելացի ուղեղները արդյունավետ ուղեղներ են. միելինի դերը ուսման մեջ

Մենք երբեմն ուսուցմանը վերաբերվում ենք որպես անջատիչ, որը միացված կամ անջատված է. կամ ուսանողները սովորում են ինչ-որ բան, կամ չեն սովորում: Բայց ուսուցումը սպեկտր է՝ մի կողմից մակերեսային ուսուցմամբ և հմտության պակասով, մյուս կողմից՝ խորը ուսուցմամբ և վարպետությամբ: Սովորելը ավելի լավ հասկանալու համար մենք պետք է իմանանք, թե ինչ է տեղի ունենումուսանողների ուղեղում, երբ նրանք մակերեսային ուսուցումից անցնում են խորը ուսուցման:

Ուսուցումը ներառում է ուղեղի երեք հիմնական բաղադրիչ՝ նեյրոններ, սինապսներ և միելին: Նեյրոնները ուղեղի և ողնուղեղի նյարդային բջիջներն են, որոնք ունեն «ճյուղեր»՝ ուղեղի ազդանշաններ ստանալու համար և «մետաղալար»՝ այլ նեյրոններին հաղորդագրություններ ուղարկելու համար: Նեյրոնները միմյանց չեն դիպչում, և մի նեյրոնի լարը մյուսի ճյուղերից բաժանող տարածությունը կոչվում է սինապս։ Ուսուցումը տեղի է ունենում, երբ փորձառությունները միացնում են նեյրոնները: Այս ուսուցումը հանգեցնում է մտքերի և վարքագծի, երբ ուղեղի ազդանշանները անցնում են նեյրոնից նեյրոն:

փակ մոդալ alex-mit / iStock Myelin- ճարպային նյութ, որը հիշեցնում է երշիկի կապերը, փաթաթվում է նեյրոնի աքսոնի շուրջը` բարձրացնելով ուղեղի ազդանշանների արդյունավետությունը: .alex-mit / iStock Myelin- ճարպային նյութ, որը հիշեցնում է երշիկի կապերը, փաթաթվում է նեյրոնի աքսոնի շուրջը` բարձրացնելով ուղեղի ազդանշանների արդյունավետությունը:

Պատկերացրեք ուսանողի ուղեղը որպես դաշտ: Նեյրոնների միջև նոր կապերի միջոցով ուսուցում ստեղծելը նման է ճանապարհը մաքրելուն և այդ դաշտում հողոտ ճանապարհ ստեղծելուն: Սկզբում ուղեղի ազդանշանները կարող են ճանապարհորդել, բայց ոչ արագ կամ արդյունավետ: Բայց կրկնվող պրակտիկան, որն առաջնորդվում է հետադարձ կապով՝ սխալները շտկելու համար, ուղեղին ասում է, որ այս կեղտոտ ճանապարհը բավարար չէ: Ուղեղն արձագանքում է՝ հարթելով ճանապարհը, որպեսզի ազդանշանները կարողանան ավելի արագ շարժվել:

Գլիալ բջիջներ կոչվող մասնագիտացված բջիջները ուղեղի բջիջներն են:շինարարական աշխատողներ. Միելինը ուղեղի մայթն է: Երբ ուղեղի ազդանշանները բազմիցս անցնում են նեյրոնների միջով, գլիալ բջիջները ստեղծում են միելին, ճարպային նյութ, որը փաթաթվում է նեյրոնները միացնող լարերի շուրջը (կոչվում են աքսոններ): Միելինը կարևոր դեր է խաղում ուղեղի ազդանշաններն ավելի արագ և ուժեղ դարձնելու համար: Որքան շատ է ուղեղի ազդանշանը «գործադրվում», այնքան ավելի շատ միելին է փաթաթվում մետաղալարով: Լավ միելինացված ուղեղի ազդանշանը 100 անգամ ավելի արագ է անցնում, քան առանց միելինացված ուղեղի ազդանշանը:

Երբ ուսանողներն առաջին անգամ սովորում են որևէ հմտություն, նեյրոնների միջև կապերը թույլ են, ինչպես կեղտոտ ճանապարհը: Վարպետությունը տեղի է ունենում, երբ այդ նյարդային կապերը միելինի կուտակման միջոցով կառուցվում են մայրուղիների մեջ: Այսպիսով, ինչպե՞ս եք օգնում ուսանողներին կեղտոտ ճանապարհներից գնալ մայրուղիներ: Արդյունավետ պայքարի միջոցով ցանկալի դժվարություններ ստեղծելով:

Տես նաեւ: Սկսեք մշակութային արձագանքող ուսուցմամբ

Չորս ռազմավարություն՝ արդյունավետ պայքարի կիրառման համար՝ ուսուցումն ուժեղացնելու համար

Ամեն անգամ, երբ ուսանողը սովորում է որևէ հմտություն կամ հայեցակարգ, միելին է արտադրվում՝ դարձնելով ուղեղի ազդանշաններն ավելի արագ և ուժեղ: Ուսուցումն ուժեղացնելու համար արդյունավետ պայքարի կիրառման չորս ռազմավարություններ են՝ հետբերումը, փոխկապակցումը, տարածությունը և ուշադրությունը:

Վերբերումը. գերբեռնվածությունը կանխելու համար. Հաճախակի պրակտիկայի թեստերը ստիպում են վերականգնել հիշողությունները՝ հուշելով ուղեղին այդ ազդանշանները դարձնել ավելի մշտական: Հիանալի միջոց ուսանողներին ետ բերելու համարխնդրում է նրանց վարժվել խնդիրներին պատասխանելու կամ կատարելու հմտություններ մինչ դասերը վերադասավանդելը: Բացի այդ, դատարկ կամ կարճ պատասխաններով հարցերն ավելի լավն են, քան բազմակի ընտրության հարցերը, քանի որ բաց հարցերն ուսանողներին ստիպում են իրականում հիշել տեղեկատվությունը, այլ ոչ թե պարզապես ստուգել ճիշտ պատասխանները ճանաչելու իրենց կարողությունը:<1:>

Տես նաեւ: Ընդունելով հարցումների վրա հիմնված հրահանգներ

Ընդմիջում. Ինչու՞ լոբի տոպրակ նետողների խումբը, որը պարապում էր երկու և չորս ոտնաչափ հեռավորությունից, գերազանցում էր երեք ոտքից մարզվող խմբին: Թեև պրակտիկան խառնելը (միջամտելը) կարող է հակաարդյունավետ թվալ, այն զգալիորեն բարելավում է երկարաժամկետ աշխատանքը: Խառը պրակտիկայի արդյունքում ստեղծված արդյունավետ պայքարը ուղեղին հուշում է, որ ավելի լավ ճանապարհներ կառուցի:

Փոխկապակցումը օգտագործելու համար թույլ մի տվեք ուսանողներին ամբողջությամբ անցնել նախորդ ուսուցումից: Ներառեք մի քանի հարցեր նախորդ դասերից ընթացիկ թեստերի վերաբերյալ և ամեն օր մի քանի պահ հատկացրեք՝ վերանայելու նախորդ հասկացությունները՝ օգնելու ուսանողներին խորացնել իրենց ուսումը: Հնարավորության դեպքում խնդրեք ուսանողներին օգտագործել իրենց երկարաժամկետ հիշողությունը՝ բացառապես վերջին նյութի վրա հիմնվելու փոխարեն: Ուսանողները ավելի շատ սխալներ կանեն, բայց այս սխալներն արդյունավետ են, քանի որ նրանք ավելի լավ ճանապարհներ են կառուցում իրենց ուղեղում:

Տարածություն. Ժամանակի ընթացքում պրակտիկայի հավասարաչափ բաշխումը ուսումնառության խորացման ամենաօգտակար մեթոդներից մեկն է: Քանի որ ուղեղը կարող է միաժամանակ կլանել միայն այդքան շատ տեղեկատվություն,ուսանողներն ավելի շատ օգուտ են քաղում հաճախակի, ավելի կարճ դասերից, քան ավելի երկար դասերից: Փաստորեն, տարածությունը խնայում է ժամանակը: Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ այն ուսանողները, ովքեր իրենց ուսումնառությունը տարածում են, գերազանցում են այն ուսանողներին, ովքեր փորձում են սովորել ավելի երկար դասաժամերի ընթացքում, նույնիսկ եթե տարածությունը հանգեցնում է առաջադրանքի կատարման ավելի քիչ ժամանակի: Դուք կարող եք օգտագործել տարածության հասկացությունը՝ շաբաթական մի քանի անգամ շոշափելով կարևոր հասկացությունները՝ հակիրճ, կանոնավոր նիստերի ընթացքում:

Մտածողություն․ պարզապես հանգստանալը, դա նաև ինքնին հմտություն է: Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ կանոնավոր գիտակցության սեանսները կարող են խթանել միելինի արտադրությունը՝ ավելացնելով կապը ուղեղի ներսում: Մի քանի հասանելի հավելվածներ կարող են օգնել ձեզ առաջնորդել ձեր ուսանողներին գիտակցության դասընթացների, որոնք կարող են տևել մի քանի րոպե:

Սովորելը լույս վառելը չէ: Փոխարենը, խոսքը գնում է ավելի լավ և արագ ճանապարհներ կառուցելու մասին: Խելացի ուղեղները արդյունավետ ուղեղներ են, և այդ արդյունավետությունը գալիս է ուղեղի լարերի միելինացումից՝ հատուկ արձագանքներով կրկնվող պրակտիկայի միջոցով: Թեև դա ավելի է դժվարացնում ուսուցումը, դա դժվարություն է, որը երկարաժամկետ հեռանկարում արդյունք է տալիս: