Dobré vyučovanie nie je o tom, že sa budete riadiť "rigidným zoznamom najpopulárnejších nástrojov a stratégií založených na dôkazoch", hovorí skúsená stredoškolská učiteľka angličtiny Renee Mooreová pre Kristinu Rízgovú. The Atlantic Moore navrhuje, aby najúčinnejšími nástrojmi vyučovania boli nehmotné vlastnosti, ktoré priamo reagujú na základné ľudské potreby rôznorodého triedneho spoločenstva - vlastnosti ako empatia, láskavosť a hlboký rešpekt k životu a záujmom jednotlivých študentov.

Rizga uvádza, že tí najlepší učitelia, ktorí pracujú so starostlivosťou, nadväzujú hlboké kontakty so žiakmi a potom sa "denne venujú zavádzaniu premyslených, cieľavedomých postupov a práci dieťa po dieťati." Pre majstrovských učiteľov teda osoba predchádza pedagogike - a nájdenie správnej kombinácie postupov je aspoň do určitej miery podmienené poznaním toho, čo každé dieťapotreby.

Rizga dva roky cestoval po celej krajine a robil rozhovory s najúspešnejšími americkými učiteľmi - veteránmi v snahe zozbierať ich múdrosť a zistiť, "čo im pomohlo vyvolať v ich žiakoch to najlepšie". Výsledkom je poučná zbierka príbehov, ktoré sa dotýkajú otázok od rasy a kultúry až po rady, ako učiť na diaľku.

Vybrali sme niektoré z najkonštruktívnejších a najzákladnejších myšlienok, ktoré sa stali základom myslenia učiteľov počas desaťročí práce v triede, a pomohli sme im inšpirovať aj tých najodmietavejších študentov k rastu a učeniu.

PRÁCA DIEŤA PO DIEŤATI

Súčasťou poznávania študentov je podľa stredoškolskej učiteľky angličtiny Pirette McKameyovej aj sledovanie a počúvanie, ako študenti rozprávajú v triede alebo na chodbe, a pozorovanie, ako sa vyjadrujú vo svojich prácach. "Vždy, keď študent robí úlohu, vyjadruje niečo o svojom myslení," hovorí McKameyová, ktorá je teraz riaditeľkou na strednej škole Mission v San Franciscu."Je toľko príležitostí, aby ste niektorých študentov nevideli, nepočuli, zatvorili ich."

Mooreová spomína na 17-ročného študenta, ktorý napriek tomu, že na hodinách matematiky vynikal, mal problémy s písaním na hodinách angličtiny. Po tom, čo s ním strávila čas po vyučovaní, zistila, že sa rozžiaril, keď diskutoval o športe a rodine - témach, ktoré ho povzbudzovala, aby písal, čo viedlo k zložitejšiemu a živšiemu písaniu.nahrával ich rozhovory a požiadal študenta, aby nahrávky prepísal - bez toho, aby sa príliš staral o pravopis a gramatiku - čo bolo cvičenie, ktoré mu umožnilo vidieť dôkaz jeho "schopnosti jedinečných myšlienok a analýzy" a otvorilo Moorovi dvere k tomu, aby ho začal učiť gramatiku a skladbu. Študent sa stal prvým zo svojich šiestich súrodencov, ktorý ukončil strednú školu s maturitou.

Táto skúsenosť ma "naučila, akú silu má spoznať svojich študentov dostatočne dobre," hovorí Moore a poukazuje na silné, ale nie vždy intuitívne prepojenie medzi budovaním vzťahov a zlepšovaním študijných výsledkov. Namiesto toho, aby sme navrhovali pedagogiku podľa individuálnych potrieb študentov, "prehadzujeme deti systémom navrhnutým podľa továrenského modelu a často sa vzdávame príliš skoro, pretožesa nedostanú na úroveň ročníka v čase, keď by podľa systému mali. Keď sa tak nestane, hovoríme, že nie sú pripravení učiť sa alebo sú beznádejní. Ale oni jednoducho nie sú v našom pláne, nemá to nič spoločné s ich vrodeným potenciálom alebo schopnosťami."

Keď Mooreová v roku 2000 uskutočnila prieskum medzi svojimi študentmi v rámci výskumného projektu o najlepších postupoch pri vyučovaní angličtiny, študenti potvrdili to, čo už dlho tušila: najlepšie sa učili, keď ich učitelia "videli a počúvali ako jednotlivcov, pomáhali im pochopiť ich silné stránky a spájali to, čo sa učili, s ich budúcimi ambíciami." Keď učitelia namiesto toho, aby uznávali a podporovali snahu študentovzamerali na drobné problémy, ako je meškanie alebo zlá gramatika, študenti uvádzali, že sa cítia znechutení.

REFLEXIA PRAXE V TRIEDE

Nájsť si čas a priestor na reflexiu - najmä po celodennom vyučovaní, známkovaní úloh, riešení otázok žiakov a rodiny a príprave na vyučovanie na ďalší deň - je náročné, ale pre dobré vyučovanie absolútne nevyhnutné.

McKameyová si zvykla tráviť dochádzanie do školy tým, že si prechádzala, čo v ten deň pozorovala u každého študenta. "Všímala si napríklad reč tela, ktorá by mohla naznačovať nezúčastnenosť, ako napríklad bezvýrazné tváre alebo hlavy na laviciach," píše Rizga. Sledovala tiež angažovanosť študentov, v duchu si prechádzala prípady, keď videla, ako sa študenti napríklad spontánne rozprávajú o úlohách aleborobila prácu navyše." Na druhý deň McKameyová syntetizovala, čo pozorovala, a upravila svoje plány vyučovacích hodín na nasledujúci deň.

UČENIE SA OD KOLEGOV

Pri premýšľaní o produktívnych vzťahoch by učitelia mali myslieť aj laterálne: uznanie a využitie silných stránok kolegov bola vlastnosť majstrovských učiteľov. Siete kolegov umožňujú pedagógom učiť sa jeden od druhého, obohacovať svoju prax a získať prístup k hodnotnej sieti podpory, ktorá pomáha učiteľom cítiť sa prepojení a je pravdepodobnejšie, že zostanú v tejto oblasti.

Pre mnohých skúsených pedagógov sú partnerské siete "hlavným mechanizmom na odovzdávanie kolektívnej múdrosti a získavanie tichých znalostí, ktoré sa nedajú naučiť čítaním knihy alebo počúvaním prednášky - zručností, ako je napríklad navrhovanie silného plánu vyučovacej hodiny s presným tempom, rytmom a jasným zameraním alebo budovanie pozitívnych vzťahov medzi študentmi," píše Rizga v inom článku v časopisezbierka.

"Keď mali problémy - a všetci mi povedali, že mali - radili sa s kolegami v škole, učiteľmi v profesijných združeniach alebo v online komunitách. A tieto skupiny učiteľov spoločne cielene identifikovali problémy, ktorým žiaci čelili, a vypracovali individuálne plány," uvádza Rizga.

HODNOTA TÍMOVÉHO PLÁNOVANIA

Rigza píše, že keď sa učitelia mohli podeliť o svoje poznatky a cielene plánovať, spolupracovali v rámci jednotlivých predmetov novým a kreatívnym spôsobom a vymýšľali hodnotné hodiny a programy, ktoré "boli s väčšou pravdepodobnosťou kultúrne špecifické a zodpovedali realite života ich žiakov".

Napríklad bývalá stredoškolská učiteľka angličtiny Judith Harperová pracovala so svojimi kolegami v meste Mesa v Arizone, aby pomohla študentom zlepšiť ich zručnosti v oblasti verejného vystupovania, vedenia rozhovorov a písania vysokoškolských esejí. Mnohí z jej študentov pochádzali z "robotníckych a latinskoamerických rodín, ktoré doma nie vždy hovorili po anglicky", a budovanie týchto zručností im otvorilo nové možnosti.vychovávateľka v predškolskom veku v meste Corpus Christi v Texase spolu so svojimi kolegami učiteľmi spustila tréningový program, aby pomohla latinskoamerickým rodičom svojich predškolákov naučiť sa, ako doma podporovať čitateľské zručnosti svojich detí.