I Trollkarlen från Oz är Dorothy och hennes besättning så skrämda av trollkarlens gåtfulla personlighet att de har svårt att tala med honom på lika villkor. Rädsla och frustration överväldigar dem när de blint accepterar ett självmordsuppdrag att döda Häxan i Väst. I gengäld får de alla ett värdefullt pris: ett hjärta, en hjärna, mod och en väg hem. Ironiskt nog har de redan dessa gåvor - som de först upptäckerefter att ha avslöjat mannen bakom gardinen som poserar som den grinige trollkarlen.

Differentierad undervisning (DI) trollbinder lärare när det gäller hur den uppfyller alla elevers behov. Den kompetens som krävs för att differentiera verkar mystisk för vissa och obegriplig för andra i denna miljö av statliga standarder och höga prov. Var hittar man tiden? Faktum är att varje lärare redan har verktygen för att differentiera på ett kraftfullt sätt för alla elever. Ita upp några av dessa element, t.ex. bedömningsdimma, i andra Edutopia-inlägg.

DI-elementen introducerades först för mig i Hur man differentierar undervisningen i klassrum med blandade funktionsförmågor av Carol Tomlinson, och min förståelse fördjupades senare tack vare min vän och mentor Dr. Susan Allan. Kärnan i differentiering är en relation mellan lärare och elever. Lärarens ansvar är att koppla samman innehåll, process och produkt. Eleverna svarar på lärande baserat på beredskap, intressen och lärandeprofil. I detta inlägg kommer vi att utforska lärarens roll för effektivplanering av DI, och i de kommande tre inläggen kommer vi att titta på hur eleverna reagerar.

Innehåll, process och produkt är det som lärare tar upp hela tiden under lektionsplanering och undervisning. Det är de områden där lärare har enorm erfarenhet av allt från lektionsplanering till bedömning. När ridån har dragits undan för hur dessa tre områden kan differentieras blir det uppenbart och enkelt att möta elevernas olika behov - eftersom det alltid har funnits där.

Differentiering av innehåll

Innehåll omfattar de kunskaper, begrepp och färdigheter som eleverna behöver lära sig baserat på läroplanen. Differentiering av innehåll inkluderar användning av olika leveransformat som video, läsning, föreläsningar eller ljud. Innehåll kan delas i bitar, delas genom grafiska arrangörer, behandlas genom pusselgrupper eller användas för att tillhandahålla olika tekniker för att lösa ekvationer. Eleverna kan hamöjligheter att välja innehållsfokus baserat på intressen.

Under en lektion om bråktal kan eleverna t.ex:

• Se en översiktsvideo från Khan Academy.
• Fyll i en Frayer-modell för akademisk vokabulär, t.ex. nämnare och täljare.
• Titta på och diskutera en demonstration av bråk genom att skära en tårta.
• Ät kakan.

Detta exempel bör lugna lärarna med att differentiering kan ske i hela grupper. Om vi erbjuder en mängd olika sätt att utforska innehållets resultat, hittar eleverna olika sätt att knyta an.

Differentieringsprocessen

Processen är hur eleverna förstår innehållet. De behöver tid att reflektera över och smälta inlärningsaktiviteterna innan de går vidare till nästa del av en lektion. Tänk på en workshop eller kurs där du i slutet av sessionen kände dig fullproppad med information, kanske till och med överväldigad. Processen hjälper eleverna att bedöma vad de förstår och inte förstår. Det är också en formativutvärderingsmöjligheter för lärare att följa elevernas framsteg.

Att till exempel ha en eller två bearbetningsupplevelser för varje 30 minuters undervisning lindrar känslan av innehållsmättnad. Reflektion är en kraftfull färdighet som utvecklas under bearbetningsupplevelser. Några strategier inkluderar:

• Tänk-Par-Dela
• Journalföring
• Samtal med partner
• Spara det sista ordet (PDF)
• Litteraturcirklar (som också stöder differentiering av innehåll)

Av dessa tre DI-element är processupplevelser de som används minst. Börja med någon av de delade strategierna och se långsiktiga positiva effekter på inlärningen.

Differentiering av produkt

Produktdifferentiering är förmodligen den vanligaste formen av differentiering.

• Lärare ger valmöjligheter där eleverna väljer från format.
• Eleverna föreslår sina egna konstruktioner.

Produkter kan variera i komplexitet för att anpassas till en respektfull nivå för varje elev. (Jag diskuterar beredskap i ett annat inlägg.) Nyckeln till produktalternativ är att ha tydliga akademiska kriterier som eleverna förstår. När produkter är tydligt anpassade till inlärningsmål, blomstrar elevernas röst och val, samtidigt som man säkerställer att viktigt innehåll tas upp.

En av mina favoritmetoder är till exempel att ge tre eller fyra valmöjligheter för produkter. Alla utom det sista valet är färdigutvecklade för elever som vill ha en fullständig bild av vad som behöver göras. Det sista valet är öppet, en blank check. Eleverna skapar en annan produktidé och föreslår den för läraren. De måste visa hur deras produktalternativ kommer att uppfylla de akademiska kriterierna.Läraren kan godkänna förslaget som det är eller be om revideringar. Om förslaget är för ofokuserat arbetar eleverna med att utveckla en ny idé. Om de inte kan komma med ett godkänt förslag före ett visst datum måste de välja mellan en av de förutbestämda produkterna.

Nå högre

Innehåll, process och produkt är viktiga delar i lektionsdesign. Lyckligtvis har lärare många instruktionsverktyg som kan differentiera dessa kärnområden i undervisningen, till exempel dessa 50+ verktyg för sociala medier, som sätter scenen för eleverna att svara genom de nästa tre DI-elementen i denna serie:

• Förberedelse för inlärning
• Profiler för lärande
• Elevens intressen

Jag gör en aktivitet där jag ber deltagarna att stå upp och sträcka sig så högt de kan. Sedan ber jag dem att sträcka sig ännu högre. De gör det. När du tänker på dina elevers behov, sträck dig ännu högre i din praktik - den där extra sträckan finns inom oss alla - och eleverna kommer att dra nytta av det.