ئوقۇش يېشىغا توشمىغانلار مائارىپىدىكى ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىيات ماھارىتىنىڭ ئىلگىرىلىشى
مەزمۇن جەدۋىلى
ئوقۇش يېشىغا توشمىغان ئوقۇغۇچىلارنى ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىيات ئۆگىنىش (SEL) دەرسلىكى بىلەن تەمىنلەش ئۇلارنى ئېلىپبە ۋە ئاساسىي سان ماھارىتى بىلەن تونۇشتۇرۇشقا ئوخشاشلا مۇھىم.
باشلىنىشتىن باشلاپ SEL دا ، سارا رىم-كاۋفمان «ئىجتىمائىي-ھېسسىيات قابىلىيىتىنىڭ ئاكادېمىك ۋە دەرسخانىنىڭ سىرتىدىكى تۇرمۇشتا قىممەتلىك پايدا ئالالايدىغانلىقى» ۋە SEL قۇرۇشنى باشلايدىغان ۋاقىت ئىكەنلىكى ئېنىق. بالىلار ئىنتايىن ياش ۋاقتىدا. بۇ يېرىم ئەسىر ئىلگىرى مىرنا شۇرې ۋە جورج سىپىۋاكنىڭ مانتىرى بولۇپ ، ئەينى ۋاقىتتا ئۇلارنىڭ ئوقۇش يېشىغا توشمىغانلارغا «مەن مەسىلىنى ھەل قىلالايمەن» (ICPS) پروگراممىسى تونۇشتۇرۇلغان. ئوقۇتقۇچىلار ئارىسىدا بىز ئوقۇش يېشىغا توشمىغان بالىلاردىن قانداق SEL ماھارەتلىرىنى مۇۋاپىق ئۈمىد قىلالايمىز ۋە دەرسخانا تەسىس قىلىپ بۇ ماھارەتلەرنى ئاكتىپلايمىز.
بالىلارنىڭ SEL ماھارەتلىرىنىڭ ھەر دەرىجىلىك سەۋىيىسىدىكى ئوقۇش يېشىغا توشمىغانلىقىنى تونۇپ يېتىپ ، ئۇلارنىڭ يەسلىگە كىرگۈچە ئۇلارنىڭ ئۇستازلىققا قاراپ تەرەققىي قىلىشىنى ئۈمىد قىلالايمىز. بۇ خىل ئەھۋالنىڭ يۈز بېرىشى ئۈچۈن ، ئۇلار دائىم ئۆزىنىڭ ماھارەتلىرىنى ئىشلىتىش ۋە ئۇلارنى ئۆگىنىش مەقسىتىدە بىر قاتار باسقۇچلارغا بۆلۈشكە ياردەم بېرىش ئارقىلىق ئەسكەرتىشتىن نەپكە ئېرىشىدۇ. SEL ۋە كىچىك بالىلارغا قىسقىچە ، ئەمەلىي قوللانما.
قاراڭ: دەسلەپكى مەنبە ھۆججەتلىرى ئۈچۈن 6 ھەقسىز تور مەنبەسىئوقۇش يېشىغا توشمىغان ئوقۇغۇچىلار ئۈچۈن 4 مۇھىم SEL ماھارىتى
1. ئۇلار دەرسخانىدا قانداق مەشغۇلات قىلىشنى بىلىشى كېرەك. بۇ ئۇلارنىڭ قاتنىشىشنى خالايدىغانلىقى ۋەدەرسكە ياردەم قىلىڭ. ئۇلار تورداشلار ۋە چوڭلارنىڭ ئوچۇق-ئاشكارە سۆزلىرىگە دىققەت قىلىدۇ ، ساۋاقداشلار ۋە چوڭلارنىڭ دېگەنلىرىنى ئەستايىدىل ئاڭلايدۇ ، گۇرۇپپىلاردا ھەمكارلىشىدۇ (نۆۋەت بىلەن ياردەم سورايدۇ ۋە ياردەم بېرىدۇ) ۋە يۆنىلىشكە ئەمەل قىلىدۇ. ئۇلار بىخەتەرلىك ، ساغلاملىق ۋە تاشقى قىياپەتكە ئائىت قائىدىلەردە چىڭ تۇرۇشى كېرەك (تازىلاشنى خالايدىغانلارنى ئۆز ئىچىگە ئالىدۇ ؛ ئېلېكتر تورلىرى ، شامالدۇرغۇچ ۋە شۇنىڭغا ئوخشاش خەتەرلەردىن ساقلىنىش ؛ ھەمدە ئاغزىغا نامۇۋاپىق نەرسىلەرنى قويۇشتىن ساقلىنىش).
2. ئۇلار ئاساسىي ھېسسىياتنى ئىگىلىشى كېرەك. ئوقۇش يېشىغا توشمىغانلار ھېچ بولمىغاندا باشقىلارنىڭ ئازاب-ئوقۇبەتلىرىگە كۆڭۈل بۆلىدىغانلىقىنى كۆرسىتىشى كېرەك ، گەرچە ئۇلار قۇرامىغا يەتمىگەنلەرنىڭ يېتەكلىشى ۋە يېتەكلىشى بولماي تۇرۇپ ياردەم قىلىشنى خالىمىسىمۇ. ئۇلار باشقىلارنىڭ خۇشاللىقىدىن تەڭ بەھرىمەن بولۇشى كېرەك. ئۇلار ئۆزىدە ، باشقىلاردا ۋە رەسىملەردە تۆۋەندىكى ھېسسىياتلارنى تونۇشى ۋە بەلگە قىلىشى كېرەك: قايغۇ ، غەزەپ ، خۇشاللىق ، قورقۇنچ ، ھەيران قېلىش ، خاپا بولۇش ، غەم-قايغۇ ۋە غۇرۇر.
بالىلار يەسلىگە كىرگەن بالىلار ئۆزى ياكى پەخىرلىنىدىغان تەرەپلىرىنى پەرقلەندۈرۈشتە قىيىنچىلىققا يولۇققاندا ، بۇ ئاگاھلاندۇرۇش بەلگىسى بولۇپ ، باققۇچىلار ۋە بەلكىم مەكتەپ روھىي ساغلاملىق خىزمەتچىلىرى بىلەن سۆھبەتلىشىشنى كەلتۈرۈپ چىقىرىدۇ.
3. ئۇلاردا مۇھىم ئىجتىمائىي ئەھۋاللارنى چۆرىدىگەن ھالدا سۆزلۈك لۇغىتى بولۇشى كېرەك. كىچىك بالىلارغا ئۆزى ئۇچرايدىغان ئادەتتىكى ئەھۋاللارغا ئائىت سۆزلەرنى تېپىشقا ياردەم بېرىش كېرەك. بۇلار بىر نەرسە تەلەپ قىلغاندا ياكى ئۈمىدسىزلەنگەندە سۆز ئىشلىتىشنى ئۆز ئىچىگە ئالىدۇ.ياردەم قىلىش ، باشقىلارغا ياردەم بېرىش ، مىننەتدارلىق بىلدۈرۈش ياكى باشقا ئۇسۇللار بىلەن مىننەتدارلىق بىلدۈرۈش ، كۆڭۈل بۆلۈش ۋە مۇۋەپپەقىيەتلەرنى سۆزلەش.
4. ئۇلار ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىيات ساۋاتلىرى ئۈچۈن ئاچقۇچلۇق ئۇقۇملارنى مەشىق قىلىشنى باشلىشى كېرەك. ئۇ ۋە جورج سىپىۋاك كىشىلىك مۇناسىۋەت ۋە مەسىلىلەرنى ھەل قىلىشنىڭ ئاساسى بولغان ئاچقۇچلۇق «جۈپ» لەرنى ئېنىقلاپ چىقتى. بۇلار مېڭە قۇرۇلمىسى ۋە ئىجرائىيە ئىقتىدارىنى يارىتىدۇ ، شۇنداق بولغاندا بالىلار ئەتراپىدىكى دۇنيانى چۈشىنىدۇ. ئوقۇش يېشىغا توشمىغانلارنىڭ بۇ سۆزلەرنى دائىم ئىشلىتىپ بۇ ئۇقۇملارنى چۈشىنىشىگە ياردەم بەرگەندىن باشقا ،
- Is / is
- ئوخشاش / ئوخشىمايدىغان
- Can / قىلالمايدۇ ، قىلالمايدۇ ياكى قىلالمايدۇ (ئىجازەتنى كۆرسىتىدۇ)
- ۋە / ياكى / بولمىسا
- بەزىلىرى / ھەممىسى
- ئىلگىرى / كېيىن / كېيىنكى
ئوقۇش يېشىغا توشمىغانلار دەرسخانىسى تەسىس قىلىپ ، ئاكتىپ ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىياتچان كېلىماتنى قوللايمىز
ئوقۇش يېشىغا توشمىغانلار دەرسخانىنىڭ ئوچۇق-ئاشكارە ئادىتىدىن زور راھەت ۋە مەدەت بېرىدۇ. بۇ ئادەتلەر ئىلگىرى / كېيىنكى / كېيىنكى ۋە ياكى SEL غا مۇناسىۋەتلىك باشقا ئىقتىدارلارنىڭ بار-يوقلۇقىغا ياردەم بېرىدۇ. دەرسخانىغا كىرىش ، چەمبىرەك ۋاقتىغا كىرىش ، تاماق ۋە ئۇششاق-چۈششەك يېمەكلىكلەرگە تەييارلىق قىلىش ، تازىلاش ۋە دالا پائالىيىتى ۋە ئىشتىن بوشىتىشنىڭ يوللىرى ئىنتايىن مۇھىم. ناخشىلارنى بۇ ئادەتلەرنىڭ بىر قىسمى سۈپىتىدە ئەستە تۇتۇشنى ئاسانلاشتۇرىدۇ (ئوقۇتقۇچىلار ۋەئاتا-ئانىلارمۇ!). ئوقۇغۇچىلارنىڭ راھەت ھېس قىلىشىغا ياردەم بېرىش ۋە دەرسخانا مۇھىتىدا ياش SEL مۇسكۇللىرىنى چېنىقتۇرۇش پۇرسىتى بىلەن تەمىنلەشنىڭ باشقا ئۇسۇللىرى تۆۋەندىكىلەرنى ئۆز ئىچىگە ئالىدۇ: ساۋاقداشلار ۋە چوڭلار
بۇنىڭدىن باشقا ، ئىلگىرى تىلغا ئېلىنغان ئىجتىمائىي-ھېسسىيات-بىلىش قۇرۇلمىسىنى ئوچۇق-ئاشكارە قوزغىتىدىغان قىسقا پائالىيەتلەرنى دائىم ئۆز ئىچىگە ئېلىش قىممەتلىك. مەسىلەن ، ئوقۇتقۇچىلار سىمون ئېيتىش ئويۇنىغا ئوخشاش شەكىلدە رەسىمگە ئىسىم قويۇش ۋە قاپىيە ئىشلىتىش ئارقىلىق ئوقۇغۇچىلارغا ئوخشاش ، ھەممىسى ، بەزىلىرى ۋە بار / يوق دېگەن ئۇقۇملارنى ئۆگەتسە بولىدۇ. ياكى تەقسىماتنى ئىشلەتسىڭىز بولىدۇئەستايىدىل ئاڭلاشنى ئۆگىتىش (مەسىلەن ، مۈشۈك نى مۈشۈك ياكى چاشقان دىن پەرقلەندۈرۈش ؛ كىتاب ، سومكا <3 نىڭ ئوخشاشلىقىنى بىلىش> ، ۋە توپ ). بۇ پائالىيەتلەر تەكىتلىگەن ماھارەت مەسىلىلەرنى ياخشى ھەل قىلىش ۋە تەدبىر بەلگىلەشنىڭ ئاساسى.
بۇ يەردە مەن ئەڭ ياقتۇرىدىغان بىرى ، ئىلمىي ، ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىيات ئۆگىنىش ھەمكارلىقى (CASEL) ئىجتىمائىي قارار چىقىرىش / مەسىلىلەرنى ھەل قىلىش پروگراممىسىنى تاللاش: «مەن بىر قىسىم سۆزلەرنى قىلماقچى. مەن مۈشۈك دېگەن سۆزنى ئاڭلىغىنىڭىزدا چاۋاك چېلىشىڭىزنى ئۈمىد قىلىمەن (ياكى ، قاپىيە بىلەن - قاپىيە بىلەن - مۈشۈك بىلەن ئوخشاش ياكى ئەمەس) دېگەن سۆزنى ئاڭلىغاندا چاۋاك چېلىڭ. مۈشۈك: كۆرسەتمە.
كۆرگىنىڭىزدەك ، ئوقۇش يېشىغا توشمىغانلارنىڭ ئاللىبۇرۇن SEL ماھارىتى بار. ئەسكەرتىش ، يېتەكلەش ۋە قوللاش شارائىتى بىلەن تەمىنلەش بىزنىڭ ۋەزىپىمىز ، ئۇلارنىڭ ماھارىتىنىڭ ئۆسۈشىگە شارائىت ھازىرلاپ بېرىدۇ.
قاراڭ: مەسئۇلىيەت ئەندىزىسىنىڭ تەدرىجىي قويۇپ بېرىلىشىدە تونۇشنىڭ رولى