当教师重新设计学习经验，使学校更贴近学生的生活时，他们不能忽视评估。 对许多教师来说，关于真实世界的学习经验，如基于项目的学习，最令人困扰的问题是：我们如何知道学生在这个项目结束时知道什么，能做什么？

马里兰州银泉市锡耶纳学校的教师决定通过调查他们的课堂实践来弄清评估问题。 作为他们行动研究的结果，他们现在对真实评估有了更深刻的理解，并对共同学习的力量有了新的认识。

他们的研究过程为其他有兴趣设计自己的沉浸式专业学习的学校提供了一个可复制的模式。 这个过程从一个现实世界的挑战和一个开放式的问题开始，涉及到深入的研究，并以公开展示的结果结束。

从真正需要了解的地方开始

锡耶纳学校为大约130名4-12年级的学生提供服务，他们有轻度至中度的语言学习障碍，包括阅读障碍。 大多数学生在阅读方面落后1至3个年级。

教师们引入了各种教学策略，包括基于项目的学习，以更好地满足学生的学习需求，也帮助他们发展协作和创造力等技能。 在PBL单元中，学生不是参加考试和测验，而是通过制作产品或产生解决方案来展示他们的知识。

"我们已经在用这种方式教学了，"锡耶纳的技术总监西蒙-坎特解释说。"我们需要一种方法来衡量，真实评估是否真的有效？ 它是否提供了有意义的反馈？ 教师能否公平地评分？"

关注研究问题

在各年级和各部门中，教师们考虑了他们想要学习的真实评估，已故的格兰特-维金斯（Grant Wiggins）将真实评估描述为参与性、多感官、以反馈为导向，并以真实世界的任务为基础。 这与传统的测试和测验形成对比，后者往往侧重于回忆而不是应用，与专家的工作方式没有什么共同之处。在数学或历史等学科中。

教师们提出了一个重要的研究问题：使用真实性评估是否是一种有效的、有吸引力的方式，为教师和学生提供关于各种学习目标的成长和熟练程度的有意义的反馈，包括21世纪的技能？

花时间进行规划

接下来，教师们计划了能够为他们的研究提供数据的真实评估。 例如，初中科学学生创造了转基因种子的原型，并向潜在的投资者小组推销他们的设计。 他们不仅要了解发芽的科学，还要应用他们的知识并为他们的想法辩护。

在其他班级，教师们计划了从模拟审判到环境管理项目等各种方式来评估学生的学习和技能发展。 一个共享的评分标准帮助教师计划高质量的评估。

让数据有意义

在数据收集阶段，每个项目结束后都会对学生进行调查，了解真实评估与更传统的工具如测试和测验的价值。 教师也在每次评估后进行反思。

"坎特说："我们整理了数据，寻找趋势，并将它们反馈给教师。

其中的收获：

• 真实性评估会产生更有意义的反馈，并为学生提供更多的机会来应用这些反馈。
• 学生们认为真实的评估更有吸引力，有更多的机会发挥创造力，做出选择，并进行合作。
• 教师们正以更严谨的态度思考如何创建允许差异化的评估，并适用于学生的日常生活。

为了公开他们的学习成果，锡耶纳为该地区的其他学校举办了一次关于真实评估的座谈会。 该校还将其研究报告作为认证程序的一部分提交给美国中部协会。

分享的策略

对于其他有兴趣进行行动研究的学校，坎特强调了三个关键策略。

• 注重增长的领域，而不是不足： "如果我们说'我们的数学分数下降了，我们需要一个新的项目来提高分数'，这就不会那么成功了，"坎特说，"这就把责任推给了教师。 数据收集可能看起来是惩罚性的。 相反，我们把重点放在我们已经采用的教学方式上，并思考，我们怎样才能更准确地获得关于学生表现的反馈？"
• 培养一种探究的文化： 鼓励教师提出问题，进行个人研究，并与同事分享他们所学到的东西。"有时，一个人参加了一个夏季研讨会，然后在一个简短的演讲中分享亮点。 这可能只是一个对话，也可能是一个全校性倡议的开始，"坎特解释说。 事实上，这正是对真实评估的关注开始。
• 建立教师合作的结构： 利用员工会议进行共同规划和解决问题，培养了一种合作文化。 当锡耶纳开始进行行动研究时，这种文化就已经存在了，同时还有非正式的头脑风暴来支持学生。

对学生和教职员工来说，对真实评估的深入研究产生了 "对课堂的巨大影响，"坎特补充说。"这是最重要的部分。"

他说，在过去，大多数教师进行传统的期末考试。 为了减轻学生的考试焦虑，教师会支持他们花时间复习内容，并提供学习技巧和考试策略。

"坎特说："今年看起来和感觉都不一样了。 在秋季学期结束前一周，学生们正在努力完成最后的产品，但他们并不是在为考试做准备。 老师们有时间给予个别反馈，帮助学生改进他们的工作。"整个氛围感觉好多了。"