pojedinačnih zadataka koji dobijaju ocjene i mnoštvo drugih mogućnosti za formativno ocjenjivanje.

John McCarthy, bivši nastavnik engleskog i društvenih nauka u srednjoj školi i sadašnji konsultant za obrazovanje i pomoćni profesor na Madonna univerzitetu za diplomski odjel za obrazovanje , predlaže korištenje grupnih prezentacija ili grupnih proizvoda kao neocjenjene recenzije za test. Ali ako želite da ocjenjujete grupni rad, on preporučuje da sve akademske provjere u okviru grupnog rada napravite individualne procjene. Na primjer, umjesto ocjenjivanja grupne prezentacije, McCarthy ocjenjuje svakog učenika na eseju, koji učenici zatim koriste za kreiranje grupne prezentacije.

close modal ©Edutopia 11. razreda predračunskih studenata u University Park Campus School sarađuju na kreiranju polinomska kocka od kartona.©Edutopia Studenti 11. razreda predračuna u University Park Campus School sarađuju na kreiranju polinomske kocke od kartona.

Laura Moffit, učiteljica petog razreda u Wilmingtonu, Sjeverna Karolina, koristi samovrednovanje i evaluaciju vršnjaka kako bi rasvijetlila kako svaki učenik doprinosi grupnom radu – počevši od lekcije o tome kako izvršiti objektivnu evaluaciju. “Samo neka učenici zaokruže :), :

Spomenite grupni rad i suočit ćete se s oštrim pitanjima i kritikama. Veliki problemi, prema našoj publici: Jedan ili dva studenta rade sav posao; može biti teško introvertima; i ocjenjivanje grupe nije fer prema pojedincima.

Ali istraživanje sugerira da je određena količina grupnog rada korisna.

“Najefikasniji kreativni proces se mijenja između vremena u grupama, saradnja, interakcija i razgovor... [i] vremena samoće, kada se nešto drugačije dešava kognitivno u vašem mozgu,” kaže dr. Keith Sawyer, istraživač kreativnosti i saradnje i autor knjige Grupni genij: Kreativni Moć saradnje .

Zato smo pregledali naše arhive i obratili se edukatorima na Facebooku kako bismo saznali koja su rješenja smislila za ove uobičajene probleme.

Uvjeriti se Svi učestvuju

“Koliko smo puta stavili učenike u grupe samo da bismo ih gledali kako komuniciraju sa svojim laptopima umjesto jedni s drugima? Ili se žaliti na lijenog saigrača?” pita se Mary Burns, bivša profesorica francuskog, latinskog i engleskog u srednjoj i srednjoj školi koja sada nudi profesionalni razvoj u integraciji tehnologije.

Nejednako učešće je možda najčešća pritužba na grupni rad. Ipak, pregled Edutopijinih arhiva – i desetine hiljada uvida koje dobijamo u komentarima i reakcijama na našečlanci—otkrili pregršt praksi koje nastavnici koriste da promovišu ravnopravno učešće. To uključuje postavljanje jasnih očekivanja za grupni rad, povećanje odgovornosti među učesnicima i njegovanje produktivne dinamike grupnog rada.

Norme: U srednjoj školi Aptos u San Franciscu, prvi korak za grupu rad je uspostavljanje grupnih normi. Taji Allen-Sanchez, nastavnik prirodnih nauka u šestom i sedmom razredu, navodi očekivanja na tabli, kao što su „svako doprinosi“ i „pomozi drugima da rade stvari za sebe“.

video

Za ambiciozne projekte, Mikel Grady Jones, profesorica matematike u srednjoj školi u Hjustonu, ide korak dalje, tražeći od svojih učenika da potpišu grupni ugovor u kojem se slažu o tome kako će podijeliti zadatke i o očekivanjima poput „svi obećavamo da ćemo svoj posao obaviti na vrijeme .” Heather Wolpert-Gawron, profesorica engleskog u srednjoj školi u Los Angelesu, predlaže sklapanje ugovora o učionici sa svojim učenicima na početku godine, tako da se dogovorene norme mogu referencirati svaki put kada započne nova grupna aktivnost.

Veličina grupe: To je jednostavno rješenje, ali veličina grupa može pomoći u uspostavljanju prave dinamike. Generalno, manje grupe su bolje jer studenti ne mogu da se izvuku sa skrivanjem dok posao završavaju drugi.

“Kada ima manje prostora za skrivanje, neučestvovanje je teže,” kaže Burns. Ona preporučuje grupeod četiri do pet učenika, dok Brande Tucker Arthur, nastavnica biologije u 10. razredu u Lynchburgu, Virginia, preporučuje još manje grupe od dva ili tri učenika.

Grupni rad Uloge Ispis nastavnika u University Park Campus School u Worcesteru, Massachusetts, odštampajte ove kartice – sa opisima uloga, odgovornostima i osnovama rečenica – da biste uspostavili grupni rad na času matematike. pdf 584,67 KB

Snačajne uloge: Uloge mogu igrati važnu ulogu u održavanju odgovornosti učenika, ali nisu sve uloge od pomoći. Uloga poput menadžera materijala, na primjer, neće aktivno uključiti učenika u doprinos grupnom problemu; uloge moraju biti i značajne i međuzavisne.

U University Park Campus School, školi od 7. do 12. razreda u Worcesteru, Massachusetts, učenici preuzimaju veoma međuzavisne uloge kao što su rezimator, ispitivač i razjašnjavač. U projektu koji je u toku, ispitivač postavlja probna pitanja o problemu i predlaže nekoliko ideja kako ga riješiti, dok razjašnjavač pokušava razjasniti bilo kakvu zabunu, ponovo formulira problem i odabire moguću strategiju koju će grupa koristiti dok se kreće naprijed.

Vidi_takođe: Rješavanje perzistentnog prkosa close modal Ljubaznošću University Park Campus School University Park Campus School ispisuje kartice s opisima uloga i odgovornosti. Ljubaznošću University Park Campus School University Park Campus School štampa kartice sa ulogomopisi i odgovornosti.

U Design 39, K-8 školi u San Diegu, grupe i uloge se dodjeljuju nasumično pomoću Random Team Generatora, ali ClassDojo, Team Shake i crtanje imena učenika iz kontejnera također mogu učiniti trik. U praksi koja se zove vertikalno učenje, studenti Design 39 javno provode grupni rad, ispisujući svoje misaone procese na tabli kako bi olakšali grupne povratne informacije. Kombinacija randomiziranja timova i javnog dijeljenja izlaže učenike nizu pristupa rješavanju problema, čini ih udobnijim da prave greške, promovira timski rad i omogućava djeci da koriste različite skupove vještina tokom svakog projekta.

video

Bogati zadaci: Ključno je osigurati da je projekat izazovan i uvjerljiv. Bogat zadatak je problem koji ima više puteva do rješenja i koji bi jedna osoba imala poteškoća da sama riješi.

Na času matematike u osmom razredu na Design 39, jedan nedavni bogat zadatak istraživao je koncept kako rastu novčana ulaganja: Grupe su imale zadatak da rješavaju probleme eksponencijalnog rasta koristeći jednostavne i složene kamatne stope.

Obogaćeni zadaci nisu samo za časove matematike. Kada je Dan St. Louis, direktor University Parka, bio učitelj, zamolio je svoje studente engleskog da smisle grupnu definiciju riječi orvelovski . To su radili metodom slagalice, vrstom strategije grupisanjada je studija Johna Hattieja Visible Learning ocijenjena kao vrlo efikasna.

„Pet grupa od po pet učenika svaka bi mogla pročitati različite vijesti o modernom svijetu“, kaže St. Louis. “Tada svaki učenik bi se pridružio novoj grupi od petero ljudi gdje je potrebno da jedni drugima objasne članak iz prethodne grupe i da se povežu sa svakim. Koristeći ove veze, grupa tada mora konstruirati definiciju riječi Orwellian .” Za još jedan primjer pristupa slagalice, pogledajte ovaj video iz Cult of Pedagogy.

Podrška introvertima

Nastavnici se brinu o utjecaju grupnog rada na introverte. Neki od naših edukatora sugeriraju da davanje introvertima izbora s kime su grupirani može pomoći da se osjećaju ugodnije.

“Čak i najtišim učenicima obično je ugodno i samopouzdano kada su s vršnjacima s kojima se povezuju,” kaže Shelly Kunkle, učiteljica veterana u srednjoj školi Wasawee u North Websteru, Indiana. Wolpert-Gawron traži od svojih učenika da navedu četiri vršnjaka s kojima žele raditi, a zatim se pobrine da ih upare s jednim sa njihove liste.

Definisanje uloga u grupama—kao što su razjašnjavač ili ispitivač—također pruža strukturu za učenike koji može biti manje udoban u složenoj društvenoj dinamici i osigurava da introverti ne budu zasjenjeni svojim ekstrovertnijim vršnjacima.

zatvori modal @Edutopia U Design 39, K-8 školi u San Diegu,Kalifornija, uloga pisara je da bilježi misli grupe. @Edutopia U Design 39, K-8 školi u San Dijegu, Kalifornija, uloga pisara je da bilježi misli grupe.

Konačno, imajte na umu da introvertiranim studentima često jednostavno treba vremena da se napune. “Mnogim introvertima ne smeta i čak uživaju u interakciji u grupama sve dok imaju vremena za tišinu i samoću da se napune. Ne radi se o stidljivosti ili osjećaju nesigurnosti u velikoj grupi,” kaže Barb Larochelle, nedavno penzionisana profesorica engleskog u srednjoj školi u Edmontonu, Alberta, koja je predavala 29 godina.

Vidi_takođe: Inženjerski uspjeh: Učenici grade razumijevanje

„Planirala sam časove s određenim vremenom za radite tiho sami, neko vrijeme za interakciju u manjim grupama ili kao cijeli razred, a neko vrijeme za ustajanje i kretanje. Cijeli razred bilo kojeg od njih će biti težak za jednu grupu, ali balans dobro funkcionira.”

Ocjenjivanje grupnog rada

Ocjenjivanje grupnog rada je problematično. Često nemate jasno razumijevanje o tome šta svaki učenik zna, a nedostatak truda jednog učenika može poremetiti grupnu ocjenu. U određenoj mjeri, strategije koje dodjeljuju značajne uloge ili koje zahtijevaju javne prezentacije grupa pružaju prozor u znanje i doprinose svakog učenika.

Ali ne treba ocjenjivati ​​sav rad u nastavi. Suzanna Kruger, profesorica prirodnih nauka u srednjoj školi u Seasideu, Oregon, ne ocjenjuje grupni rad – ima ih dostaljudi zaista misle da je vaš nastup poziv za buđenje.”

A Ted Malefyt, nastavnik prirodnih nauka u srednjoj školi u Hamiltonu, Michigan, nosi međuspremnik sa spiskom razreda formatiran u proračunskoj tabeli i hoda okolo i provjerava o učenicima dok rade grupni rad.

“Koristeći ovu tabelu, imate svoj vlastiti zapis o tome koji učenik ispunjava vaša očekivanja i kome je potrebna dodatna pomoć,” objašnjava Malefyt. “Dok se odvija formativno ocjenjivanje, brzo dokumentirajte jednostavnim kvačicama.”