Una de las cosas más difíciles para un profesor es tratar a los alumnos de forma diferente. Va en contra de nuestra propia naturaleza. Estamos programados para tratar a cada niño igual que trataríamos a cualquier otro. Ningún niño merece un privilegio especial, ni merece menos atención, independientemente de su raza, sexo o capacidad académica.

Nos pone de los nervios que ese alumno sabelotodo que siempre se sienta en primera fila exija siempre tiempo para lucirse. Nos frustra sobremanera que el alumno del fondo de la clase haga ruidos groseros y se niegue a seguir con su tarea.

Tomar decisiones

¿Qué alumnos son los que más se pierden? Es el alumno del medio, el que no causa problemas, el que obedece, se conforma y nunca reclama atención. Rara vez le dedicamos tiempo en nuestra carrera por ocuparnos de los extremos.

Yo tenía uno de esos estudiantes en mi clase. Estaba en mi clase de español intermedio y siempre se sentaba en el medio. Nunca hablaba mucho, y hacía su trabajo en silencio. No era el mejor en el aula, y no era el peor. Recuerdo que le costaba rodar las rodillas. Un día, no vino a clase, y nos enteramos de que se había suicidado. No es que yo hubiera podido hacer nada paraEn ese momento, me prometí no dar nunca por sentado que los callados estaban bien.

Aun así, nos vemos presionados a prestar más atención a los alumnos con más necesidades que a los que tienen menos. El mayor conflicto sobre la instrucción diferenciada hierve en nuestro interior cuando intentamos asignar una nota a esa instrucción diferenciada.

¿Cómo podemos justificar que los alumnos reciban la misma nota cuando la calidad, la cantidad o el contenido del rendimiento son diferentes? Todavía no he leído un argumento realmente convincente para responder a esa pregunta. La mayoría de la gente murmura algo sobre que las notas son una medida relativa del rendimiento de los alumnos y están diseñadas únicamente para comunicar el progreso.

Así que este es mi intento de dar sentido a este dilema y quizás calmar algunos corazones nerviosos en el proceso. En mi post anterior, discutí la idea de la diferenciación intrínseca y el papel del aprendizaje activo y la enseñanza activa. Ahora, quiero discutir un poco la diferenciación diseñada.

Ir al encuentro de los alumnos

La diferenciación diseñada es el acto deliberado de modificar la instrucción o una tarea con el fin de personalizar el efecto para que coincida con el nivel de desarrollo y las habilidades particulares de un estudiante o grupo de estudiantes. Lo ideal es proporcionar actividades de aprendizaje equivalentes que se adapten a los puntos fuertes de los estudiantes, pero que lleven a todos los estudiantes al mismo objetivo de aprendizaje. En un extremo del espectro está laAunque creo que ha llegado la hora de esto último, el realismo exige que los profesores se enfrenten a algo que se sitúa en medio del continuo.

Los mejores profesores de todos los tiempos siempre han encontrado la manera de llegar a cada alumno. Los profesores de hoy en día no son diferentes. Tenemos todo tipo de estrategias de diferenciación diseñadas que ayudan a los profesores a ofrecer variedad y opciones a los estudiantes con diferentes habilidades y necesidades. Podemos

• variar la duración o la cantidad de la tarea.
• ampliar o reducir la duración de la misión.
• cambiar el idioma de la asignación.
• Escalonar la actividad de aprendizaje de difícil a medio y a fácil.
• compactar la actividad y enseñar sólo lo que no sepan.
• darles actividades de aprendizaje que les permitan realizar el mismo objetivo de aprendizaje con múltiples medios, como resumir una historia que han leído a través de la narración, el teatro, la canción, la poesía, el arte o el diseño.

Permitir la repetición

También existe una fuerte tendencia a permitir que los estudiantes trabajen a su propio ritmo a través de la enseñanza asistida por ordenador o de un plan de estudios de tipo SRA. Hay otro tipo de método de diferenciación diseñado que creo que está infrautilizado: el borrador.

Cuando a un alumno se le asigna una tarea de aprendizaje para entregar, ¿es realmente una tarea de aprendizaje si sólo tiene una oportunidad de cumplir el estándar de nivel de dominio? Para que esto funcione son necesarios unos estándares de rendimiento claramente identificados, pero cuando un alumno entrega un trabajo deficiente, en lugar de asignarle una calificación inmediatamente, podemos proporcionarle comentarios personalizados e individuales,lo que incluye aportar sugerencias de mejora y devolvérselo al alumno para que lo revise.

¿Existe un límite en el número de veces que se puede hacer esto para ayudar a un alumno a superar un obstáculo de aprendizaje concreto? Algunos alumnos pueden hacerlo bien a la primera, mientras que otros necesitan varias revisiones. Esta estrategia es lo último en diferenciación diseñada.

Normalmente, sólo vemos este tipo de oportunidades en las clases de inglés y ciencias sociales. ¿Por qué no en matemáticas y ciencias? Al fin y al cabo, si el alumno acaba entendiendo el concepto, ¿no es eso lo que cuenta? Lo que me gusta de este enfoque es que no se deja de lado a ningún alumno, ni siquiera a los niños tranquilos y sin problemas.

¿Cuáles son sus éxitos en el diseño de la diferenciación? ¿Cuáles son sus retos? Por favor, comparta sus ideas.