Ստեղծագործությունը ամենադժվար մտածողության հմտությունն է ձեռք բերելու համար, ինչպես նաև ամենապահանջվածը: Մենք դա գնահատում ենք մեր երաժշտության, զվարճանքի, տեխնոլոգիայի և մեր գոյության այլ ասպեկտներում: Մենք գնահատում և ձգտում ենք դրան, քանի որ այն հարստացնում է մեր հասկացողությունը և կարող է հեշտացնել կյանքը:

Ստեղծագործությունը միշտ սկսվում է երևակայությունից, և պատմությունը ցույց է տալիս, որ շատ բաներ, որոնք մենք պատկերացնում ենք, հետագայում իրականում ստեղծվում են: Ջին Ռոդենբերին պատկերացնում էր Աստղային ճանապարհը շրջադարձային հաղորդակցիչները 1966 թվականին, իսկ Motorola-ն արտադրեց դրանք 1996 թվականին: 1800-ականների կեսերին Օգուստա Ադա Քինգը պատկերացնում էր հաշվողական մեքենաների լեզու, որը նույնիսկ գոյություն չուներ. այսօր նա նա մեծարվում է որպես ժամանակակից ծրագրավորման լեզուների հիմնադիր:

Երբ Բենջամին Բլումը բացահայտեց այն, ինչ նա անվանեց ճանաչողական տիրույթի տաքսոնոմիա, նա դասեց սինթեզը (ստեղծագործականությունը) որպես ամենադժվար յուրացման հմտություններից մեկը, քանի որ մարդը ստեղծագործական գործընթացում պետք է օգտագործի մնացած բոլոր ճանաչողական հմտությունները: Քանի որ, ըստ Բլումի, ստեղծագործելը մտածողության ամենաբարձր կարգն է, այն պետք է լինի բոլոր ուսումնական միջավայրերի առաջնագծում և վերջնական նպատակ: Երբ ուսանողները ստեղծում են այն, ինչ պատկերացնում են, նրանք վարորդի նստատեղում են:

Ստեղծագործականությունը դասարանում

Ուսումնական փորձը նախագծելիս ուսուցիչները կարող են պլանավորել և ձևավորել ուսումնական պլանը և տրամադրել գործիքներ, որոնք ուսանողներին հնարավորություն են տալիս, ձայնը և ընտրությունը՝ նրանց ստեղծագործելու հնարավորություն տալու համար: Դպրոցներում իմ աշխատանքում եսգտել է չորս բան, որ հաջողակ ուսուցիչներն անում են իրենց աշակերտների ստեղծագործական կարողությունը զարգացնելու համար:

1. Ստեղծեք ուսումնական գործողություններ, որոնք թույլ կտան ուսանողներին ուսումնասիրել իրենց ստեղծագործական ունակությունները համապատասխան, հետաքրքիր և արժեքավոր ձևերով: Դասարանի օրինակ. Չորրորդ դասարանի աշակերտներին ներկայացվում է քարերի նմուշ: Նրանք պետք է թեստեր մշակեն՝ որոշելու համար, թե ինչպիսի ապարներ են նրանք ունեն՝ հիմնվելով իրենց ուսումնասիրած սահմանումների վրա: Աշակերտները գտնում են իրենց սեփական ուղիները՝ որոշելու կարծրության, գույնի և ձևի տարբերությունները:

Դասարանի մեկ այլ օրինակ. . Յուրաքանչյուր գիրք լի է յուրաքանչյուր ուսանողի նկարած էջերով: Նրանք լիակատար ազատություն ունեն պատկերելու, թե ինչ է դուր գալիս մարդուն և ինչպես են ընկալում նրան:

2. Գնահատեք ստեղծագործությունը և տոնեք և պարգևատրեք այն: Դասարանի օրինակ. Երրորդ դասարանի աշակերտները սովորում են բազմանկյունների մասին և տեսնելու, թե արդյոք նրանք գիտեն հայեցակարգը, ուսուցիչը նրանց տանում է դրսում և յուրաքանչյուր աշակերտի տալիս է մայթի կավիճ: Յուրաքանչյուր աշակերտի հանձնարարվում է բազմանկյունների մի քանի օրինակներ նկարել ճանապարհի վրա:

Հենց որ ուսանողները հասնեն դա, ուսուցիչը ուսանողներին ասում է այդ ձևերը վերածել իրենց սիրած ձևի: Ուսանողները ցանկանում են բոլորին ցույց տալ իրենց երկրաչափական հիմքով ձագերին, ռոբոտներին և վիշապներին, այնուհետև հնարավորություն ունենալ բացատրել նրանց.ամբողջ դասարանն ինչու են հավանել դրանք:

3. Սովորեցրեք աշակերտներին ստեղծագործելու համար անհրաժեշտ մյուս հմտությունները: Դասարանի օրինակ. Երկրորդ դասարանի դասարանը սովորում է սառեցման հասկացության մասին: Ուսուցիչը նրանց սկսելու համար տալիս է մեկ հարց. «Միայն ջուրը սառչում է»: Այնուհետև ուսանողները նախագծում են փորձ՝ որոշելու, թե ինչ այլ իրեր են սառչում: Սահմանափակումն այն է, որ նրանք կարող են օգտագործել միայն այն, ինչ այդ պահին ունեն դասարանում:

Աշակերտները ներկայացնում են այն իրերի ցանկը, որոնք նրանք կթողնեն դրսում, որպեսզի տեսնեն, թե արդյոք դրանք սառչում են. ջուր, հյութ, քացախ, սոսինձ, ապակի մաքրող միջոց, ատամի մածուկ և թուղթ: Որոշ առաջարկներ, որոնք նրանք որոշում են, արդեն իսկ ամուր են և չպետք է դուրս գան դրսում. մատիտներ, ռետիններ և գրքեր (բայց ինչ-որ կերպ թուղթը մնում է թեստային ցուցակում): Հաջորդ օրը նրանք քննարկում են իրենց բացահայտումները և գրավիչ զրույցներ ունենում այն ​​մասին, թե ինչու է թուղթը թունդ, և քացախը չի սառել:

Ուսանողների միջև նախնական քննարկումը այն մասին, թե ինչը կարող է սառեցնել, զարգացնում է այնպիսի հմտություններ, ինչպիսիք են սեփական գաղափարների պաշտպանությունը և զիջումները: . Հետագա քննարկումը խրախուսում է դեդուկտիվ հիմնավորումը և ակտիվ լսելը:

4. Վերացրեք ստեղծագործական գործունեության սահմանափակումները և ուսանողներին տվեք տարածք և շրջանակ, որտեղ նրանք կարող են ստեղծագործ լինել: Դասարանի օրինակ. վեցերորդ դասարանի դասարանը պատրաստում է Հելոուինի զգեստների բեմադրություններ: Դպրոցում կոստյումներ հագնելու համար աշակերտները պետք է գրեն մի պիես, որը կներառի նրանց յուրաքանչյուր հերոսին.սյուժե, ապա ներկայացնել պիեսը: Օրինակ, նրանք պետք է հասկանան, թե ինչպես կարող է հսկա գազավորված ըմպելիքը և սուպերհերոս Հրաշք կինը փոխազդել: Ուսանողներին դուր է գալիս մարտահրավերը:

Մենք սովորում ենք անելով

Երևակայությունն ու ստեղծարարությունը այն հատկանիշներն են, որոնք սնուցում են ապագան: Երկուսն էլ ծառայում են ուսանողներին ոգեշնչելուն և պետք է ինտեգրվեն ուսուցման յուրաքանչյուր մասում: Ուսանողների համար ուսուցումը պլանավորելու և նախագծելիս մենք սա գիտենք. Ուսանողներին մտածել սովորեցնելն ավելի կարևոր է, քան սովորեցնել ուսանողներին, թե ինչ մտածել: