Apa kebalikan dari perancah pelajaran? Mengatakan kepada siswa, "Bacalah artikel sains sepanjang sembilan halaman ini, tulislah esai yang mendetail tentang topik yang dibahas, dan kumpulkan paling lambat hari Rabu." Astaga! Tidak ada jaring pengaman, tidak ada parasut-mereka dibiarkan begitu saja.

Mari kita mulai dengan menyetujui bahwa scaffolding pelajaran dan diferensiasi instruksi adalah dua hal yang berbeda. Scaffolding adalah memecah pembelajaran menjadi beberapa bagian dan menyediakan alat bantu, atau struktur, untuk setiap bagian. Ketika scaffolding membaca, misalnya, Anda dapat melihat pratinjau teks dan mendiskusikan kosakata kunci, atau memecah teks lalu membaca dan mendiskusikannya saat Anda melanjutkan. Dengan diferensiasi, Anda dapat memberikananak sebuah teks yang sama sekali berbeda untuk dibaca, atau memperpendek teks atau mengubahnya, atau memodifikasi tugas menulis yang mengikutinya.

Sederhananya, scaffolding adalah apa yang pertama kali Anda lakukan dengan anak-anak. Untuk siswa yang masih kesulitan, Anda mungkin perlu membedakannya dengan memodifikasi tugas atau membuat akomodasi seperti memilih teks yang lebih mudah diakses atau menugaskan proyek alternatif.

Untuk menemui siswa di mana mereka berada dan memberikan perancah yang tepat dalam pelajaran atau membedakan instruksi, Anda harus mengetahui zona perkembangan proksimal (ZPD) individu dan kolektif siswa Anda. Peneliti pendidikan Eileen Raymond mengatakan, "ZPD adalah jarak antara apa yang dapat dilakukan anak-anak sendiri dan apa yang dapat dilakukan siswa berikutnya.pembelajaran yang dapat mereka capai dengan bantuan yang kompeten."

Jadi, mari kita bahas beberapa strategi perancah yang mungkin sudah atau belum pernah Anda coba, atau mungkin Anda sudah lama tidak menggunakannya dan perlu diingatkan kembali tentang betapa luar biasanya strategi ini dalam hal pembelajaran siswa.

1. Tunjukkan dan Ceritakan

Berapa banyak dari kita yang mengatakan bahwa kita belajar paling baik dengan melihat sesuatu daripada mendengarnya? Menurut pengalaman saya, pemodelan bagi siswa merupakan landasan dari scaffolding. Pernahkah Anda menginterupsi seseorang dengan mengatakan, "Tunjukkan saja kepada saya!" ketika ia sedang menjelaskan cara melakukan sesuatu? Setiap ada kesempatan, tunjukkan atau peragakan kepada siswa tentang apa yang harus mereka lakukan.

• Cobalah aktivitas fishbowl, di mana sebuah kelompok kecil di tengah dilingkari oleh seluruh anggota kelas; kelompok yang berada di tengah, atau fishbowl, terlibat dalam sebuah aktivitas, mencontohkan bagaimana aktivitas tersebut dilakukan untuk kelompok yang lebih besar.
• Selalu tunjukkan hasil atau produk kepada siswa sebelum mereka mengerjakannya. Jika guru menugaskan esai persuasif atau proyek sains berbasis inkuiri, model harus disajikan berdampingan dengan bagan kriteria atau rubrik. Anda dapat memandu siswa melalui setiap langkah proses dengan model produk yang sudah jadi.
• Gunakan think aloud, yang memungkinkan Anda untuk memodelkan proses berpikir Anda saat Anda membaca teks, memecahkan masalah, atau merancang sebuah proyek. Ingatlah bahwa kemampuan kognitif anak-anak masih dalam tahap perkembangan, sehingga kesempatan bagi mereka untuk melihat perkembangan dan pemikiran kritis sangat penting.

2. Memanfaatkan Pengetahuan Sebelumnya

Mintalah siswa untuk berbagi pengalaman, firasat, dan ide mereka sendiri tentang konten atau konsep pelajaran dan minta mereka menghubungkannya dengan kehidupan mereka sendiri. Kadang-kadang Anda mungkin harus memberikan petunjuk dan saran, sedikit mengarahkan mereka pada hubungan tersebut, namun begitu mereka sampai di sana, mereka akan memahami konten tersebut sebagai milik mereka sendiri.

Meluncurkan pembelajaran di kelas Anda dari pengetahuan awal siswa Anda dan menggunakannya sebagai kerangka kerja untuk pelajaran di masa depan bukan hanya teknik perancah-banyak orang akan setuju bahwa ini adalah cara mengajar yang baik.

3. Berikan Waktu untuk Berbicara

Semua peserta didik membutuhkan waktu untuk memproses ide dan informasi baru. Mereka juga membutuhkan waktu untuk memahami dan mengartikulasikan pembelajaran mereka secara lisan dengan komunitas peserta didik yang terlibat dalam pengalaman dan perjalanan yang sama. Seperti yang kita semua tahu, diskusi terstruktur sangat cocok untuk anak-anak tanpa memandang tingkat kedewasaan mereka.

Jika Anda tidak menggunakan strategi think-pair-share, turn-and-talk, tim triad, atau waktu berbicara terstruktur lainnya selama pembelajaran, Anda harus mulai memasukkan strategi penting ini secara teratur.

4. Kosakata Sebelum Mengajar

Kadang-kadang disebut sebagai kosakata front-loading, ini adalah strategi yang kurang sering digunakan oleh para guru. Banyak dari kita, termasuk saya sendiri, yang bersalah karena mengirim siswa sendirian ke jalan yang bergelombang dan berlumpur yang dikenal sebagai Challenging Text - jalan yang penuh dengan kosakata yang sulit. Kita mengirim mereka dengan tidak siap dan kemudian sering terkejut ketika mereka kehilangan minat, membuat keributan, atau tertidur.

Mengajarkan kosakata bukan berarti mengambil selusin kata dari bab dan meminta anak-anak mencari definisi dan menuliskannya-kita semua tahu bagaimana hasilnya, namun perkenalkan kata-kata tersebut kepada anak-anak melalui foto atau dalam konteks dengan hal-hal yang mereka ketahui dan minati. Gunakan analogi dan metafora, dan undang siswa untuk membuat simbol atau gambar untuk setiap kata. Berikan waktu untuk kelompok kecil dan keseluruhan.Tidak sampai mereka melakukan semua ini, kamus baru boleh keluar. Dan kamus hanya akan digunakan untuk membandingkan dengan definisi-definisi yang telah mereka temukan sendiri.

Dengan selusin kata di depan, para siswa siap, dengan Anda sebagai pemandu mereka, untuk mengerjakan teks yang menantang itu.

5. Gunakan Alat Bantu Visual

Pengatur grafis, gambar, dan bagan dapat berfungsi sebagai alat perancah. Pengatur grafis sangat spesifik karena membantu anak-anak merepresentasikan ide-ide mereka secara visual, mengatur informasi, dan memahami konsep-konsep seperti pengurutan dan sebab akibat.

Graphic organizer seharusnya tidak menjadi Produk, melainkan alat perancah yang membantu memandu dan membentuk pemikiran siswa. Beberapa siswa dapat langsung terjun ke dalam diskusi, atau menulis esai, atau mensintesis beberapa hipotesis yang berbeda, tanpa menggunakan graphic organizer, namun banyak siswa kami yang mendapatkan manfaat dari penggunaan graphic organizer dengan bacaan yang sulit atau informasi baru yang menantang. Pikirkanpengatur grafis sebagai roda pelatihan - ini bersifat sementara dan dimaksudkan untuk dilepas.

6. Jeda, Ajukan Pertanyaan, Jeda, Tinjau Ulang

Ini adalah cara yang bagus untuk mengecek pemahaman saat siswa membaca bagian teks yang sulit atau mempelajari konsep atau konten baru. Berikut adalah cara kerja strategi ini: Bagikan ide baru dari diskusi atau bacaan, lalu jeda (memberikan waktu berpikir), dan kemudian ajukan pertanyaan strategis, jeda lagi.

Anda perlu merancang pertanyaan-pertanyaan sebelumnya, memastikan pertanyaan-pertanyaan tersebut spesifik, membimbing, dan bersifat terbuka. (Bahkan pertanyaan-pertanyaan yang bagus pun akan gagal jika kita tidak memberikan waktu berpikir untuk menjawabnya, jadi bertahanlah selama Keheningan yang tidak nyaman itu.) Jaga agar anak-anak tetap terlibat sebagai pendengar yang aktif dengan meminta seseorang untuk menyampaikan intisari dari apa yang baru saja didiskusikan, ditemukan, atau dipertanyakan. Jika kelas terlihat buntu dengan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan, maka Anda dapat meminta siswa untuk memberikan tanggapannya,memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi secara berpasangan.

Dengan beragamnya peserta didik di kelas, ada kebutuhan yang kuat bagi guru untuk belajar dan bereksperimen dengan strategi perancah yang baru. Saya sering mengatakan kepada guru-guru yang saya dampingi bahwa mereka harus memperlambat agar dapat melangkah dengan cepat. Perancah sebuah pelajaran, pada kenyataannya, berarti membutuhkan waktu lebih lama dalam mengajar, namun hasil akhirnya jauh lebih berkualitas dan pengalamannya jauh lebih bermanfaat bagi semua orang.terlibat.