Sekolah-sekolah saat ini menghadapi tantangan yang sangat besar. Sebagai tanggapan terhadap masyarakat yang semakin kompleks dan ekonomi berbasis teknologi yang berubah dengan cepat, sekolah-sekolah diminta untuk mendidik siswa-siswa yang paling beragam dalam sejarah kita dengan standar akademis yang lebih tinggi dari sebelumnya. Tugas ini adalah tugas yang tidak dapat "dibebankan kepada guru" melalui sistem manajemen, mandat pengujian, atau paket kurikulum.

Apa yang perlu diketahui guru untuk mengajar semua siswa sesuai dengan standar saat ini?

Apa yang Perlu Diketahui Guru

Pertama, guru perlu memahami materi pelajaran secara mendalam dan fleksibel sehingga mereka dapat membantu siswa membuat peta kognitif yang berguna, menghubungkan ide-ide satu sama lain, dan mengatasi miskonsepsi. Guru perlu melihat bagaimana ide-ide tersebut terhubung antar bidang dan dengan kehidupan sehari-hari (Shulman, 1987).

Menafsirkan pernyataan dan tindakan peserta didik serta membentuk pengalaman yang produktif bagi mereka membutuhkan pemahaman tentang perkembangan anak dan remaja serta bagaimana mendukung pertumbuhan di berbagai ranah - kognitif, sosial, fisik, dan emosional. Mengajar dengan cara-cara yang terhubung dengan siswa juga membutuhkan pemahaman tentang perbedaan yang mungkin muncul dari budaya, pengalaman keluarga, perkembanganGuru harus mampu bertanya secara sensitif, mendengarkan dengan seksama, dan melihat dengan seksama pekerjaan siswa.

Guru perlu mengetahui tentang sumber daya kurikulum dan teknologi untuk menghubungkan siswa mereka dengan sumber informasi dan pengetahuan yang memungkinkan mereka untuk mengeksplorasi ide, memperoleh dan mensintesis informasi, serta membingkai dan memecahkan masalah. Dan guru perlu mengetahui tentang kolaborasi: bagaimana menyusun interaksi di antara para siswa, bagaimana berkolaborasi dengan guru-guru lain, dan bagaimana bekerja sama dengan orang tua untukmembentuk pengalaman yang mendukung di sekolah dan di rumah.

Strategi Baru untuk Pembelajaran Guru

Memperoleh pengetahuan yang canggih ini dan mengembangkan praktik yang berbeda dengan apa yang dialami guru sebagai siswa membutuhkan kesempatan belajar bagi guru yang lebih dari sekadar membaca dan berbicara tentang ide-ide pedagogis baru. (Ball dan Cohen, dalam pers.) Guru belajar paling baik dengan belajar, melakukan, dan merefleksikan; dengan berkolaborasi dengan guru-guru lain; dengan melihatPembelajaran seperti ini tidak dapat terjadi di ruang kelas perguruan tinggi yang terpisah dari praktik atau di ruang kelas sekolah yang terpisah dari pengetahuan tentang bagaimana menafsirkan praktik.

Lebih dari 300 sekolah pendidikan di Amerika Serikat telah menciptakan program-program yang melampaui program gelar sarjana empat tahun tradisional. Beberapa di antaranya adalah program pascasarjana satu atau dua tahun untuk lulusan baru atau yang baru saja memasuki karier, dan yang lainnya adalah model lima tahun untuk calon guru yang memasuki pendidikan guru sebagai sarjana.Dalam hal ini, tahun kelima memungkinkan siswa untuk fokus secara eksklusif pada tugas mempersiapkan diri untuk mengajar, dengan magang berbasis sekolah selama satu tahun yang terkait dengan tugas-tugas pembelajaran dan pengajaran.

Penelitian telah menemukan bahwa lulusan program yang diperpanjang ini lebih puas dengan persiapan mereka, dan kolega, kepala sekolah, dan guru yang bekerja sama memandang mereka sebagai orang yang lebih siap. Lulusan program yang diperpanjang sama efektifnya dengan siswa seperti halnya guru yang jauh lebih berpengalaman dan lebih mungkin untuk masuk dan bertahan dalam dunia mengajar daripada rekan-rekan mereka yang dipersiapkan dalam program tradisional empat tahun.(Andrew dan Schwab, 1995; Denton dan Peters, 1988; Shin, 1994).

Banyak dari program ini telah bergabung dengan distrik sekolah setempat untuk menciptakan Sekolah Pengembangan Profesi. Seperti rumah sakit pendidikan, sekolah-sekolah ini bertujuan untuk menyediakan tempat untuk praktik mutakhir dan untuk pembelajaran guru. Baik fakultas universitas maupun sekolah merencanakan dan mengajar dalam program ini. Guru-guru pemula mendapatkan pengalaman belajar yang lebih koheren ketika mereka mengajar dan belajar dalam tim denganGuru-guru senior memperdalam pengetahuan mereka dengan berperan sebagai mentor, pengajar tambahan, rekan peneliti, dan pemimpin guru (Darling-Hammond, 1994).

Program-program baru ini membayangkan guru profesional sebagai orang yang belajar dari mengajar, bukan sebagai orang yang telah selesai belajar cara mengajar.

Pembelajaran Profesional dalam Praktik

Negara-negara seperti Jerman, Perancis, dan Luksemburg telah lama mewajibkan dua hingga tiga tahun studi tingkat pascasarjana untuk calon guru selain gelar sarjana dalam mata pelajaran yang akan diajarkan. Program pendidikan mencakup studi tentang perkembangan dan pembelajaran anak, pedagogi, dan metode pengajaran, ditambah dengan magang yang disupervisi secara intensif di sekolah yang berafiliasi dengan universitas.

Di Prancis, semua calon guru menyelesaikan program pascasarjana di Institut Persiapan Guru yang baru dibentuk yang terhubung dengan sekolah-sekolah terdekat. Di Jepang dan Taiwan, guru-guru baru menyelesaikan magang selama satu tahun dengan beban mengajar yang lebih ringan, sehingga mereka dapat melakukan pendampingan dan belajar tambahan. Berdasarkan undang-undang di Jepang, guru tahun pertama mendapatkan setidaknya dua puluh hari masa orientasi.pelatihan dan pengembangan profesional selama enam puluh hari. Guru-guru utama dibebaskan dari kelas mereka untuk memberi nasihat dan bimbingan kepada para murid (Komisi Nasional untuk Pengajaran dan Masa Depan Amerika, 1996).

Dalam studi mereka tentang pengajaran matematika di Jepang, Taiwan, dan Amerika Serikat, Stigler dan Stevenson mencatat: "Salah satu alasan mengapa pelajaran di kelas di Asia dibuat dengan sangat baik adalah karena adanya upaya yang sangat sistematis untuk mewariskan kebijaksanaan yang telah terakumulasi dalam praktik mengajar kepada setiap generasi guru baru dan terus menyempurnakan praktik tersebut dengan memberikan kesempatan kepada guru untuk terus belajar.dari satu sama lain." (1991)

Tanpa dukungan ini, belajar untuk mengajar dengan baik akan sangat sulit. Sebagian besar guru di AS memulai karir mereka di sekolah-sekolah yang kurang beruntung dengan tingkat perputaran guru yang paling tinggi, ditugaskan untuk mengajar murid-murid yang paling membutuhkan pendidikan dan tidak ada orang lain yang mau mengajar, diberi beban mengajar yang paling berat dengan tugas tambahan yang paling banyak, serta hanya menerima sedikit materi kurikulum dan tidak ada bimbingan atau dukungan.

Setelah masuk, guru diharapkan untuk mengetahui semua hal yang mereka perlukan untuk berkarir, atau belajar melalui lokakarya sesekali yang sebagian besar dilakukan sendiri, dengan sedikit kesempatan terstruktur untuk mengamati dan menganalisis pengajaran dengan orang lain. Seperti yang dikatakan oleh seorang guru sekolah menengah atas yang telah mengajar selama dua puluh lima tahun di ruang kelas: "Saya telah mengajar di 20.000 kelas, saya telah 'dievaluasi' sebanyak tiga puluh kali, tetapi saya tidak pernahmelihat guru lain mengajar."

Beberapa distrik sekolah telah mulai menciptakan pendekatan baru untuk pengembangan profesional yang menampilkan mentoring untuk pemula dan veteran; pengamatan dan pembinaan rekan sejawat; kelompok studi lokal dan jaringan untuk bidang mata pelajaran tertentu; akademi guru yang menyediakan seminar berkelanjutan dan program studi yang terkait dengan praktik; dan kemitraan sekolah-universitas yang mensponsori penelitian kolaboratif, inter- dan antar-universitas.kunjungan sekolah, dan kesempatan belajar yang dikembangkan sebagai tanggapan atas kebutuhan guru dan kepala sekolah.

Sebagai contoh, di Wells Junior High School, sebuah Sekolah Pengembangan Profesional yang bekerja sama dengan University of Southern Maine, seluruh gagasan tentang pengembangan staf diubah secara menyeluruh. Penekanannya bergeser dari konsultan luar ke ahli internal. Kelompok belajar kolaboratif menggantikan format ceramah/demonstrasi tradisional. Pengajuan masalah dan pemecahan masalah menggantikan resep danresep untuk sekolah efektif yang telah didengar oleh para guru selama bertahun-tahun namun tidak pernah berhasil diterapkan (Miller dan Silvernail, 1994, hlm. 30, 31).

Demikian pula, di Fairdale High School di Louisville, Kentucky, penelitian para guru yang digabungkan dengan pengambilan keputusan bersama menghasilkan perubahan besar.

Sebagai bagian dari studi mandiri, sepuluh guru mengikuti sepuluh anak selama satu hari di sekolah. Setelah selesai, para guru mengatakan hal-hal seperti, "Membosankan," atau, "Kamu tahu, ini bukan tempat yang manusiawi." Para guru membaca dan mulai menukarkan artikel-artikel dari Kappan , Kepemimpinan Pendidikan dan Pekan Pendidikan Bahkan sebelum manajemen partisipatif dimulai di Fairdale, para guru sudah mulai mengubah banyak hal. "Jangan salah sangka," ujar [kepala sekolah], "kami sedang membangun budaya profesional." (Kerchner, 1993, hlm. 9).

Strategi pengembangan profesional yang berhasil meningkatkan kualitas pengajaran memiliki beberapa ciri (Darling-Hammond dan McLaughlin, 1995):

• Pengalaman, melibatkan guru dalam tugas-tugas konkret pengajaran, penilaian, dan observasi yang menerangi proses pembelajaran dan pengembangan;
• Didasarkan pada pertanyaan, penyelidikan, dan eksperimen dari para peserta serta penelitian di seluruh dunia;
• Kolaboratif, melibatkan berbagi pengetahuan di antara para pendidik;
• Terhubung dengan dan berasal dari pekerjaan guru dengan siswa mereka, serta pemeriksaan materi pelajaran dan metode pengajaran;
• Berkelanjutan dan intensif, didukung oleh pemodelan, pembinaan, dan pemecahan masalah seputar masalah-masalah praktik yang spesifik; dan
• Terhubung dengan aspek-aspek lain dari perubahan sekolah.

Manfaat bagi Siswa

Bukti yang semakin banyak menunjukkan bahwa pengembangan profesional semacam ini tidak hanya membuat guru merasa lebih baik tentang praktik mereka, tetapi juga menuai hasil pembelajaran bagi siswa, terutama dalam jenis pembelajaran yang lebih menantang yang dituntut oleh standar-standar baru (Darling-Hammond, 1997; NFIE, 1996).cara yang paling mungkin untuk menginspirasi pencapaian yang lebih besar bagi anak-anak, terutama bagi mereka yang memiliki pendidikan sebagai satu-satunya jalan untuk bertahan hidup dan sukses.

Artikel ini diadaptasi dari Kepemimpinan Pendidikan Vol. 55, No. 5, Februari 1998, dan dikutip dengan izin. Artikel tersebut sebagian besar diambil dari buku penulisnya, Hak untuk Belajar (San Francisco: Jossey-Bass, 1997).

Linda Darling-Hammond adalah Charles E. Ducommun Profesor Pengajaran dan Pendidikan Guru di Universitas Stanford dan mantan anggota Dewan Penasihat Nasional Edutopia.

Referensi:

Andrew, M. D., dan R. L. Schwab (Musim Gugur 1995). "Apakah Reformasi Pendidikan Guru Mempengaruhi Kinerja Guru? Penilaian Hasil Lulusan Sebelas Program Pendidikan Guru." Aksi dalam Pendidikan Guru 17, 3: 43-53. Darling-Hammond, L. (1997). Melakukan Hal yang Paling Penting: Berinvestasi dalam Pengajaran yang Berkualitas. New York: Komisi Nasional untuk Pengajaran dan Masa Depan Amerika. Darling-Hammond, L., dan M. W. McLaughlin. (1995). "Kebijakan yang Mendukung Pengembangan Profesi di Era Reformasi." Phi Delta Kappan 76, 8: 597-604. Darling-Hammond, L., ed. (1994). Sekolah Pengembangan Profesi: Sekolah untuk Mengembangkan Profesi. New York: Teachers College Press. Denton, J. J., dan W. H. Peters. (1988). "Program Assessment Report: Curriculum Evaluation of a Non-Tradisional Program for Certifying Teachers." Laporan yang tidak dipublikasikan. College Station: Texas A & M University. Dewey, J. (1929). Sumber-sumber Ilmu Pendidikan. New York: Horace Liveright. Kerchner, CT (1993). "Membangun Pesawat Saat Meluncur di Landasan Pacu." Administrator Sekolah. 50, 10: 8-15. Miller, L., dan D. L. Silvernail. (1994). "Sekolah Menengah Pertama Wells: Evolusi Sekolah Pengembangan Profesional." Dalam Sekolah Pengembangan Profesi: Sekolah untuk Mengembangkan Profesi, diedit oleh L. Darling-Hammond. New York: Teachers College Press. Komisi Nasional Pengajaran dan Masa Depan Amerika. (1996). Yang Paling Penting: Mengajar untuk Masa Depan Amerika. New York: Komisi Nasional untuk Pengajaran dan Masa Depan Amerika. Yayasan Nasional untuk Peningkatan Pendidikan (1996). Guru Mengambil Alih Tanggung Jawab Pembelajaran Mereka: Mentransformasi Pengembangan Profesional untuk Keberhasilan Siswa. Shin, H. (1994). "Memperkirakan Pasokan Guru di Masa Depan: Aplikasi Analisis Kelangsungan Hidup." Makalah yang dipresentasikan pada pertemuan tahunan Asosiasi Penelitian Pendidikan Amerika, New Orleans. Shulman, L. (1987). "Pengetahuan dan Pengajaran: Dasar-dasar Reformasi Baru." Tinjauan Pendidikan Harvard 57, 1: 1-22. Stigler, JW, dan HW Stevenson. (Musim semi 1991). "Bagaimana Guru Asia Memoles Setiap Pelajaran dengan Sempurna." Pendidik Amerika 15, 1: 12-21, 43-47.