ಇತ್ತೀಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಜಾಗತಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕವಾಗಿರಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕರೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಒಂದು ಬದಲಾವಣೆ, ವಿಚಾರಣೆ-ಆಧಾರಿತ ಸೂಚನೆ, ಮುಂದಿನ ಪೀಳಿಗೆಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಮಾನದಂಡಗಳ (NGSS) ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಯಶಸ್ವಿ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಾಕ್ಷ್ಯದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ.

ವಿಚಾರಣೆ-ಆಧಾರಿತ ಸೂಚನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಬೋಧಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ ಡೇಟಾದ ಮೂಲಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ವಿಚಾರಣೆಯ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ತನಿಖೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ನ್ಯೂಜೆರ್ಸಿಯ ಸ್ಯಾಡಲ್ ಬ್ರೂಕ್ ಹೈಸ್ಕೂಲ್‌ನಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ನಾನು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ವಿಚಾರಣಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರೊಟೀನ್ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಕುರಿತಾದ ಉಪನ್ಯಾಸದ ಬದಲಿಗೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ DNA ಅನುಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಅಮೈನೋ ಆಮ್ಲ ಅನುಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಅನುಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಸವಾಲು ಹಾಕಲಾಯಿತು. ಪ್ರೋಟೀನ್‌ಗಳು ಹೇಗೆ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಭವಿಷ್ಯ ನುಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಯಿತು. ನಂತರ ಡಿಎನ್‌ಎ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಟೀನ್‌ಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪರಿಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪೀರ್ ವಿಮರ್ಶೆಗಳ ಸರಣಿಯ ಮೂಲಕ ಅವರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಯಿತು.

ಹೊಸ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ನಮ್ಮ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕುರಿತು ನಾನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಿದಾಗ, ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಅರಿತುಕೊಂಡೆ ಎಷ್ಟು ಕಷ್ಟಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹುದುಗಿರುವ ನನ್ನ 20 ವರ್ಷಗಳ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು. ಅದು ಹತಾಶೆಯ ಮೂಲವಾಗಿತ್ತು.

ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಚಾರಣೆ-ಆಧಾರಿತ ವರ್ಗದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅನುಭವವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಅರಿತುಕೊಂಡೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರು ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ನಿರಾಶೆಗೊಂಡರು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿರೋಧಕರಾದರು.

ನಮ್ಮ ಹತಾಶೆಯಲ್ಲಿ ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ನಾನು ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿರಲಿಲ್ಲ-ಸಂಶೋಧನೆಯು ಇದು ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅದು ನನ್ನ ಕೆಲವು ಆತಂಕಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.

ವಿಚಾರಣೆ-ಆಧಾರಿತ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ನಾವು ಮೂರು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಮೂರು ವಿಚಾರಗಳು:<1

• ನಾವು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬಿಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
• ನಾವು ವಿಷಯವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
• ನಾವು ತಪ್ಪಿಸುವುದನ್ನು ಬಿಡಬೇಕು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಹೋರಾಟ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಅಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಮೀರಿದ ವರ್ಗವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಭೀಕರವಾದ ಭಾವನೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿ, ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೇಗೆ ತಲುಪಿದರು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸಿದೆ. ಬೋಧನೆಗೆ ಈ ಹೊಸ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಬೇಕಾಯಿತು.

ಅವರು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ನಾನು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಚಾರಣೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಅನೇಕ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು. ಹಾಗಾಗಿ ನಾನು ಕೆಲವು ಬಿಗಿತವನ್ನು ಬಿಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತುಅವರ ಜ್ಞಾನ ರಚನೆಯ ಮಾಲೀಕತ್ವವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ.

ಒಮ್ಮೆ ನಾನು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ, ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಇನ್ನೂ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವುದನ್ನು ನಾನು ನೋಡಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಪರಿಹಾರ. ಈ ಬದಲಾವಣೆಯು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ನನಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡಿತು. ವಿಚಾರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಗತಿ ಸಾಧಿಸಲು ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಮುಂದುವರಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸವಾಲು ಮಾಡಲು ಚಿಂತನೆಗೆ ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು.

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ನನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಇತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಕವರ್ ಮಾಡಲು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನನಗೆ ಒತ್ತಡ ಹೇರಿತು. ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ x ಅನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆಯೇ? ಹಿಂದೆ, ನಾನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನೇರ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ನನಗೆ ಕಲಿಸಿದ ರೀತಿ ಮತ್ತು ಅದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿತ್ತು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸವಲ್ಲ.

ಇದು ವಿಜ್ಞಾನದ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಗಮನಹರಿಸಬೇಕು. ಉತ್ತರಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ನಮ್ಮ ಗುರಿಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ - ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ವಿಷಯವು ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ಸ್ವತಃ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಇದರ ಅರಿವು ನಮ್ಮ ಕೆಲವು ಚಿಂತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದೆ. "ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಕ್ಕು ಸಾಧಿಸಬಹುದೇ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪುರಾವೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮರ್ಥಿಸಬಹುದೇ?" ಎಂಬಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು "ಅವರು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಡೇಟಾವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದೇ?" ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸಿದ್ದಾರೆವಿಷಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ.

ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಹೋರಾಟವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ನನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಚಾರಣೆ-ಆಧಾರಿತ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ಇನ್ನೂ ವಿಶ್ವಾಸವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅದು ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಅನಾನುಕೂಲವನ್ನುಂಟು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ಹಿಂದಿನ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ತನಿಖೆಗಳು ನಮ್ಮನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಎಲ್ಲಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ನಾನು ಆರಾಮವನ್ನು ಹುಡುಕಿದೆ. ತಿಳಿಯದಿರುವ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ನಾನು ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅತಿ ಸರಳಗೊಳಿಸಿದೆ. ಇದು ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಪಚಾರ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಎಂದು ನಾನು ಈಗ ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ವಿಚಾರಣೆ-ಆಧಾರಿತ ಸೂಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉನ್ನತ-ಸಾಧನೆಗಾಗಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಿರುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಾನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದ್ದೇನೆ.

ನಾನು ಇದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಒಂದು "ಸರಿಯಾದ" ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಪ್ರಲೋಭನೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿದಾಗ, ನಾನು ನಂಬಿದ್ದನ್ನು ನಾನು ನೋಡಿದೆ NGSS ನ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿದೆ: ಗೊಂದಲಮಯ, ಮುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕುಸ್ತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.