Следното е извадок од мојата нова книга, Уметноста на тренингот: ефективни стратегии за училишна трансформација . Нуди рамка за обука и десетици алатки кои може да ги користат голем број едукатори. Следното е од првото поглавје.

Што може да направи коучингот за училиште?

Генерално постои договор дека на едукаторите им треба повеќе знаење, вештини, пракса и поддршка откако ќе влезат во професијата. Малколм Гладвел, авторот на Outliers: The Story of Success (2008), пресметува дека потребни се 10.000 часа намерно вежбање - практика која промовира континуирано подобрување - за да се совлада сложената вештина. Ова се преведува во околу седум години за оние кои работат во училиштата. Мнозинството наставници и директори сакаат професионален развој; тие сакаат да го подобрат својот занает, да бидат поефективни, да имплементираат нови вештини и да видат дека учениците учат повеќе.

Мислењата се разминуваат за тоа како треба да изгледа професионалниот развој (ПД). Традиционално, ПД има форма на тридневна обука, да речеме во август пред почетокот на училиштето, а потоа можеби неколку последователни сесии во текот на годината. Овој вид на ПД сам по себе, кој речиси секој наставник го доживеал, ретко резултира со значителна промена во практиката на наставниците и ретко резултира со зголемено учење за децата. Според студијата за професионален развој од 2009 година, на наставниците им треба блиску до50 часа на ПД во дадена област за да ги подобрат нивните вештини и учењето на нивните ученици (Дарлинг-Хеммонд и сор., 2009). Додека истражувањето за неефективноста на ПД со еднократна снимка продолжува да се трупа, во тек е пребарување за ПД што би можело да функционира.

Тренирањето е суштинско компонента на ефективна програма за професионален развој. Тренирањето може да изгради волја, вештина, знаење и капацитет затоа што може да оди онаму каде што досега не поминал ниту еден друг професионален развој: во интелектот, однесувањата, практиките, верувањата, вредностите и чувствата на воспитувачот. Коучингот создава врска во која клиентот се чувствува згрижен и затоа е способен да пристапи и имплементира ново знаење. Тренерот може да поттикне услови во кои може да има длабока рефлексија и учење, каде што наставникот може да преземе ризици за да ја промени својата практика, каде што може да се одржат моќни разговори и каде растот се препознава и слави. Конечно, тренерот има простор каде што може да се одвива заздравувањето и каде што може да се изградат отпорни, радосни заедници.

Кога размислуваат да ангажираат тренер, директорите честопати ги поставуваат следниве видови прашања за влијанието на коучингот: Што значи Истражувањето кажува за тоа како коучингот може да го трансформира училиштето? Дали постои модел кој е најефективен? Дали има докази дека тренингот ќе резултира со зголемен студентдостигнување?

Како тренери, наша одговорност е да знаеме што може да се очекува. Не можеме да одиме во училиштата кои наводно ќе ги подигнат резултатите од тестовите за 50 проценти во првата година. Треба да артикулираме што би можеле да постигнеме. За среќа, има сè поголем број истражувања кои укажуваат дека тренерот може да помогне да се создадат услови неопходни за промена на наставните практики и подобрување на резултатите од учениците. Овие се вредни точки на податоци за тренерите да бидат свесни бидејќи помагаат да се насочи работата што ја работиме; нашата работа не е само да работиме индивидуално со наставниците за да ја подобриме нивната практика - таа мора да се прошири подалеку.

До денес, најтемелната и сеопфатна студија за коучингот беше направена во 2004 година од страна на Фондацијата Аненберг за реформи во образованието. Тој известува за голем број наоди кои нудат моќна потврда за тренинг. Прво, извештајот заклучува дека ефективно тренирање поттикнува соработка, рефлексивна пракса. Коучингот им овозможува на наставниците да го применуваат своето учење подлабоко, често и доследно отколку наставниците кои работат сами. Коучингот ги поддржува наставниците да го подобрат нивниот капацитет да размислуваат и да го применат своето учење во нивната работа со учениците, а исто така и во нивната работа меѓу себе.

Втор наод од извештајот на Аненберг е дека ефективно вградено професионално учење промовира позитивни културни промени . Потребните услови, однесувања и практикисо ефективна програма за обука може да влијае на културата на едно училиште или систем, со што ќе се вградат наставните промени во пошироките напори за подобрување на културата и условите засновани на училиште.

Тренингот исто така беше поврзан со зголемувањето на наставниците во користењето податоци за информирање вежбање. Ефективните програми за коучинг одговараат на одредени потреби предложени од податоците, овозможувајќи напори за подобрување да се насочат кон прашања како што се затворање на празнините во постигнувањата и застапување за еднаквост. Извештајот Аненберг покажа дека програмите за коучинг водени од податоци помогнаа да се создаде кохерентност во рамките на училиштето со фокусирање на стратешки области на потреба кои беа предложени со докази, наместо од индивидуални, а понекогаш и спротивставени мислења.

Друго клучно откритие беше дека коучингот го промовира спроведувањето на учењето и реципрочната одговорност. Коучингот е вградена поддршка што се обидува да одговори на потребите на учениците и наставниците на тековни, доследни, посветени начини. Веројатноста за користење на ново учење и споделување одговорност се зголемува кога колегите, водени од тренер, работат заедно и се сметаат едни со други одговорни за подобрување на наставата и учењето.

Конечно, извештајот на Аненберг утврди дека коучингот го поддржува колективното лидерство низ училишен систем. Суштинска карактеристика на коучингот е тоа што ги користи односите помеѓу тренерите, директорите и наставниците за да создаде разговор што води кон однесувањето,педагошките и содржинските знаења се менуваат. Ефективниот тренинг дистрибуира лидерство и го задржува фокусот на наставата и учењето. Овој фокус го промовира развојот на лидерски вештини, професионално учење и поддршка за наставниците кои се насочени кон начини за подобрување на резултатите од учениците.

Како што полето на коучинг во училиштата се развива, од клучно значење е да идентификуваме и да собереме комплети квалитативни и квантитативни податоци кои можат да го откријат влијанието на нашата работа врз учењето на учениците. Треба да ги следиме промените што ги гледаме во практиката на наставникот и лидерот и да собереме докази дека нашата работа резултира со подобрено учење на учениците. Ова може да биде возбудлив и валиден напор - токму овие податоци ни помагаат да се чувствуваме ефективни и кои објективно ни даваат до знаење дека правиме добра работа. За да го направиме ова, треба да бидеме сигурни дека опсегот на нашата работа е дефиниран и тесен, дека собираме податоци за тоа како напредуваат нашите клиенти и дека ги артикулираме овие наоди.

Високо ефикасна, сеопфатна програма за тренирање во училиште или област ги поддржува тренерите систематски да собираат низа докази за да го илустрираат влијанието на тренингот врз наставниците, администраторите и учениците.