Menggalakkan pertumbuhan guru harus ada dalam senarai keutamaan setiap pemimpin sekolah. Adalah penting kepada kejayaan guru untuk melihat profesion perguruan dengan minda pertumbuhan. Kami menghargai guru berpengalaman dan menghargai keberanian dan semangat guru baharu. Walau bagaimanapun, adalah penting untuk tidak berpuas hati dengan pemikiran tersebut dan memastikan bahawa kita melakukan lebih daripada mengagumi apa yang telah dilakukan oleh guru. Nilai itu sia-sia jika kita tidak menyokong mereka. Menyediakan semua guru dengan bimbingan yang berfaedah adalah sesuatu yang boleh mengekalkan mereka dan membantu mereka berkembang.

Adalah penting untuk melatih guru kita supaya mereka tahu bahawa sistem sokongan tersedia untuk mereka; kami mahu mengekalkan seramai mungkin pendidik dalam profesion.

Alih Pandangan Kejurulatihan daripada Evaluatif kepada Sokongan

Proses bimbingan yang memfokuskan pada pemerkasaan dan bukannya penilaian boleh membantu guru beralih daripada minda tetap kepada minda pertumbuhan.

Saya fikir terdapat kerosakan dalam bimbingan terutamanya kerana nada biasanya menilai. Ini biasanya menyebabkan guru tidak digalakkan. Selain itu, penilaian biasanya dilakukan pada akhir tahun, apabila terdapat sedikit atau tiada masa lagi untuk penambahbaikan. Akibatnya, pendidik mungkin merasakan tekanan semasa penilaian formal. Walau bagaimanapun, perbualan terbuka tentang berkembang sebagai seorang pendidik dengan langkah-langkah yang membantu jurulatih sepanjang perjalanan adalah bermanfaat untuk semua pihak berkepentingan.

Bina GuruCapacity With a Clear Coaching Cycle

Elena Aguilar menyatakan dalam bukunya The Art of Coaching: Effective Strategies for School Transformation , “Setiap orang yang bekerja dengan kami tahu lebih banyak dan boleh melakukan lebih banyak lagi. daripada yang kita fikirkan. Tugas kami sebagai jurulatih untuk mengetahui perkara yang mereka tahu, ambil berat, boleh lakukan dan komited, dan kemudian menggunakan maklumat itu untuk membantu mereka mengalihkan amalan mereka.”

Menggunakan rubrik ialah alat yang berguna untuk guru memahami jalan yang mereka lalui. Untuk membina keupayaan mereka, mulakan dengan penghujung dalam fikiran. Adalah penting untuk memberitahu guru tentang hasil yang diharapkan jika kita mahu mereka berjaya, seperti yang kita lakukan dengan pelajar kita. Guru boleh mengembangkan kraf mereka melalui kerjasama dengan jurulatih pengajaran, kitaran bimbingan telus yang penting untuk kejayaan.

Kitaran empat langkah berikut menggambarkan proses transformatif yang memberi guru peluang untuk memupuk amalan pengajaran mereka dengan cara yang disesuaikan dengan keperluan khusus mereka.

Langkah 1: Objektif

Guru dan jurulatih pengajaran bekerjasama untuk menetapkan matlamat berdasarkan rangka kerja daerah mereka. Mereka bekerjasama untuk menentukan kedudukan guru pada masa ini (permulaan, pertengahan, lanjutan) dan kemudian mencipta rubrik berdasarkan matlamat tersebut. Semasa bahagian proses ini, adalah penting bagi guru untuk mempunyai jangkaan yang realistik di manamereka ingin melihat diri mereka pada akhir kitaran. Semasa langkah ini, adalah berguna untuk menetapkan tarikh mesyuarat susulan untuk memastikan tindakan susulan.

Langkah 2: Halangan

Di sinilah perbincangan bermula tentang perkara yang mungkin mendapat cara guru mencapai matlamat mereka. Walau bagaimanapun, adalah penting bahawa ini merupakan proses yang didorong oleh penyelesaian dan halangan berada dalam lingkungan kawalan guru, yang membolehkan mereka menggariskan isu yang mungkin timbul dengan lebih mudah. Jurulatih pengajaran boleh menawarkan penyelesaian sepanjang bahagian proses ini.

Sebagai contoh, jika seorang guru mula bercakap secara negatif tentang pelajar mereka, jurulatih boleh menggalakkan guru merangka semula ayat mereka untuk memberi tumpuan kepada perkara yang berada dalam kawalan mereka. Pagi Terang menawarkan batang ayat bimbingan berguna yang boleh membantu jurulatih membimbing guru untuk keputusan yang positif. Membingkai semula soalan boleh menjadi sukar, tetapi perbualan itu perlu diteruskan dalam cara yang berorientasikan penyelesaian. Sesetengah guru juga mungkin kurang motivasi, yang boleh menjadikan peringkat kitaran bimbingan ini mencabar bagi mereka. Jurulatih yang bertanya soalan yang bernas boleh membantu mendedahkan punca masalah yang sukar dan membawa guru mencari jalan untuk mengatasi masalah mereka.

Langkah 3: Peluang

Dalam bahagian inidalam kitaran, jurulatih instruksional mengenal pasti peluang pembelajaran yang menyokong pertumbuhan dan memupuk keseronokan. Memikirkan perkara baharu yang ditambahkan pada tali pinggang alat mereka boleh membantu guru menentukan atau menyambung semula kepada "mengapa" mereka. Contoh peluang ini boleh menggunakan alat digital baharu, menerima gaya pengajaran baharu, atau meningkatkan keberkesanan perancangan mereka.

Satu lagi peluang bermakna ialah menghubungkan objektif kitaran bimbingan guru kepada matlamat penilaian mereka, seperti yang digunakan di negeri saya, Sistem Penilaian dan Sokongan Guru Texas.

Langkah 4: Perhatikan

Untuk menjadi jelas, langkah ini bukanlah saat penilaian atau pemerhatian biasa untuk guru, di mana pentadbir duduk di sudut bilik darjah menonton. Sebelum pemerhatian, jurulatih dan guru boleh membincangkan secara khusus apa yang guru perlukan dan mencapai kata sepakat bersama. Langkah terakhir ini adalah bersyarat dan harus berdasarkan apa yang guru mahu, perlukan, dan, yang paling penting, bersedia.

Terdapat pelbagai format pemerhatian dan bekerja dengan guru. Sebagai contoh, bahagian proses ini boleh menjadi masa pemodelan (dilakukan oleh jurulatih pengajaran atau guru peringkat gred lain) atau hanya sesi perancangan satu-satu. Pilihan lain boleh termasuk pengajaran bersama (jurulatih dan guru di dalam bilik darjah bersama-sama) atau guru memerhati mentorcikgu. Sesetengah guru juga mungkin mahukan pengalaman menonton saya di mana terdapat pelbagai peluang untuk pemerhatian.

Bimbingan yang berkesan adalah mengikut situasi, bukan prosedur. Daripada penilaian, matlamat keseluruhan proses ini adalah untuk jurulatih memberi galakan dan amalan terbaik kepada guru untuk membantu mereka meningkatkan pengajaran mereka.