1950 ගණන්වලදී, මනෝවිද්‍යාඥයන් වන Jacob Kounin සහ Paul Gump විනයෙහි කුතුහලය දනවන අතුරු ආබාධයක් සොයා ගන්නා ලදී: ශිෂ්‍යයෙකු කඩාකප්පල් කරන්නේ නම් සහ ගුරුවරයා දැඩි විනය පියවරයන් සමඟ ප්‍රතිචාර දැක්වූයේ නම්, ශිෂ්‍යයා නතර විය හැකිය - නමුත් අනෙක් සිසුන් එම වැරදි හැසිරීම ප්‍රදර්ශනය කිරීමට පටන් ගනී. . Kounin සහ Gump මෙය "රැළි ආචරණය" ලෙස හැඳින්වූ අතර පන්ති කාමරයක් පාලනය කිරීමට දරන ප්‍රයත්නයන් පසුබෑමකට ලක් විය හැකි බව පෙන්නුම් කළේය.

"රැළි ආචරණ පාලනය කිරීමට උනන්දුවක් දක්වන ගුරුවරයාට සාමාන්‍යයෙන් එය කළ හැක්කේ පැහැදිලි උපදෙස් ලබා දීමෙනි. දරුවා ඔහු මත පීඩනය යෙදීමට වඩා," Kounin සහ Gump ලිවීය.

දශක ගණනාවකට පසුව පන්තිකාමර කළමනාකරණය තවමත් ගුරුවරුන්ට කටුක ප්‍රශ්නයකි. නව ගුරුවරුන්ගෙන් අඩකට ආසන්න ප්‍රමාණයක් වාර්තා කරන්නේ කඩාකප්පල්කාරී සිසුන් හැසිරවීමට තමන්ට “කිසිම සූදානමක් නැත” හෝ “තරමක් සූදානම්” යැයි හැඟෙන බවයි, එයට අර්ධ වශයෙන් සාමාන්‍ය ගුරු පුහුණු වැඩසටහන මාතෘකාවට පැය අටක් පමණක් කැප කරන නිසා, ජාතික 2014 වාර්තාවකට අනුව. ගුරුවරුන්ගේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ කවුන්සිලය. මෙම පුහුණුව නොමැතිකම පිරිවැයක් සමඟ පැමිණේ, ගුරුවරුන් සෑම සතියකම හැසිරීමේ බාධා කිරීම් සඳහා සාමාන්‍යයෙන් මිනිත්තු 144 ක උපදේශන කාලය අහිමි වන බව වාර්තා කරන අතර, එය වසරක් පුරා දළ වශයෙන් සති තුනක් දක්වා පැමිණේ.

මෑත පර්යේෂන සනාථ කරන්නේ කුමක් ද යන්නයි. Kounin සහ Gump දශක ගණනාවකට පෙර සොයා ගන්නා ලදී. 2016 අධ්‍යයනයකින් හෙළි වූයේ නිෂේධාත්මක අවධානය - “චිචට් කිරීම නවත්වන්න!” වැනි තරවටු කිරීම් - සිසුන්ගේ වැරදි හැසිරීම් තාවකාලිකව නැවැත්විය හැකි බවයි.අවසානයේ කඩාකප්පල්කාරී හැසිරීම් වල යෙදීමට ඇති ඉඩකඩ වැඩි විය. අධ්‍යයනයේ යෙදී සිටි සිසුන්ට විසන්ධි වූ බවක්, අවධානය යොමු කිරීමේ අපහසුතාවයක් සහ ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සහ චිත්තවේගයන් ඵලදායී ලෙස නියාමනය කිරීමට නොහැකි වූ බවක් හැඟී ගියේය—“ඇත්ත වශයෙන්ම සිසුන්ගේ නුසුදුසු හැසිරීම් වැඩි කරන” විෂම චක්‍රයක් අධ්‍යයනයේ කතුවරුන් පැහැදිලි කරයි.

8 ක්‍රියාශීලී පන්තිකාමර කළමනාකරණ උපාය මාර්ග

බාධා කිරීම් සිදු වූ පසු ඒවා හැසිරවීම වෙනුවට, ඒවා සිදුවීමට ඇති ඉඩකඩ අඩු තත්ත්වයන් සැකසීම වඩාත් ඵලදායී විය හැක. ගුරුවරුන් Edutopia සමඟ බෙදාගෙන ඇති පන්තිකාමර උපාය මාර්ග අටක් මෙන්න, සියල්ල පර්යේෂණ මගින් පිටුබලය දක්වයි.

1. දොර ළඟ සිසුන්ට ආචාර කරන්න: Washington DC හි වැන් නෙස් ප්‍රාථමික පාසලේදී, Falon Turner තම සෑම සිසුවෙකුටම ඉහළ පහක්, අතට අත දීම හෝ වැළඳගැනීමෙන් දවස ආරම්භ කරයි. “ඒ කාලය තුළ, මම ඔවුන් සමඟ සම්බන්ධ වීමට උත්සාහ කරමි… එය ඔවුන් සිටින්නේ කොතැනදැයි බැලීමට ස්පන්දන පරීක්‍ෂණයක් වැනිය," ඇය පවසන්නීය.

පසුගිය වසරේ ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද අධ්‍යයනයක දී, සිසුන්ට දොර ළඟට ආචාර කිරීම ගුරුවරුන්ට දවසේ ඉතිරි කාලය සඳහා ධනාත්මක ස්වරයක් සැකසීමට උපකාර වූ අතර, අධ්‍යයන කටයුතු ඉහළ නංවයි. කඩාකප්පල්කාරී හැසිරීම් සියයට 9 කින් අඩු කරන අතර ප්‍රතිශත ලකුණු 20 කින් සම්බන්ධ වීම—පාසල් දිනය තුළ දළ වශයෙන් පැයක නියැලීමක් එකතු කිරීම.

බලන්න: පන්ති කාමරය සඳහා වැඩි දියුණු කළ යථාර්ත මෙවලම් 7වීඩියෝ

2. සබඳතා ඇති කර ගැනීම, පවත්වාගෙන යාම සහ ප්‍රතිසාධනය එයපාසල් වර්ෂය පුරාවටම ඒවා නඩත්තු කිරීමටත්, ගැටුම් ඇති වූ විට ඒවා අලුත්වැඩියා කිරීමටත් අවශ්‍ය වේ. නිව් යෝර්ක්හි සමාජ වගකීම් ඉගැන්වීම සඳහා වූ මෝනිංසයිඩ් මධ්‍යස්ථානයේ ප්‍රතිස්ථාපන පුහුණුකරු වන Marieke van Woerkom මෙසේ ලියයි. .

බලන්න: පෞරුෂත්වයේ දූපත් සහ චින්තනයේ දුම්රිය

නිතිපතා පිරික්සීම, සහ ගැටලු වෙනුවට විසඳුම් වෙත අවධානය යොමු කිරීම වැනි සබඳතා ඇති කර ගැනීම, පවත්වාගෙන යාම සහ ප්‍රතිෂ්ඨාපනය කිරීම සඳහා උපාය මාර්ග - බාධා සියයට 75 දක්වා අඩු කළ හැක.

වීඩියෝ

3. සිහිකැඳවීම් සහ ඉඟි භාවිතා කරන්න: “සුළං නාදයක් හෝ වැහි කූරක් වැනි නව්‍යතා—තරුණ සිසුන්ගේ අවධානය ග්‍රහණය කරගනී” යනුවෙන් මෙම ශිල්පීය ක්‍රම භාවිත කිරීමට යෝජනා කරන හිටපු ඉංග්‍රීසි ගුරුවරයෙකු සහ වත්මන් ඉංග්‍රීසි අධ්‍යාපනය පිළිබඳ මහාචාර්ය ටොඩ් ෆින්ලි ලියයි. ඝෝෂාකාරී පන්තියක් නිශ්ශබ්ද කරන්න.

වැඩිහිටි සිසුන් සඳහා, ඔබට උපදෙස් අනුගමනය කිරීමට අවශ්‍ය නම් බොහෝ අනතුරු ඇඟවීම් දෙන්න. මතක් කිරීම් සහ ඉඟි යනු ප්‍රබල ලෙස පාලනය කිරීම හෝ බල කිරීමකින් තොරව උපදෙස් අනුගමනය කිරීමට සිසුන් දිරිමත් කිරීමට උපකාරී වන ක්‍රම වේ. උදාහරණයක් ලෙස, ඔබට බාධාවක් අපේක්ෂා කළ හැකි නම් - ශිෂ්‍යයන් පැවරුමක් කලින් අවසන් කළහොත් ඔවුන්ගේ ආසනවලින් බැස යාම වැනි - ඒ වෙනුවට ඔවුන් කළ යුතු දේ පිළිබඳ කෙටි මතක් කිරීමක් දෙන්න.

සිහිගැන්වීම් සාමාන්‍යයෙන් වාචික වේ, නමුත් එයද කළ හැකිය. දෘශ්‍ය වන්න (නිශ්ශබ්ද වීමට කාලය පැමිණ ඇති බවට සංඥා කිරීම සඳහා විදුලි පහන් දැල්වීම), ශ්‍රවණය කරන්න(ගුරුවරයා වෙත අවධානය යොමු කළ යුතු බව සිසුන්ට දැනුම් දීම සඳහා කුඩා සීනුවක් නාද කිරීම), හෝ භෞතික (සිසුන්ට නැවත තම ආසනවලට යාමට දැනුම් දීම සඳහා හස්ත සංඥාවක් භාවිතා කිරීම).

4. පන්ති කාමර ආසන ප්‍රශස්ත කරන්න: සිසුන් තමන්ගේම ආසන තෝරා ගන්නා විට, ඔවුන් ආසන පවරන විට වඩා තුන් ගුණයකින් බාධාකාරී වීමට ඉඩ ඇත. සියල්ලට පසු, ඔවුන් බොහෝ විට ඔවුන්ගේ මිතුරන් අසල ආසන තෝරාගෙන කතාබස් කරමින් වැඩි කාලයක් ගත කරනු ඇත.

සමීප මාදිලියේ අනුග්‍රහය එමිලි පොලැක් නවවන ශ්‍රේණියේ ගුරුවරියක් වන එමිලි පොලැක් සඳහා නම්‍යශීලී ආසන ඵලදායි පන්තිකාමර කළමනාකරණයේ කොටසකි.Emily Polak ගේ අනුග්‍රහයෙනි නවවන ශ්‍රේණියේ ගුරුවරිය වන Emily Polak සඳහා නම්‍යශීලී ආසන ඵලදායි පන්තිකාමර කළමනාකරණයේ කොටසකි.

නමුත් තේරීම සැමවිටම නරක බව එයින් අදහස් නොවේ. සිසුන්ට කාමරයේ හිමිකාරිත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් ලබා දීම, හැසිරීම සඳහා පැහැදිලි අපේක්ෂාවන් සමඟ යුගලනය කිරීම, පුදුම සහගත ධනාත්මක බලපෑම් ඇති කළ හැකිය. පිළිගැනීමේ අවකාශයක් කාංසාව අඩු කර අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය ඉහළ නැංවිය හැකිය. ඇලබාමා හි මැඩිසන් හි නවවන ශ්‍රේණියේ ගුරුවරියක් වන එමිලි පොලැක්, යහනක්, ආදර ආසනයක්, පාපිසි, කෝපි මේසයක් සහ පෝස්ටර් එකතු කිරීමෙන් ඇගේ කාමරයට සුවපහසු හැඟීමක් ලබා දුන්නාය. ඇගේ සිසුන් අසුන් ගත යුත්තේ කොතැනද යන්න තීරණය කරයි - නමුත් ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ වැඩ කිරීමට නොහැකි නම්, ඔවුන් නැවත මේසයක් වෙත ගෙන යනු ලැබේ. “විනය ගැටලු සැලකිය යුතු ලෙස අඩු වී ඇත. ඔවුන්ගේ තේරීම්වලට ගරු කරන පසුබිමක මගේ සිසුන්ට වඩාත් සැහැල්ලුවක් සහ වඩාත් අභිප්‍රේරණයක් දැනෙන බව පෙනේ,” Polak පවසයි.

5. හැසිරීම-විශේෂිත ප්රශංසාව ලබා දෙන්න: එය පෙනෙන්නට ඇතප්රතිවිරෝධී, නමුත් ධනාත්මක හැසිරීම් පිළිගැනීම සහ පහත් මට්ටමේ බාධා නොසලකා හැරීම සිසුන්ට දඬුවම් කිරීමට හෝ හික්මවීමට වඩා ඵලදායී විය හැකිය. නිශ්චිත සිසුන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම වෙනුවට, ඔබට ශක්තිමත් කිරීමට අවශ්‍ය හැසිරීම සඳහා ප්‍රශංසා කරන්න. උදාහරණයක් ලෙස, සිසුන්ට පවසන්න, “විශිෂ්ට වැඩක් ඉක්මනින් ඔබේ ආසනවලට පැමිණේ.”

එපා යන වචනය භාවිතා කිරීමෙන් වැළකී සිටීමද ප්‍රයෝජනවත් වේ යැයි හයවන ශ්‍රේණියේ ඉංග්‍රීසි ගුරුවරියක වන ඇලිසා නුකාරෝ යෝජනා කරයි. මෙම්ෆිස්හි. පැහැදිලි හේතු ඇතුළත් උපදෙස් වලට සිසුන් සවන් දීමට වැඩි ඉඩක් ඇත.

6. පැහැදිලි අපේක්ෂාවන් සකසන්න: හුදෙක් හැසිරීම් සඳහා නීති සංදර්ශන කරනවා වෙනුවට, එම නීති වැදගත් වන්නේ මන්දැයි ඔබේ සිසුන් සමඟ සාකච්ඡා කරන්න. පෝට්ලන්ඩ්, මේන් හි හත්වන ශ්‍රේණියේ සමාජ අධ්‍යයන ගුරුවරයෙකු වන Bobby Shaddox, ඔහුගේ සිසුන් සමඟ ඇතුළත් , අවධානය , සහ සැලකිය යුතු වැනි වචන ලැයිස්තුවක් නිර්මාණය කිරීමට කටයුතු කරයි. —ප්රජාව පිළිබඳ හැඟීමක් ගොඩනැගීමට. "එය අපට පන්ති කාමරයේ හැසිරීම අයිති කර ගැනීමට උපකාර කරයි," Shaddox පවසයි. “ගුරුවරයකු පන්තියකට දෙන නීති රීති ඉහළ සිට පහළට ගෙන ඒම වෙනුවට, මේවා අපි එක්ව ජනනය කළ වචන වේ. මේවා අපි විශ්වාස කරන වචන.”

වීඩියෝ

7. ක්‍රියාකාරීව අධීක්‍ෂණය කරන්න: "පංතිකාමර කළමනාකරණය පවත්වාගෙන යාමට සහ ඵලදායී ලෙස උපදෙස් ලබා දීමට පැමිණීම ඉතා වැදගත් වන අතර එය අපට උත්සාහයෙන් වර්ධනය කර ගත හැකි කුසලතාවකි", කැලිෆෝනියාවේ ප්ලෙසන්ට් හිල් හි උසස් පාසල් ගුරුවරයෙකු වන සොල් හෙනික් පැහැදිලි කරයි. එය පෙළඹවීමක් වුවදඔබේ මේසයේ වාඩි වී ප්‍රශ්න පත්‍ර ශ්‍රේණිගත කරන්න, එය ඔබේ සිසුන්ට අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමට කරන ආරාධනයකි. ක්‍රියාශීලී වන්න: කාමරය වටා ගමන් කරන්න, ශිෂ්‍ය ප්‍රගතිය පරීක්ෂා කරන්න, සහ ප්‍රශ්න අසන්න. එය ඔබේ සිසුන් පොලිස් කිරීම ගැන නොව, ඔවුන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීම ගැන ය.

2017 අධ්‍යයනයකින් හෙළි වූයේ ගුරුවරයෙකුගේ සිනහව සහ ඇස් සම්බන්ධ කර ගැනීම වැනි වාචික නොවන ඉඟි-ඔවුන්ගේ සිසුන් සමඟ “ශාරීරික සහ/හෝ මානසික දුරස්ථභාවය අඩු කළ හැකි” බවයි. , හැසිරීම වැඩිදියුණු කරන අතරම ගුරුවරයා සහ පාඨමාලා තොරතුරු කෙරෙහි සිසුන්ගේ ධනාත්මක හැඟීම් ඉහළ නැංවීම.

8. නීති රීති ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී ස්ථාවර වන්න: ප්‍රසිද්ධ උසස් පාසලක පරිපාලකයෙකු ලෙස Kelly Wickham Hurst ගේ වෘත්තීය ජීවිතය ආරම්භයේදී, එල්ලා වැටෙන ජීන්ස් ඇඳීමෙන් පාසල් ඇඳුම් පැළඳුම් කේතය උල්ලංඝනය කිරීම සම්බන්ධයෙන් කළු ජාතික ශිෂ්‍යයෙකුට හික්මවන ලෙස ඇයගෙන් ඉල්ලා සිටියේය. ඔවුන් කොරිඩෝව දිගේ ඇවිද යන විට, ඔහු අනෙක් පිරිමි ළමයින් පෙන්වා දුන්නේය - සියල්ලෝම සුදු - එල්ලා වැටෙන කලිසම් ඇඳ සිටියහ. "ඔයත් එයාව ගන්නවද, නැත්තම් මම විතරද?" ඔහු ඇසුවා. පාසල් සහ පන්තිකාමර අපේක්ෂාවන්, නීතිරීති සහ චර්යාවන් අනුගමනය කළ යුතු අතර සියලුම සිසුන්ට සාධාරණව යෙදිය යුතුය. සමහර සිසුන් තනි නොකරන්න - එය ඔබ අවධානය යොමු කළ යුතු හැසිරීම මිස ශිෂ්‍යයා නොවේ. ඔබ දෝෂ දකින විට ඒවා නිවැරදි කරන්න සහ වැරදි හැසිරීම් සිදු වූ විට අමතර උපදෙස් හෝ නැවත ඉගැන්වීම් ලබා දෙන්න.