ในฐานะโค้ชสอน ฉันทำงานร่วมกับครูเกือบ 65 คนในโรงเรียนมัธยมในเมือง เป้าหมายของฉันคือสนับสนุนครูในหลาย ๆ วิชาในการปลูกฝังการรู้หนังสือในบทเรียนของพวกเขาโดยไม่รบกวนวัตถุประสงค์ของชั้นเรียน

ฉันมักจะทำงานร่วมกับครูมือใหม่และครูนักเรียนโดยทบทวนแผนการสอนและแนะนำทักษะการอ่านออกเขียนได้ที่ช่วยส่งเสริมการเรียนรู้ของพวกเขา ความตั้งใจและเกณฑ์ความสำเร็จ ซึ่งกำหนดโดย Douglas Fisher และ Nancy Frey ว่าเป็น “สิ่งที่คุณต้องการให้นักเรียนรู้และสามารถทำได้เมื่อจบหนึ่งบทเรียนหรือมากกว่านั้น” พวกเขาเขียนว่า "บทเรียนเดินเตร่และนักเรียนสับสนและผิดหวัง" โดยไม่มีความตั้งใจในการเรียนรู้และเกณฑ์ความสำเร็จ"

เมื่อฉันขอให้ครูใหม่บอกจุดประสงค์ของบทเรียน พวกเขามักอธิบายถึงกิจกรรมที่พวกเขาสร้างขึ้น . ตัวอย่างเช่น เมื่อเร็วๆ นี้ฉันร่วมมือกับครูนักเรียนคนหนึ่งซึ่งกระตือรือร้นที่จะสอนกฎหมายว่าด้วยสิทธิแก่น้องใหม่ของเธอ เธอเริ่มการสนทนาของเราโดยอธิบายว่าเธอจะอ่านสถานการณ์ในชีวิตจริงที่มีมุมมองต่างกัน และขอให้นักเรียนย้ายไปหน้าห้องเรียนหากพวกเขาเห็นด้วยกับสถานการณ์นั้นๆ หรือไปหลังห้องเรียนหากไม่เห็นด้วย หลังจากนั้น เธอจะขอให้นักเรียนอธิบายการตัดสินใจของพวกเขา

เธอรู้สึกตื่นเต้นอย่างเห็นได้ชัด เธอแสดงให้ฉันเห็นสถานการณ์ที่เธอเขียน เครื่องหมาย "เห็นด้วย" และ "ไม่เห็นด้วย" ที่เธอสร้างขึ้น และใบงานที่เธอออกแบบเพื่อให้นักเรียนได้ระดมความคิดเกี่ยวกับสิทธิของตนเอง

เมื่อเธอทำเสร็จ ฉันชมเชยเธอในงานที่เธอทำ เห็นได้ชัดว่าเธอคิดเกี่ยวกับกิจกรรมอย่างละเอียด ต่อไป ฉันถามเธอเกี่ยวกับประเด็นของบทเรียน นั่นคือสิ่งที่เธอต้องการให้นักเรียนได้รับจากบทเรียนนี้

เธอต้องการอะไร เพื่อให้นักเรียนของเธอรู้ว่า Bill of Rights คืออะไร หาได้ที่ไหน ทำไมถึงเป็นเช่นนั้น สำคัญและเหตุใดเราจึงยังต้องการมันในวันนี้—ไม่ได้ถ่ายทอดโดยกิจกรรมจริงๆ เธอยังไม่ได้เขียนความตั้งใจในการเรียนรู้และเกณฑ์ความสำเร็จที่เกี่ยวข้อง เพราะเธอตื่นเต้นมากที่จะปรับแต่งกิจกรรมของเธอ หากไม่มีพวกเขา เธอก็มีเพียงแค่กิจกรรมหนึ่ง ซึ่งไม่สอดคล้องกับเป้าหมายของเธอในวันนั้น

ความตั้งใจในการเรียนรู้และเกณฑ์ความสำเร็จ

การสร้างความตั้งใจในการเรียนรู้ที่มีคุณภาพต้องอาศัยการวางแผน บ่อยครั้ง ครูจะใช้กิจกรรมเป็นความตั้งใจในการเรียนรู้ แต่ความตั้งใจในการเรียนรู้เป็นมากกว่ากิจกรรม โดยมุ่งเน้นที่เป้าหมายของการเรียนรู้ ซึ่งเป็นสิ่งที่เราต้องการให้นักเรียนรู้และทำ ความตั้งใจในการเรียนรู้ช่วยให้นักเรียนมีสมาธิและมีส่วนร่วม

สิ่งสำคัญคือต้องสร้างความตั้งใจในการเรียนรู้ก่อน แล้วจึงกำหนดเกณฑ์ความสำเร็จที่นักเรียนสามารถใช้เพื่อประเมินความเข้าใจ แล้วจึงสร้างกิจกรรมและปลายเปิดบางส่วน คำถามที่ช่วยให้นักเรียนเรียนรู้

เมื่อฉันทำงานกับครูเรื่อง Bill of Rightsบทเรียน เราได้ย้อนกลับไปเพื่อพัฒนาความตั้งใจในการเรียนรู้และเกณฑ์ความสำเร็จ ความตั้งใจในการเรียนรู้คือ: "ฉันสามารถอธิบาย Bill of Rights วัตถุประสงค์ และความเกี่ยวข้องกับชีวิตของฉัน" เกณฑ์ความสำเร็จสร้างขึ้นจากความสามารถของนักเรียนในการอธิบายและถอดความกฎหมายว่าด้วยสิทธิ และอธิบายถึงความสำคัญของกฎหมายทั้งโดยทั่วไปและในชีวิตของพวกเขาเอง การเขียนคำอธิบายประกอบ การถอดความ และการวิเคราะห์เป็นทักษะที่อิงตามมาตรฐาน ACT College และ Career Readiness Standards และ Common Core State Standards และสามารถรวมเข้ากับบทเรียนได้อย่างราบรื่นโดยใช้ความพยายามน้อยที่สุด

ความตั้งใจในการเรียนรู้และเกณฑ์ความสำเร็จนั้นมีค่า ในทุกวิชา ตัวอย่างเช่น ในพีชคณิต ความตั้งใจในการเรียนรู้อาจเป็น "ฉันสามารถเข้าใจโครงสร้างของกริดพิกัดและเชื่อมโยงขั้นตอนการลงจุดในควอแดรนต์กับโครงสร้างของกริดพิกัด" เกณฑ์ความสำเร็จของความตั้งใจนี้คือการที่นักเรียนสามารถพูดและเขียนเกี่ยวกับขั้นตอนนั้นโดยใช้คำศัพท์ที่ถูกต้อง พวกเขาสามารถลงจุดและระบุจุดในแต่ละควอแดรนท์บนตารางพิกัด และสามารถสร้างกฎเกี่ยวกับพิกัดสำหรับแต่ละควอแดรนท์

ในวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อม หากความตั้งใจในการเรียนรู้คือ "ฉันสามารถจดจำประวัติศาสตร์ ปฏิสัมพันธ์ และแนวโน้มของการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ" เกณฑ์ความสำเร็จอาจเป็นได้ว่า นักเรียนสามารถค้นหางานวิจัยที่น่าเชื่อถือเกี่ยวกับประวัติของการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศและแบ่งปันงานวิจัยของพวกเขากับเพื่อนๆ เพื่อให้พวกเขาสามารถแสดงปฏิสัมพันธ์ของการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศและอธิบายคุณค่าของปฏิสัมพันธ์เหล่านั้น และพวกเขาสามารถแสดงแนวโน้มของการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศโดยใช้กราฟและอธิบายมูลค่าของแนวโน้ม

วิธีการมุ่งเน้นการวางแผนบทเรียน

แม้ว่าการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการเรียนรู้เป็นสิ่งที่จำเป็นอย่างแน่นอน แต่ครูนักเรียนที่ฉันร่วมงานด้วยได้ตระหนักอย่างจริงจังถึงคุณค่าของทักษะที่เธอพยายามช่วยนักเรียนพัฒนาและ เหตุใดทักษะเหล่านั้น—ไม่ใช่กิจกรรม—จึงควรขับเคลื่อนการสอน

ในชั้นเรียนครั้งถัดไป เธอโพสต์ความตั้งใจในการเรียนรู้และเกณฑ์ความสำเร็จซึ่งนักเรียนสามารถเห็นได้อย่างง่ายดาย จากนั้น เธอขอให้นักเรียนถอดความเกณฑ์ความสำเร็จ เพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาเข้าใจว่ากำลังจะทำอะไร เธออ้างถึงความตั้งใจในการเรียนรู้และเกณฑ์ความสำเร็จหลายครั้งตลอดบทเรียน เพื่อให้นักเรียนสามารถกำหนดระดับความเข้าใจของตนเอง และหากจำเป็น ให้ตัดสินใจว่าทักษะใดที่พวกเขาเข้าใจและทักษะใดที่ยังต้องการความช่วยเหลือ เธอตามด้วยบัตรทางออก ถามนักเรียนว่าพวกเขาได้เรียนรู้อะไรบ้างในบทเรียน พวกเขาเรียนรู้ได้อย่างไร และเหตุใดการเรียนรู้จึงสำคัญ

ไม่ว่าคุณจะสอนวิชาใด ขณะที่คุณวางแผนการสอน ให้ถาม ด้วยตัวคุณเองด้วยคำถามเหล่านี้:

• คุณต้องการให้นักเรียนรู้อะไร เหตุใดจึงสำคัญ
• สามารถพวกเขาเรียนรู้ข้อมูลนี้ด้วยวิธีอื่น? อย่างไร

เมื่อคุณคิดคำตอบได้แล้ว คุณควรเริ่มเขียนความตั้งใจในการเรียนรู้และเกณฑ์ความสำเร็จ เก็บกิจกรรมที่คุณสร้างขึ้นไว้—แต่อย่าทำให้กิจกรรมนั้นเป็นศูนย์กลางของบทเรียนหรือเป้าหมายของบทเรียน ใช้เวลาของคุณในการออกแบบความตั้งใจในการเรียนรู้และเกณฑ์ความสำเร็จที่จะสนับสนุนการเรียนรู้และทักษะของนักเรียนซึ่งสามารถนำไปใช้กับทุกแง่มุมของชีวิตการศึกษาได้